Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Коррекция нарушений речи
|
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нарушения у детей с недостатками речи своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют неподготовленность детей с нарушением зрения к обучению в школе. Поэтому в процессе дошкольного обучения и воспитания таких детей работа логопеда очень важна.
Коррекционная работа логопеда направлена на развитие речи, познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребенка. Таким образом, в системе специальных занятий осуществляется комплексный многосторонний подход к коррекции развития детей силами логопеда, тифлопедагога, что обеспечивает активизацию деятельности сохранных анализаторов моторной деятельности, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушением сенсорной сферы.
Группы для занятий комплектуются из детей, направленных психолого-медико-педагогической комиссией.
Работа логопеда планируется на основе результатов обследования, которому посвящаются первые две недели обучения. Эти результаты отражаются в специальной речевой карте обследования.
В ней также отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций (речь, слух, зрение, моторика и др.), а также причины и этиология речевой и зрительной патологии.
В период обследования логопед комплектует подгруппы из детей с однородными нарушениями речи и зрения не более 3—5 человек в каждой.
Дети с нарушением зрения и общим недоразвитием речи (ОНР) не в состоянии полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Наблюдаются не только отставание в развитии речи, но и нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. Поэтому логопеду целесообразно объединять детей в подгруппы с учетом уровня речевого развития и дефекта зрения. Предусматриваются две направленности занятий — формирование связной речи и формирование произношения.
На 1 -м году обучения логопед занимается только индивидуально, занятия нужно проводить ежедневно, учитывая особенности логопедической работы с детьми, страдающими алалией, дизартрией, ринолалией и др.
На 2-м и 3-м годах обучения, помимо индивидуальных занятий, логопед проводит подгрупповые занятия три раза в неделю.
Логопед работает во взаимодействии с родителями. Ежедневно в индивидуальные тетради вносятся задания для работы в выходные дни с целью закрепления усвоенных навыков.
Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения специальных средств наглядности.
При организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала учитывается его величина и интенсивность окраски. На занятиях со слабовидящими детьми используются рельефные картинки, дидактическое пособие авторов В.Н. Гомберга, С.И. Брискина и A.M. Дудорова. Целесообразно подготавливать большое количество предметов и игрушек одного типа. Весь дидактический материал и наглядный материал, используемый логопедом на занятии, должен быть предметным, по возможности взятым из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды и т. д., а также муляжи, макеты, чучела и др.).
Для детей с нарушением зрения характерны двигательные расстройства. Их устранению содействует применение игр с речевым материалом и движениями, хороводов и др.
Логопед занимается с детьми не только в кабинете, но и на прогулке, где особенно удобно проводить различные подвижные игры.
Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных болезней следует чередовать периоды зрительного восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз.
Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую методическую направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.
Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.
| 1-и год обучения | |
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 1/ Обследование детей. Составление индивидуальных планов ребенка с учетом зрительной и речевой патологии. Изучение условий развития ребенка, общения в семье со взрослыми и сверстниками. Выявление уровня общего психического развития ребенка. Определение вида ведущей деятельности (игра, конструирование, рисование и т д.). | Беседы с родителями. |
| 2. Развитие психических функций: а) формирование устойчивости, внимания; б) расширение познавательной активности. | Тестирование. |
| Содержание работы 3. Формирование навыков готовности к занятиям у логопеда: а) направленность внимания на логопеда; б) понимание и выполнение инструкций; в) осуществление контроля за своей деятельностью. | Примерные приемы и методы работы Учить играть с образными игрушками-персонажами совместно с логопедом: сначала по подражанию, потом по словесному указанию выполнять простейшие драматизированные действия (зайчик прыгает, цыпленок клюет). |
| 4 Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия. | Выполнение общеразвивающих физических упражнений; формирование навыков рисования, различение признаков по фактуре. |
| 5. Развитие движений артикуляционного аппарата для формирования артикуляционной базы, для постановки нарушенных звуков | Упражнения: «Окошко», «Трубочка», «Заборчик», «Часики», «Вкусное варенье», «Лошадка». |
| 6. Постановка нарушенных звуков согласно индивидуальным планам. Первоначальное закрепление звуков. | В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. |
| 7. Развитие речевого дыхания. | Развитие длительного речевого выдоха — вдоха. |
| 8. Развитие слухового внимания: а) целенаправленное восприятие с помощью слуха; б) осознанное различение речевых звуков; в) различие на слух звуков в окружающей действительности; г) воспроизведение звуков. | Узнавание и произнесение неречевых звуков (шум проезжающей машины, шуршание листьев, шум ветра и т. д.). Задания по звукоподражанию: «гав-гав», «га-га-га», «мяу». Игра «Кто как голос подает». |
| 9. Развитие зрительно-пространственных представлений. | Словесное обозначение пространственных свойств предметов. |
| 10. Развитие сенсорного восприятия с помощью перцептивной деятельности. | Усвоение сенсорных эталонов: а) геометрические формы; б) основные цвета (красный, зеленый, синий, желтый); в) система величин (большой, маленький). |
| 1 1. Развитие зрительного восприятия. | Анализ частей предмета и опознание предметов по значимым признакам. |
| 12. Восприятие умения говорить правильно, внятно, отчетливо. | Проговаривание поговорок, загадок, четверостиший. |
| 13. Развитие смысловой стороны речи. | Задания на соотнесение предмета и об раза по словам. |
2-й год обучения
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Индивидуальные занятия | |
| 1. Развитие движений артикуляционного аппарата. | Упражнения: «Окошко», «Трубочка», «Заборчик», «Вкусное варенье», «Чашки», «Лошадки» и др. |
| 2. Формирование правильного звукового произношения: а) постановка нарушенных звуков согласно индивидуальным планам; б) первоначальное закрепление звуков. | Постановка свистящих звуков (с,з,ц,с) использованием специальных зондов. Упражнения: «Загнать мяч в ворота», «Наказать непослушный язычок», «Сделать язык широким», «Кто дальше загонит мяч» и др. |
| 3. Развитие речевого дыхания. | В словах, слогах, словосочетаниях, предложениях. Упражнения с удлинением речевого выдоха: «Чей пароход лучше гудит?» и др. |
| 4. Развитие слухового внимания и памяти: а) целенаправленное внимание с помощью слуха; б) осознанное различие звуков; в) узнавание на слух неречевых звуков и их воспроизведение. | Дидактические игры: «Угадай-ка», «Кто кричит?», «Угадай, на чем я играю», «Угадай, что я делаю», «Как шуршат листья?», «Как шумит ветер?». |
| 5, Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия. | Общеразвивающие физические упражнения. Работа с карандашом (обводка по контуру). Формирование навыков рисования (раскрашивание). Различение признаков по фактуре. |
| 6. Развитие зрительно-пространственных представлений. | Работа с мозаикой. Словесное обозначение пространственных свойств предметов. |
| 7. Развитие сенсорного восприятия. | Работа над усвоением сенсорных эталонов (геометрическая форма, цвет, система величин, система времени) с помощью перцептивной деятельности. |
| 8 Развитие зрительного восприятия. | Задания на анализ частей предмета и его опознание по значимым признакам. Использование игр с натуральными объектами, объемными моделями, игрушками, элементами мозаики, конструктора. |
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Индивидуальные занятия | |
| 9. Пополнение словарного запаса новыми словами, развитие предметной соотнесенности слова и образа предмета. | Классификация названий предметов. Подбор слов, характеризующих признаки предметов и действия с ними. |
| 10. Развитие внимания к звуковой стороне речи. | Выделение и определение звуков в окружающей действительности. |
| 11. Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно, громко, в неторопливом темпе. | На материале упражнений, загадок, поговорок, потешек, стихотворений. Их разучивание с голоса логопеда. |
| Подгрупповые занятия | |
| 1. Развитие психических функций: а) формирование устойчивости внимания; б) расширение объема памяти; в) расширение познавательной активности. | В процессе работы по всем разделам обучения. |
| 2. Формирование навыков готовности к обучению: а) направленность внимания на логопеда; б) выполнение инструкций; в) осуществление контроля за своей деятельностью. | Проведение физкультминуток, речевых игр с движениями хороводов, сюжетно-ролевых игр. |
| 3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия. | Формирование навыков рисования. Различение признаков по фактуре. |
| 4. Развитие общих речевых навыков. | Чтение, разучивание стихотворений, потешек, поговорок с голоса логопеда. |
| 5. Развитие фонематического восприятия и представлений. | Преобразование одного слова в другое путем замены, добавления, усечения звуков (мир — тир, пир — пар). |
| 6. Развитие лексической стороны речи: а) знакомство с основными словами; б) конкретизация знакомых и новых слов; в) формирование обобщающих функций слова. | Использование тем по развитию речи: «Семья», «Игрушка», «Части тела», «Осень», «Фрукты», «Ягоды», «Овощи», «Мебель», «Посуда», «Групповая комната и логопедический кабинет». |
| 7. Развитие связной, грамматически правильной речи. | Проведение несложных диалогов. Формирование вопросов и ответы на вопросы друг друга. Составление рассказов по картинке, описание предметов, муляжей игрушек. |
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 2-й период (декабрь, январь, февраль) Индивидуальные занятия | |
| 1. Формирование правильного звукопроизношения: а) постановка звуков; б) автоматизация звуков; в) активное исследование детьми акустических и артикуляционных признаков звуков речи; г) дифференциация звуков. | Использование слогов, слов, словосочетаний, предложений, стихотворений. |
| 2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. | |
| Подгрупповые занятия | |
| 1. Развитие психических функций: внимания, памяти, мышления, слухового внимания, слуховой памяти. | Заучивание стихотворений, маленьких текстов с голоса логопеда. |
| 2. Развитие лексической стороны речи: а) знакомство с новыми словами; б) конкретизация новых и имеющихся слов; в) формирование обобщающих функций слова. | Использование тем по развитию речи: «Продукты питания», «Зима», «Одежда», «Обувь», «Праздник елки», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние птицы и их детеныши», «Животные жарких стран», «Почта», «Насекомые» и др. |
| 3. Формирование пространственных представлений и отношений. | Употребление предлогов: в, на, за, под, над и др. |
| 4. Сравнение и сопоставление существительных единственного и множественного числа. | Яблоко — яблоки — яблок, стул — стулья, книга — книги и др. |
| 5. Практическое усвоение некоторых форм словообразования и словоизменения. | Преобразование одного слова в другое путем замены, вставки, перестановки, добавления, усечения букв и слогов в слове. |
| 6. Развитие связной, грамматически правильной речи. | Ответы на вопрос полным предложением |
| 7. Развитие эмоциональной сферы, общих речевых навыков. | Проведение кукольных спектаклей, игр-драматизаций. |
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 3-й период (март, апрель, май) Индивидуальные занятия | |
| 1. Развитие общих речевых навыков и речевого слуха (развитие интонационного анализа и синтеза). | Соблюдение интонаций, знакомство с ударениями. |
| 2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата. | Артикуляционная гимнастика. |
| 3. Формирование правильного звукопроизношения согласно индивидуальным планам: а) постановка звуков; б) их коррекция; в) автоматизация; г) дифференциация звуков. | В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связных текстах. Соблюдение интонаций Знакомство с ударениями. |
| Подгрупповые занятия | |
| 1. Формирование психических функций устойчивости и переключаемо-сти внимания, памяти, познавательной активности. | На всех занятиях. |
| 2. Развитие лексической стороны речи. | Использование тем: «Профессии наших мам», «8 Марта», «Деревья», «Грибы», «Цветы», «Лес», «Весна», «Магазин», «Город и улица», «Инструменты», «Транспорты» и др. |
| 3. Подготовка детей к анализу и синтезу звукового состава слова. | Знакомство с терминами: звук, слог, слово, предложение. Гласные и согласные звуки. Мягкие и твердые звуки. Звонкие и глухие звуки. |
| 4. Развитие пространственных представлений. Словесное обозначение пространственных отношений. | Практическое употребление предлогов: из-за, из-под, между, около, возле и др. |
| 5. Совершенствование грамматического оформления речи путем овладения связью слов в словосочетании, в предложении. | Употребление: существительные в единственном и множественном числе, родительный падеж (дом — дома, колесо — колеса), существительные в уменьшительной форме (домики, колесики); согласование глаголов с существительными в числе и лице. Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. Согласование существительных с прилагательными. Согласование существительных с числительными. |
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 6. Развитие грамматически правильного оформления речи. | Установление связи между словами в предложении |
| 7. Формирование навыков связной речи. | Ответы на вопросы по содержанию. Использование кукольных спектаклей, игр-драматизаций. |
3-й год обучения
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Индивидуальные занятия | |
| 1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата. | Артикуляционная гимнастика. |
| 2. Формирование правильного зву-копроизношения: а) постановка звуков; б) автоматизация поставленных звуков; в) исследование детьми акустических и артикуляционных признаков звуков речи. | |
| 3. Формирование учебных навыков: направленность внимания на логопеда; понимание и выполнение инструкций; осуществление самоконтроля; коррекция поведения и игровой деятельности. | |
| 4. Развитие моторики: общей; мелкой. | Общеразвивающие физические упражнения. Работа с карандашом, фломастером. Различение признаков по фактуре. |
| 5. Развитие слухового восприятия. | Выделение и определение звуков в окружающей действительности. Различение на слух звуков речи окружающих. |
| 6. Развитие речевого дыхания. | Развитие правильного речевого вдоха и выдоха. |
| 7. Развитие слуховой памяти и внимания, направленное на осознанное восприятие речи. | |
| 8. Развитие зрительного восприятия. | Использование пигментных изображений: черно-белых и цветных, контурных, силуэтных. |
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| Подгрупповые занятия | |
| 1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Индивидуальные занятия | |
| 1. Развитие лексической стороны речи: а) предметная соотнесенность слов; б) пополнение словарного запаса новыми словами; в) формирование обобщающей функции слова. | Закрепление знаний о временах года, их названиях, характерных признаках, о домашних животных, названиях различных частей тела животных, об овощах, о фруктах, ягодах, грибах, цветах, деревьях. |
| 2. Формирование и развитие звукового анализа и синтеза: а) звук на фоне слова; б) звук в начале, в конце слова; в) последовательность звуков; г) количество звуков; д) место звуков по отношению к другим звукам; е) анализ и синтез прямых и обратных слогов; з) звуковой анализ и синтез односложных слов. | Гласные звуки: у, а, я, э, о, ы. |
| 3. Развитие фонематического восприятия и представлений. | Согласные звуки: п, п', т, к, м, м' |
| л, х, х', с. | |
| 4. Совершенствование грамматического оформления речи. | Усвоение слов двух-, трехсложной слоговой структуры. Сравнение и сопоставление существительных единственного и множественного числа с окончаниями: и, ы, я (игры, игрушки, платья). Правильное употребление личных окончаний глаголов единственного и множественного числа (идет — идут, сидишь — сидят). Подбор существительных к притяжательным местоимениям (мой, моя, мое). |
| 5. Развитие навыков связной, грамматически правильной речи. | Умение отвечать на вопросы, составлять простые предложения по картинке, с опорой на демонстрируемые действия. |
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 2-й период (декабрь, январь, февраль) Индивидуальные занятия | |
| 1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата. | Артикуляционная гимнастика. |
| 2. Формирование правильного зву-копроизношения согласно индивидуальным планам. | |
| 3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия. | Общеразвивающие физические упражнения, физкультминутки, хороводы, сюжетно-ролевые игры Работа с мозаикой, карандашом. Различение признаков предметов по их фактуре. |
| 4. Развитие общих речевых навыков _ | |
| 5. Развитие связной, грамматически правильной речи. | Заучивание загадок, скороговорок, потешек, стихотворений. Проведение игр-драматизаций. |
| Подгрупповые занятия | |
| 1. Развитие психических функций: внимания, памяти, мышления. | Умение отвечать и задавать вопросы. Составление предложений по сюжетным картинкам. |
| 2. Развитие общих речевых навыков и речевого слуха. | |
| 3. Развитие лексико-семантической стороны речи: а) конкретизация имеющихся слов; б) пополнение словарного запаса новыми словами. | Соблюдение ударений. Соблюдение интонаций в предложениях. Работа над модуляцией голоса. |
| 4. Формирование и развитие звукового анализа и синтеза: а) различение звуков на слух; б) дифференциация звуков на слух; в) деление слов на слоги. | Усвоение и употребление терминов (гласный звук, согласный звук, слово, предложение и др.) Классификация названий предметов. Подбор слов, характеризующих действия и признаки предметов, с, с' з, з' б, б’, м, д, д', г, г Q к, к Q ш, л, с, с 5 з-з, б-б, ж-з-с, г-к. Для слуховой опоры используются отхлопывания. Для зрительной опоры используются схемы, в которых длинной полоской обозначают слова, короткой — слоги. Звуки обозначаются разноцветными фишками: гласные звуки — красными, твердые согласные — синими, мягкие согласные — зелеными. |
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 2-й период (декабрь, январь, февраль) Индивидуальные занятия | |
| 5. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой. | Проведение физкультминуток, включающих общеразвивающие физические упражнения.. Игра «Пойми и назови» и др. Формирование графических навыков (обводка, написание элементов печатных букв). |
| 6. Развитие навыков связной речи. | Составление предложений по вопросам, по сюжетной картинке, по серии картинок. Распространение предложений. Составление простых распространенных предложений. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы. Умение вести несложный диалог, правильно и быстро поставить вопрос, подобрать для ответа нужное слово. |
| 3-й период (март, апрель, май) Индивидуальные занятия | |
| 1. Продолжение работы по исправлению недостатков звукопроизношения в соответствии с индивидуальными планами: а) развитие артикуляционного аппарата; б) постановка звуков; в) автоматизация звуков; г) дифференциация звуков; д) введение поставленных звуков в речь. | На материале слогов, слов, словосочетаний, предложений, связных текстов. |
| 2. Развитие фонематического восприятия и представлений. | Соблюдение интонаций, ударений. |
| 3. Развитие общеречевых навыков и речевого слуха. |
| Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
| 4 Развитие грамматически правильного оформления речи. | Установление связи между словами в предложениях при помощи вопросов. |
| Подгрупповые занятия | |
| 1. Развитие фонематического анализа и синтеза: а) различение на слух звуков; б) дифференциация звуков на слух; в) анализ и синтез предложений; г) слоговой анализ и синтез. | Повторение звуков: с, з, ш, ж, л, л', Р.Р' Знакомство со звуками: ч, ш, ц, щ, ч — ш — щ, щ — ч, ц — с Выделение предложений из прочитанного текста. Расчленение предложений на слова, слова — на слоги и звуки. Соединение звуков в слоги и слова. |
| 2. Знакомство с азбукой (алфавитом). | Общие сведения об алфавите русского языка. Что означает буква. Количество букв в алфавите. |
| 3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой. | Совместные речеигровые действия (зайчик, цыпленок, воробышек), простейшие игровые движения с проговариванием короткого текста (курочка зовет цыплят: «Ко-ко-ко»; воробышек прыгает: «Чик-чирик!»). Формирование графических навыков. Знакомство со специальными тетрадями для детей с нарушением зрения. |
| 4. Развитие основных типов монологической речи. | Учить детей сознательно воспринимать тексты, находить связь между описываемыми фактами и явлениями, выражать свое отношение к персонажам рассказа, сказки, их поступкам, драматизировать тексты, сказки. |
| 5. Развитие связной, грамматически правильной речи путем практического употребления словосочетаний, связи слов в предложении. | Уметь отвечать на вопросы, давать простейшую оценку прочитанного, рассказывать связно, не отступая от основного смысла; излагать мысли, события в логической последовательности. Уметь делать пересказ небольшого текста (с помощью логопеда). |
Date: 2015-09-22; view: 499; Нарушение авторских прав