II.8. Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы

Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы характе­ризуются нарушением развития социального взаимодействия, в том числе и общения с окружающими их людьми, не исключая роди­телей и всех членов семьи, своеобразными отклонениями в станов­лении познавательной деятельности (нарушение временной ориен­тации, фантастическое восприятие отдельных явлений действитель­ности и др.), в большой мере обусловленными отсутствием коммуникации со взрослыми и сверстниками, стойким негативиз­мом, в результате которого у них наблюдается неадекватность по­ведения.

Для этих детей свойственно искажение психического развития, которое охватывает сенсомоторную, перцептивную, речевую, ин­теллектуальную и эмоциональную сферы. Таким детям бывает труд­но и получать знания, и практически пользоваться ими, потому что у них нарушен контакт с другими людьми, и они ориентируются преимущественно на свои индивидуальные интересы. Все это при­водит к трудностям социальной адаптации, для преодоления ко­торых требуются большие усилия.

Наиболее резко все перечисленные особенности обнаружива­ются при раннем детском аутизме. Детский аутизм может возни­кать обычно в возрасте 1,5—2 лет, преимущественно у мальчиков вследствии социально-культурной депривации, а также в резуль­тате асоциального воспитания и по ряду других причин. Некоторые ученые считают ранний детский аутизм явлением, характерным для шизофрении.

При первоначальном, кратковременном и недостаточно квали­фицированном знакомстве ребенок-аутист легко может быть оце­нен, как неговорящий глубоко умственно отсталый, или как име­ющий грубые специфические речевые нарушения, или как неслышащий и потому не реагирующий на речь взрослого. Однако, при более внимательном изучении он проявляет именно ему присущие своеобразия.

При раннем и систематическом коррекционно-направленном педагогическом воздействии многие дети-аутисты обнаруживают су­щественные положительные сдвиги. Они оказываются способными овладевать программным материалом обычной школы и адаптиру­ются в окружающем их обществе. Лишенные своевременной педа­гогической помощи они пополняют контингент специальных уч­реждений Министерства социальной защиты населения или живут на постоянном попечении семьи.