Тактическая подготовка

Несмотря на то, что тактическая подготовка фехтовальщика пронизывает почти все фехтовальные упражнения, не говоря уже о соревнованиях, о ней все же следует иметь представле­ние как об определенной, вполне обозримой стороне трениров­ки. Необходимость такого представления становится особенно ощутимой для тренера в тех многочисленных случаях, когда ученик, хорошо осваивая технику, достигает в ней уровня фех­товальщика высокого разряда, оставаясь при этом совершенно беспомощным в условиях боя.

Изучающие фехтование обыкновенно впервые получают начальные знания о тактике в беседах или лекциях. В дальней­шем они при изучении фехтовальной техники начинают уже на практике понимать ее содержание, так как выполнению каждого приема предшествует осознание пригодности данной боевой ситуации к его применению. Этот процесс освоения так­тики ускоряется тактическими обоснованиями преподавателя при обучении каждому новому приему. Наилучшей практиче­ской школой тактики является, конечно, сам бой. Однако было бы неверным пускать освоение тактического искусства на само­тек, т. е. предоставлять ученикам возможность тренироваться в ведении боя, не направляя при этом их внимания и усилий на разрешение отдельных тактических вопросов и не обогащая их соответствующими знаниями. От активного педагогического вмешательства тренера в освоение учениками тактики ведения боя в большой степени зависит уровень спортивного мастер­ства, которого они достигнут. Тренер должен воспитать любовь и вкус к фехтованию не только как к скоростным сложным и изящным упражнениям, а как к сложной игре ума, чувств и воли, и, если это ему удастся, тогда можно сказать, что он сделал главное, что есть в методике обучения тактике. Обуче­ние технике и тактике разрешается комплексно почти в каж­дом парном упражнении Но эта комплексность должна быть подвижной, т. е. с перемещениями акцента, когда это требует­ся, то на одну, то на другую сторону фехтования. Первые несколько занятий, например, должны быть чисто технического направления, но уже с изучения простых атак начинает свое параллельное сосуществование и тактическая линия, которая по мере продвижения ученика к спортивному мастерству ста­новится все мощнее и мощнее. В период овладения техникой основных приемов фехтования в занятиях преобладает изуче­ние техники, которая уже становится неотделимой от освоения элементарных тактических умений и навыков. В дальнейшем, когда ученик приобретает технический фундамент, всякое тех­ническое совершенствование должно проходить на тактическом фоне и притом осознаваемом обучаемым. Это будут упражне­ния, в которых впервые ученик вынужден распределять свое внимание на две заботы: как выполнить и когда выполнить. (В дальнейшем прибавится необходимость решать, что выпол­нить.) Здесь, как почти во всех фехтовальных упражнениях, возникает синтез технического и тактического обучения, потому что забота о качественном выполнении приемов на фоне рас­пределенного внимания является необходимым условием авто­матизации технических навыков. Обобщая эту мысль, следует прийти к выводу, что любое упражнение тактической направ­ленности, в котором ученик и тренер обращают внимание и на качество выполнения, является упражнением, совершенствую­щим технику.

Здесь на этом уровне уже возникает необходимость в уп­ражнениях преимущественно тактического направления, а да­лее — упражнениях чисто тактических. Соотношение упражне­ний с той или иной направленностью в обучении и тренировке фехтовальщиков старших разрядов должно зависеть от инди­видуальных особенностей молодых спортсменов и периода тре­нировки.

Обучение тактике независимо от того, слито оно воедино с технической подготовкой или нет, должно состоять из последо­вательного освоения фехтовальщиками следующих тактических качеств и умений: 1) специальная наблюдательность, т. е. уме­ние видеть в противнике нужное в боевом отношении; 2) умение делать правильно и быстро выводы из наблюденного, т. е. ориентировка в фактической и психологической обстановке, которая слагается из: а) активного и пассивного выбора мо­мента для решающего действия; б) активного и пассивного выбора приема для этого действия; в) сочетания выбора мо­мента и приема; г) выбора времени для осуществления заду­манного действия; д) понимания смысла движения; е) понима­ния намерений противника на основании видимых проявлений; ж) понимания намерений противника без каких бы то ни было внешних проявлений их; з) умения обманывать противника, и в частности: разведывать, маскировать, вызывать, подавлять
инициативу. Почти все упражнения в боевой ориентировке за­ключают в себе момент произвольного выбора, поэтому есть основание обобщенно называть их упражнениями с выбором. Обязателен в этих упражнениях заданный тактический остов, в пределах которого осуществляются выбираемые действия. Элементарные тактические упражнения могут усложняться, но не должны переходить в урок вольного боя, имеющий более
обобщенную педагогическую задачу, нежели упражнения так­тического направления, подчиненные принципу аналитического выделения определенного момента. Усложнение упражнений может идти по трем направлениям: 1) техническое усложнение обязательных движений и выбираемых действий; 2) увеличение выбора, т. е. количества заданных возможных действий; 3) уменьшение технической конкретности или полное снятие
ее в отдельных частях упражнения или во всем; 4) снижение наглядности, явственности выражения действий, на которые нужно реагировать при выборе.

Развитие наблюдательности. Тактическая зор­кость, или наблюдательность,— одно из проявлений тактиче­ского мышления, поскольку она базируется на понимании дви­жений противника как актов борьбы, так и знаков определен­ных боевых намерений и состояний противника.

Первым условием развития наблюдательности служит уста­новка фехтовальщика во время учебного и соревновательного боя на обыгрывание действий противника, что невозможно без пристального наблюдения за ним. Эта установка должна вну­шаться обучаемым тренером. Однако использование только этого, если можно так выразиться, естественного пути разви­тия наблюдательности бывает часто недостаточно для быст­рого роста этого умения и достижения желаемого качествен­ного уровня. Здесь на помощь приходят специальные упраж­нения, в содержании которых совершенствуемое уменье выде­ляется как главный объект изучения. Следует заметить, что большинство упражнений тактического характера дает обиль­ную пищу для развития этого основного боевого качества.

Наблюдательность, направленная на объекты, имеющие боевое значение, как сознательный акт острого зрительного восприятия, развивается в наблюдении занимающихся друг за другом. В процессе технической подготовки, и в частности в парных упражнениях, когда партнер, несущий обслуживающую роль, следит за выполнением упражнений своего напарника и поправляет замечаемые им ошибки, воспитывается наблюда­тельность педагогическая, а не тактичеакая, которую следует специально развивать. Примеры элементарных упражнений: ученики-рапиристы стоят в средней дистанции, обслуживаю­щий принимает разные позиции, делая в них выдержки. Уп­ражняющийся должен осмотреть принятую партнером позицию и колоть его с выпадом тем или иным способом и в то или другое место. Конкретно: исходное положение — упражняющий­ся в шестой позиции, обслуживающий — в положении «вольно». Упражнение: обслуживающий принимает боевую стойку с ше­стой позицией, упражняющийся должен, осмотрев противника, колоть его прямо. Совершив укол, упражняющийся возвра­щается в боевую стойку, а обслуживающий принимает поло­жение «вольно». Далее обслуживающий принимает боевую стойку, входя в соединение и овладевая им,— упражняющийся должен совершить укол с переводом вовнутрь с выпадом и т. д.

Обслуживающий последовательно принимает боевые стой­ки, входя в шестое нейтральное соединение с высоким и низ­ким положением руки, показывая укол, беря нижнюю позицию, завладевая четвертым соединением, восьмым и т. д. Во всех случаях упражняющийся должен, осмотрев находящегося в статике партнера, совершить укол, который должен свидетель­ствовать о качестве и эффективности наблюдения. По мере освоения упражнения следует его усложнять требованиями от упражняющегося более тонких дифференцировок. Так, обслу­живающий может принимать положения, которые дают едва уловимое преимущество применения одного приема перед дру­гим. Пример: обслуживающий входит в шестое соединение так, что упражняющийся должен разобраться, во-первых, в том, владеет ли соединением его партнер или нет, и, во-вторых, в том, можно ли рассматривать положение руки обслуживающе­го как устремленную вперед более нормы шестую позицию или как положение «вытянутой руки». В зависимости от усмотрен­ного упражняющийся колет прямо или с переводом, с оппозицией или без нее. Более трудно наблюдение за игрой противника, т. е. за его поведением. Наблюдающий должен улавливать не только содержание каждого движения в игре противника, но и иметь представление о характере и содержании его игры в целом. Знание общего характера игры противника имеет боль­шое значение, которое заключается в том, что, если для фех­товальщика каждое игровое движение противника оказывается неожиданным, он неизбежно будет иметь затруднение в его использовании. Главным затруднением будет опаздывание с началом своего движения. Знание содержания игровых движе­ний противника позволит ожидать какое-нибудь определенное движение, что поможет своевременно его использовать для нанесения противнику удара-укола. Игровые движения фехто­вальщика, как не подчиняющиеся строгим техническим нормам, отличаются ярко выраженной индивидуализированностью и устойчивостью. Эти движения часто выливаются в определен­ные связки, эпизодически, а иногда и циклически повторяемые фехтовальщиком.

Наблюдая боевое поведение противника, фехтовальщик дол­жен улавливать в нем не только отдельные движения, но и эти связки — циклы движений.

Упражнения в наблюдении за игрой про­тивника. Тренер в индивидуальном уроке выполняет опреде­ленный комплекс игровых движений ногами и оружием. Ученик наблюдает и затем сообщает тренеру содержание как отдельных движений, так и устойчивых связок-циклов. В случае сообще­ния, не соответствующего действительности, упражнение по­вторяется и, если нужно, с замедлением движений тренера. После правильного определения содержания игровых движе­ний тренера ученику вменяется обыгрывать их определенными или неопределенными (в зависимости от подготовленности ученика) движениями-приемами в атаках.

Далее тренер применяет другой комплекс приемов, что ус­ловно понимается учеником как наличие нового другого про­тивника, и упражнение начинается сначала. Пример: тренер и ученик-рапирист в дальней дистанции. У ученика шестая позиция. Тренер выполняет определенный цикл игровых дви­жений, состоящий из захвата рапиры ученика в четвертое со­единение, далее — захвата с переводом в шестое и затем пока­за укола прямо с различными перемещениями. Ученик, сообщив тренеру содержание цикла, совершает атаки в разные момен­ты его: на захват в шестое соединение с шагом вперед — укол с переводом внутрь с одним выпадом; на тот же захват на ме­сте — шаг вперед в соединении и в выпаде тот же укол; на за­хват в четвертое соединение с шагом вперед и на месте — дей­ствие, аналогичное, что и против предыдущего захвата, но с применением переводов соответственно в другую сторону; на показ укола с шагом вперед — укол с оппозицией вправо или влево; на показ укола на месте — шаг вперед с последующим уколом в выпаде с оппозицией.

Упражнения этого типа могут в усложненном виде приме­няться и в тренировке мастеров. Например, тренер, изучив игру противников своего ученика, в уроке с этим учеником может имитировать его противников. В этом случае ученик должен, во-первых, узнать своего противника, а во-вторых, найти на­илучшие способы использования изученной игры для соверше­ния атак.

Упражнения на развитие способности наблю­дать атакующего и обороняющегося. 1. Ученик А. атакует произвольным способом с дальней дистанции уче­ника Б. Ученик Б., стоя на месте, пытается парировать удар (укол) и нанести ответ. По совершении атаки и независимо от ее исхода ученик Б. сообщает ученику А. содержание его атаки. Если содержание раскрыто правильно, тогда ученик А. подтверждает это и следующий раз атакует уже по-новому. Если же содержание раскрыто неправильно, тогда ученик А. снова выполняет ту же атаку. Если ученик Б. повторно оши­бается в содержании атаки, тогда ученик А. словесно раскры­вает содержание своей атаки и снова, в третий раз, выполняет ее. Таким же способом можно упражнять наблюдательность в отношении оборонных действий. В этом случае проведший произвольную атаку сообщает оборонявшемуся содержание его действий. Если объяснение оказалось неправильным или пра­вильным, но атака не дошла, тогда атаковавший вновь совер­шает ту же атаку на партнера, не меняющего своих защитных действий. Если первая атака увенчалась успехом и атаковавший правильно раскрыл содержание защитных действий, тогда на следующую атаку обороняющийся реагирует по новому и т. д.

Упражнения аналогичного характера применимы и в инди­видуальном уроке боя, проводимом тренером. В этом случае тренер после неуспеха ученика в атаке или в защите выслуши­вает ученика о содержании своих действий, приведших к полу­чению им удара-укола; при правильном объяснении, но при боевой неудаче ученика вся боевая фраза повторяется вновь с внесением учеником тактических поправок. При неправильном объяснении вся боевая ситуация тоже повторяется вновь до тех пор, пока ученик не даст верного раскрытия содержания действия тренера. В случае же правильного раскрытия и успе­ха ученика бой продолжается без повторения боевого эпизода.

Все упражнения, приведенные в качестве примеров, могут быть использованы и как упражнения в выборе момента и при­ема для решающего действия, но характер упражнения тогда должен измениться. В упражнениях наблюдательности дей­ствия ученика показывают правильность наблюдений и боевой оценки воспринятого. Поэтому здесь в целях большего насы­щения упражнения наблюдением не следует уделять слишком много внимания качеству выполнения действий, добиваться технической точности ценою многократных повторений, т. е. це­ною ухода от основной задачи упражнения.

Развивают наблюдательность и такие занятия, на которых одна пара ведет бой, а остальные члены учебной группы на­блюдают этот бой, слушая объяснения тренера по ходу боя, раскрывающие его содержание.

Хорошим упражнением является наблюдение занимающи­мися боя со стороны с попутным комментированием его ими и последующим опросом участников боя о правильности кон­статации фактов. Наблюдения со стороны, правда, уступают по своей полезности наблюдениям из боя, как проходящие не из боевого ракурса и на спокойном психическом фоне зрителя.

Развивает наблюдательность и параллельное судейство про себя с судейством квалифицированного старшего судьи.

Упражнения на развитие ориентировки в фак­тической обстановке боя. Во всяком моменте боя имеются две стороны: фактическая и психологическая. Факти­ческая сторона — это взаиморасположение противников, частей их тела и оружия. Психологическая же — замыслы и намерения, которые господствуют в данный момент в головах бойцов как результат хода мыслей, обусловленного предыдущими взаимо­действиями. Хорошо ориентироваться — это значит понимать, ка­кие возможности таит в себе фактическая и психологическая стороны момента. Ориентировка в фактической обстановке совершенствуется в боях, всякого рода «контрах» и индивиду­альных уроках «школы», и особенно в упражнениях, в которых ученик не знает, какой конкретный прием и когда будет выпол­нять. Совершенствуя технику, ученик в этих упражнениях изу­чает и совершенствуется не только в выполнении, но и в приме­нении приемов, т. е. в тактике, и в частности в ориентировке в фактической обстановке. Само собой разумеется, что упраж­нение такого типа, т. е. с альтернативными заданиями, не ис­ключает заказных повторений конкретных движений. Но воз­можны и специальные упражнения на ориентировку в факти­ческой обстановке. Они отличаются от упражнений технической школы более быстрым выполнением приемов и осложнениями в возникающих нежданно ситуациях, требующих более тонкой дифференцировки и нахождения большего количества решений и меньшей, если можно так выразиться, придирчивостью к чи­сто техническим погрешностям.

Упражнения в выборе момента для атаки. На стадии первичной обученности технике атак, т. е. тогда, когда ученик уже может ценой концентрации внимания на выполне­нии правильно по форме производить простые атаки с выпадом, следует уже давать упражнения на выбор определенного мо­мента для атаки.

Ожидание определенного момента, как уже об этом писа­лось, подразумевает некоторую изученность противника. Поэто­му упражнения в использовании для атаки определенного мо­мента начинаются с кратковременного изучения противника. Упражнение: исходное положение — рапиристы в дальней ди­станции держат шестые позиции. Обслуживающий партнер или тренер маневрирует, совершая в неопределенной последователь­ности шаги вперед и назад. Ученик маневрирует ответно, сохра­няя дальнюю дистанцию. На начало одного из маневренных шагов ученик колет партнера прямо с выпадом.

Упражнение в использовании момента для атаки, создаваемого самим фехтовальщиком: исходное положение то же, что и в предыдущем упражнении. Ученик, инициативно маневрируя, приводит в ответное движе­ние партнера или тренера. В момент начала одного из вызван­ных учеником приближений «противника» ученик совершает укол прямо с выпадом. В этом упражнении ученик, кроме выра­ботки навыка выбирать момент для начала атаки, начинает по­нимать и осуществлять маневрирование как игру дистанцией, имеющую цель обмануть противника в его восприятии расстоя­ния.

Следует заметить, что в упражнениях на выбор приема и момента во время боя не бывает полной разграниченности этих двух забот, но преобладание в сознании фехтующего то одной, то другой бывает ярко выраженным. Названия — выбор момента (времени) и выбор приема — следует понимать как оп­ределения ведущей, преобладающей тактической задачи. Уп­ражнения в выборе приема нападения описаны выше как уп­ражнения в наблюдении за игрой противника. Тем не менее в начальной стадии для выбора приема можно создать усло­вия, выделяющие одну задачу.

Упражнения в выборе приема нападения при активной подготовке атаки. Ученик-рапирист и его обслуживающий партнер в средней дистанции в шестом нейт­ральном соединении. Упражняющийся играет оружием, стараясь все время находиться в закрытой позиции, т. е. не допускающей возможности нанесения противником прямого укола. Осущест­вляет он это посредством овладеваний соединениями и их пере­меной. Обслуживающий партнер стремится избегать своей позиционной открытости посредством тех же приемов, но выпол­няемых не инициативно, а ответно. На одну из попыток партне­ра избавиться от позиционного преимущества противника по средством нажима при попытке овладеть соединением или перемены соединения упражняющийся колет с выпадом с со­ответствующим ситуации переводом, переносом или прямо. Укол переводом от перемены соединения при этом следует вы­полнять, избегая соприкосновения клинков в новом соедине­нии; колоть прямо упражняющийся должен при возникшей за­держке ответного движения обслуживающего или во время широкого и медленного движения его при перемене соедине­ния.

Упражнения в выборе момента и приема на­падения при активной подготовке атаки. Эти уп­ражнения отличаются от предыдущих лишь тем, что упражня­ющиеся стоят в дальней дистанции, подготавливающий атаку совершает свою игру оружием в перемещениях и осуществля­ет атаку с выпадом в моменты опаздывающего отступления партнера или в начальные моменты, его приближений.

Упражнения в пассивном выборе момента и приема для атаки. Тренер или несущий обслуживающую роль занимающийся, находясь в дальней дистанции от трени­рующегося, играет оружием, делая захваты в разные стороны. Изредка эти захваты, произвольные по содержанию и времени, выполняются тренером или обслуживающим партнером с ша­гом вперед варьируемой длины. Ученик на одном из сближений атакует уколом с соответствующим захвату переводом и с вьи падом, отвечающим по своей длине возникшей дистанции.

Упражнения этого типа могут еще более усложняться, и тог­да они становятся похожими на немой урок вольного боя. Так, ученику можно дать задание совершать атаки, используя в игре тренера приближения не только с воздействиями на оружие, но и с показом укола, на которые ученик должен со­вершать атаки ic захватами и завязываниями или на уход тре­нера из показа укола и позиции—атаки с двойным переводом.

Упражнения в скоростной ориентировке (на­ходчивость). Ученик совершает с дальней дистанции ложную или разведывательную атаку с выпадом, на что тренер реаги­рует в произвольной и меняющейся последовательности сле­дующими действиями: 1) принимает с шагом назад какую-ни­будь защиту, не давая вследствие разрыва дистанции ответа. Ученик совершает в этом случае повторную атаку соответст­вующим взаиморасположению клинков переводом; 2) тренер берет защиту с шагом вперед и отвечает уколом прямо — уче­ник берет защиту от ответа, оставаясь на выпаде, и наносит контрответ; 3) тренер применяет защиту и отвечает прямо, стоя на месте, ученик, закрываясь вперед, защищается от от­вета и отвечает переводом с выпадом, Пример: тренер произ­водит удары по разным частям поражаемого пространства с немедленным 'принятием после парированного удара какой-нибудь позиции. Ученик, взяв защиту, должен наносить удар в открытое место тренера. Если же тренер производит корот­кую атаку и затем сразу принимает какую-нибудь позицию, уходя назад в среднюю дистанцию, тогда ученик должен про­извести ответ с выпадом и обманом ударом по открывшемуся месту.

Примеров таких упражнений на находчивость можно при­вести много. Главное в них — быстро и без промедления дейст­вовать в условиях внезапно и неожиданно возникающей новой боевой обстановки.

Упражнения в понимании смысла движе­ний противника. Фехтовальщик в бою может выполнять очень сходные по форме движения, но имеющие совершенно различный тактический смысл и таящие в себе разные продол­жения боевых взаимодействий. Рапирист, например, может выполнять движение укола с выпадом с тем, чтобы поразить противника, разведать, вызвать на определенные контрдействия и отогнать. Эспадронист может делать начальные движения удара по голове с целью, закончив движение, нанести удар по голове или для того, чтобы вызвать защитные движения про­тивника, вызвать его попытку ударить в темп, с целью развед­ки и т. д.

Фехтовальщик может принять одну и ту же защиту с един­ственной целью избежать удара (укола), нанести ответный удар (укол) после защиты, спровоцировать попытку сдвоен­ного удара (укола) и т. д. Из перечисленного ясно, что пра­вильное и неправильное понимание движений противника ве­дет к противоположным результатам.

Примерные упражнения в понимании смысла и возможных последствий движения противника: 1. Ученик-рапирист держит шестую позицию. Тренер совершает посылы рапиры на укол прямо разной глубины и быстроты. Ученик на разведыватель­ное движение укола прямо с выпадом «ловит» оружие тренера круговой шестой защитой с шагом вперед и отвечает прямо. На атаку тренера второго намерения, вызывающую четвертую защиту с ответом прямо, берет четвертую защиту и отвечает с переводом и на действительную атаку тренера также берет четвертую защиту, но отвечает прямо. Для облегчения упраж­нения тренер в первых занятиях умышленно подчеркивает смысл своего действия утрированной разнохарактерностью его выполнения.

2. Ученик-рапирист пытается колоть тренера в грудь со средней дистанции. Действия тренера: а) дает себя заколоть, умышленно опаздывая с четвертым парадом; б) с небольшим шагом назад четко парирует четвертой защитой и отвечает прямо; в) с большим шагом назад уходит от укола и вяло, как бы на всякий случай, принимает четвертую защиту. Ученик должен в первом случае быстро вернуться в боевую стойку, во втором случае — защититься, стоя на выпаде, от ответа и нанести контрответ и в третьем случае — совершить повторную атаку уколом с переводом кнаружи. Это упражнение, как и всякое другое, может быть усложнено снятием технической конкретности. Так, ученик в начале упражнения может колоть тренера не только в грудь, а в любое место. Тренер, в свою очередь, может применять не только четвертую защиту, но и другие. Однако усложнение упражнения не должно нарушать его тактического остова.

Упражнения для развития ориентировки в психологических моментах боя. Эти упражнения состоят в том, что ученик, совершив по заданию какое-то дей­ствие, закончившееся ударом (уколом) противнику-тренеру, должен, предположив его умозаключительную реакцию, со­вершить самостоятельно, без подсказа, следующее действие, обыгрывающее предполагаемое намерение противника-тре­нера.

Ориентировки только в фактической обстановке момента бывает недостаточно для успешного ведения боя, так как резуль­тативность применения приемов, и тем более сложных, часто зависит от тех намерений, которые таит противник. Так, фехто­вальщик, умышленно открывший какую-нибудь часть своего поражаемого пространства с тем, чтобы вызвать противника на попытку поразить это место, успевает отпарировать эту попытку, хотя расположение фехтовальщиков и их оружия было таково, что, не будь здесь вызова, т. е. преднамерения, атаковавший успел бы нанести укол (удар) в открытое место.

Другой пример: атаку с обманом можно осуществлять, только будучи уверенным в том, что противник «е ждет ее, а потому не имеет намерения совершить контратаку или ловлю клинка с движением вперед и т. д. Ориентироваться в намере­ниях неопытного противника можно по его поведению и движе­ниям, но этого в боях с опытными противниками оказывается недостаточно. Приходится для познания намерений противника предполагать мысли, которые должны возникнуть у него по хо­ду боевых взаимодействий. Так, фехтовальщик, один раз или дважды в бою успешно применивший какой-нибудь прием, в дальнейшем должен действовать с учетом вероятных контр­мер, задуманных противником. Примеры: на игру тренера, заключающуюся в его небольших шагах вперед с нажимом оружием в шестое соединение, ученик отступает и на начало одного из шагов вперед колет переводом с выпадом. Далее тре­нер продолжает ту же игру, но ученик, предполагая, что про­тивник-тренер сделал вывод и теперь уже сам вызывает учени­ка на перевод с тем, чтобы, отпарировав его четвертой защитой, нанести укол в ответе, совершает обман переводом и коле: во втором переводе. Далее тренер снова продолжает ту же игру, но теперь уже ученик, предполагая, что противник-тре­нер сделал вывод и из второго поражения, решив контратако­вать в 'момент выполнения обмана, совершает атаку второго намерения: обман переводом, вызывающий контратаку и затем защиту от укола в контратаке с последующим ответом.

Таких примеров можно привести множество, и все они будут отличаться некоторым неизбежным схематизмом, но тем не ме­нее эти упражнения на обыгрывание намерений противника, вытекающих из боевых взаимоотношений, учат тактически мыс­лить. Тренер в этих упражнениях должен не только выполнять определенные фехтовальные движения, но и придавать им бое­вой характер с тем, чтобы облегчить ученику узнавать подоб­ные ситуации в условиях соревновательного боя. Само собой. разумеется, что борьба замыслов в бою неизмеримо сложнее, нежели в приведенном упражнении. Фехтовальщик, например, вступая в тактический диалог замыслов, должен помнить, что намерения противника не будут реализованы в действиях, если провоцирующий их.повод, т. е. какое-нибудь действие, совер­шается врасплох, неожиданно для противника, та.к как в этом случае выступают на сцену постоянно действующие однотипные реагирования инстинктивного характера. Кроме того, фехто­вальщик должен учитывать, что противник может умышленно отказываться от формально логически возникающего намерения лишь оттого, что оно легко может быть предугадано противни­ком; однако и этот замысел, в свою очередь, может быть учтен противником.

Но, несмотря на бесконечное разнообразие и сложность тактических взаимодействий, которые нельзя исчерпать в уро­ках, упражнения приведенного выше типа должны находить место в тренировке молодого фехтовальщика, как вырабаты­вающие определенные тактические умения и навыки, развиваю­щие психические качества, расширяющие тактические возмож­ности фехтовальщика, воспитывающие любовь к тактической игре и установку на передумывание противника. Пример: тре­нер в условиях индивидуального урока атакует ученика. Если атака увенчалась ударом или уколом, то тренер совершает вновь эту же атаку, а ученик должен найти самое эффектив­ное противодействие ей. Если же атака не удалась и атаковав­ший тренер получил удар (укол) в контратаке или в ответе, тогда тренер вновь атакует, но уже сделав вывод из предыду­щей своей неудачи: Ученик в этом случае должен учесть самый логичный и простой вывод тренера и противодействовать уже новой атаке, осуществляющей этот вывод.

Упражнения в разведывании. Разведка обо­роны. Разведка защитных намерений противника осуществ­ляется посредством ложной атаки. Успешность разведки защит­ных действий зависит от учета двух основных факторов: 1) неожиданно для противника сделана разведывательная ата­ка или противник ее ожидал; 2) считает ли противник, что он своим движением на разведку атакой выдал свое намерение или нет.

Упражнения: 1) ученик и тренер, стоя в средней дистанции, держат шестые соединения. Ученик делает разведку оборонных намерений противника посредством разведывательной, т. е. укороченной, атаки прямым уколом. Тренер реагирует движе­нием, выдающим его намерение защищаться четвертой защи­той, после чего ученик атакует двойным переводом; 2) тренер выдает намерение защищаться круговой шестой защитой, после чего ученик атакует удвоенным переводом. Такое упражнение может иметь много различных усложнений. На­пример, тренер может выдавать не только свое намерение защищаться четвертой или круговой шестой защитой, но и дру­гое свое намерение — делать это стоя на месте или с отступ­лениями разной глубины. Ученик, учтя данные своей разведки, должен атаковать или с одним выпадом, или с шагом вперед и выпадом, или броском. Усложнения могут быть и другого ха­рактера. Например, тренер в этом упражнении может поста­вить ученику условие: если на разведку укола реагирование тренера будет выражено едва заметным защитным движением оружия, это значит, что противник не заметил того, что он вы­дал свое намерение брать ту или иную защиту и на действи­тельную атаку будет реагировать парадом, который едва обо­значился в его якобы невольном, выдавшем его намерение, движении. Если же на разведку уколом тренер реагировал полным движением парада, ученик может предполагать, что противник понял, что он выдал свое намерение брать опреде­ленную защиту, и должен выбирать атаку, исходя из предполо­жения, что выданная четвертая защита заменится попыткой применить круговую шестую и, наоборот, выданная круговая шестая заменится попыткой парировать четвертой защитой. Пример: ученик и тренер в дальней дистанции в шестом ней­тральном соединении. Ученик совершает разведку посредством шага вперед. Тренер реагирует на разведку следующим обра­зом: 1) обозначением попытки контратаковать уколом во вто­рой сектор, на что ученик в дальнейшем реагирует атакой второго намерения, завершающейся ответом уколом вверх после отражения контратаки восьмым парадом; 2) тренер реа­гирует защитным нажимом в шестое соединение с шагом назад, на что в дальнейшем ученик совершает атаку двойным переводом с шагом вперед и выпадом.

Разведка атак. Тренер атакует ученика. Ученик, ожи­дая атаку, спасается от укола отступлением, следя за дей­ствиями атакующего. Далее тренер повторяет ту же свою атаку, на что ученик реагирует или защитой с ответом, или контрата­кой, соответствующими данным своей разведки в отступлении. Пример: ученик и тренер в дальней дистанции. Ученик в ше­стой позиции, тренер — в восьмой. Тренер атакует, делая за­хват в четвертое соединение с последующей попыткой колоть прямо. Ученик отступает, разрывая дистанцию и сохраняя шестую позицию. Далее на эту же атаку тренера ученик или контратакует с переводом кнаружи, или берет отводящую чет­вертую защиту от укола и наносит ответ уколом с перево­дом.

Упражнения в маскировке. Маскировка имеет целью лишить противника возможности предвидеть действия фехтовальщика, т. е. понимать его намерения, поэтому она яв­ляется как бы занавесом от проницательных, разведывательных взглядов противника. Более того, она может наилучшим спо­собом осуществляться как противодействие разведке.

Маскировка оборонных намерений: 1) ученик-эспадронист и тренер в дальней дистанции, оба держат третьи позиции. На разведывательный шаг вперед тренера ученик как бы пытается рубить руку снаружи с глубоким отступлением. На следующую, после этой разведки, действительную атаку тренера со страхующей третьей защитой от возможного удара в темя по руке снаружи ученик контратакует с выпадом уко­лом с переводом;

2) ученик-рапирист и тренер в дальней дистанции, оба держат шестые позиции. На разведку тренера уколом ученик обозначает круговую шестую защиту с шагом назад. На дей­ствительную атаку тренера с обманом прямым уколом ученик, стоя «а месте, берет четвертую защиту, разрушая столкнове­нием клинков попытку тренера -после обмана прямым уколом совершить перевод против круговой шестой защиты и наносит ответ прямым уголом;

3) ученик-шпажист и тренер в дальней дистанции. На разве­дывательное движение тренера уколом в руку шизу ученик обозначает либо попытку колоть руку сверху (и тогда против действительной атаки с обманом уколом в руку снизу с после­дующим захватом в шестое соединение и намерением далее колоть прямо с оппозицией ученик контратакует уколом в ру­ку или в грудь с переводом), либо обозначает намерение защи­щаться вторым парадом (и тогда на обман тренера уколом в руку снизу контратакует ее уколом в руку сверху).

Маскировка начала атаки. Ученик-рапирист и тренер в дальней дистанции в шестом нейтральном соедине­нии. Тренер играет дистанцией и оружием, нет-нет выдвигая его вперед. Ученик продолжительное время реагирует на каж­дое маневренное движение тренера торопливым шагом назад и на каждое выставление рапиры — защитным движением, давая знать противнику, что он только тем и занят, как бы не ока­заться застигнутым врасплох атакой противника. На одно из приближений тренера без выдвижения рапиры ученик совер­шает атаку двойным переводом, на которую тренер реагирует сложной защитой четыре—шесть и получает укол, а на сближе­ние тренера с выдвижением рапиры в шестое соединение в по­каз укола совершает атаку: контрбатман в четвертое соедине­ние, укол с переводом вниз во второй сектор.

Маскировка содержания атаки: 1) ученик-ра­пирист и тренер в дальней дистанции в шестом нейтральном соединении. Ученик два-три раза совершает укороченную, заведомо не достигающую противника атаку с шагом вперед — контрбатман в четвертое соединение и с выпадом — укол пря­мо. Затем ученик совершает действительную длинную атаку — захват в шестое соединение, укол с переводом. Эта маскировка имеет целью сделать неожиданным для противника не начало атаки, а лишь ее содержание, т. е. направление захвата, застра­ховав этим себя от укола в контратаке, соответствующего со­держанию маскировочной атаки;

2) ученик-рапирист и тренер в дальней дистанции, оба дер­жат шестые позиции. Ученик один-два раза совершает укороченную, заведомо не достающую противника атаку двойным переводом с шагом вперед и выпадом, а затем, когда против­ник-тренер приготовился отпарировать атаку сложной защитой четыре—шесть или пересечь контратакой, совершает действи­тельную атаку с захватом во второе соединение и последующим уколом прямо.

Упражнения в вызовах. Вызовы определен­ных атак: 1) ученик-саблист и тренер в дальней ди­станции. Ученик с шагом вперед открывает разные части своего поражаемого пространства. Тренер реагирует попытка­ми нанести удар в открытое место. Ученик должен взять защи­ту и ответить; 2) ученик-рапирист и тренер в дальней ди­станции, оба держат шестые позиции. Ученик, вытянув руку в показ укола в четвертый сектор, делая небольшие шаги вперед, теснит тренера. Тренер отступает и в неопределенный момент пытается атаковать с захватом в четвертое соединение, на что ученик контратакует с переводом кнаружи.

Вызовы контратак: 1) ученик-рапирист и тренер-в дальней дистанции в шестом соединении. Ученик с шагом вперед завладевает шестым соединением, на что тренер отсту­пает, тогда ученик, не пресекая своего движения вперед, ата­кует с переводом уколом вниз под руку. Если тренер пытается контратаковать уколом с переводом, ученик защищается чет­вертым парадом и наносит укол в ответе; 2) ученик-саблист и тренер в дальней дистанции. Ученик с шагом вперед совер­шает обманное движение удара по голове, вызывая против­ника-тренера на попытку ударить по руке в темп снаружи. Тренер идет на вызов, на что ученик реагирует третьей защи­той с последующим ответом.

Упражнения для развития разнообразия действий в бою. Каждый повод для атаки дает возможность применить несколь­ко разных атак, так же как и любой атаке можно противодей­ствовать разными приемами. Несмотря на это, фехтовальщики нередко впадают в такое однообразие действий, которое в большой мере лишает их возможности действовать неожидан­но, а противнику дает возможность почти наверняка обыгры­вать их действия. Разнообразию действий учит логика самого боя, но если этого оказывается мало, тогда следует применять специальные упражнения для выработки боевого разнообразия. Существом таких упражнений является необходимость по одно­му и тому же поводу применять разные приемы. Сперва эта необходимость может носить отвлеченный характер, как испол­нение преподавательского задания. В дальнейшем этой необхо­димости следует придавать боевой смысл, как тактическому обходу вывода противника. Пример упражнения в атаке: упраж­няющийся рапирист, держа шестую позицию, находится в даль­ней дистанции от обслуживающего партнера или преподавателя. Последний в игре дистанцией и оружием совершает шаги вперед, показывая укол вверх и назад, принимая шестую позицию. Уп­ражняющийся должен на шаг вперед с показом укола выпол­нять в неопределенный последовательности следующие атаки:

1) батман в четвертое соединение — укол прямо с выпадом;

2) укол переводом с выпадом по наружной линии с оппозицией в шестое соединение;

3) контрбатман в шестое соединение — укол во второй сектор с выпадом;

4) то же самое в броске;

5) укол в бок с выпадом и уклонением вниз-влево.

Пример упражнения в обороне: упражняющийся и обслужи­вающий партнер или тренер в дальней дистанции в шестом соединении, которым владеет упражняющийся. Обслуживающий партнер или тренер многократно совершает па упражняющегося одну и ту же комбинированную атаку — захват в шестое соеди­нение — обман переводом в четвертый сектор — укол с перево­дом во второй сектор. Упражняющийся должен избегать укола, противодействуя этому каждый раз по-разному, как-то: 1) контр­атакуя переводом с выпадом, уходя от захвата в шестое соеди­нение; 2) контратакуя уколом прямо в момент совершения парт­нером обмана стоя на месте; 3) 'беря сложную защиту четыре — два и отвечая вверх с шагом назад; 4) сталкиваясь с оружием атакующего в момент обмана при помощи принятия высокой седьмой защиты и отвечая уколом вниз: 5) совершая вольт на­зад с уколом вверх после шага назад на попытку атакующего колоть вниз.

Упражнение такого рода развивает способность фехтоваль­щика в каждый момент боя быстро и ясно представлять себе весь комплекс приемов, который можно применить в данном случае.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОЙ РАБОТЫ

В спортивном коллективе, секции, спортивной школе орга­низация занятий по фехтованию должна предусматривать пра­вильное комплектование групп занимающихся. При этом следует учитывать: 1) количество занимающихся в группе; 2) подготов­ленность фехтовальщиков, приступающих к занятиях (физиче­ское развитие, подготовленность по другим видам спорта, по комплексу ГТО, общеобразовательная подготовленность, пол, возраст и т. п.); 3) возможность одновременного посещения за­нятий в установленное время.

При нормальных условиях обучения (зал нормальной вели­чины, инвентарь и оборудование) число занимающихся не долж­но превышать в группе начинающих 20 человек. Вместе с тем не следует создавать малочисленные группы. Опыт показывает, что занятия с группой в 16—20 человек проходят интереснее и дают большие возможности для полноценного использования средств учебной и воспитательной работы. Такие группы облег­чают организацию дружного коллектива и сохранение его в даль­нейшем, когда фехтовальщики разделятся по специализации на разных видах оружия.

В первом году обучения с группой в 16—20 человек может проводить занятия один преподаватель. В следующем году, ког­да фехтовальщики перейдут к специализации и появится необ­ходимость проведения индивидуального обучения, на такую группу нужно иметь не менее двух преподавателей. Для трениро­вок с фехтовальщиками старших разрядов и мастерами спорта следует комплектовать группы так, чтобы на одного тренера было не более 4—6 учеников.

Независимо от численности группы, тренировочные занятия должны всегда носить организованный характер с общим нача­лом и концом занятия.

Желательно, чтобы состав занимающихся был примерно равным по физическому и общеобразовательному уровню раз­вития. Смешение в одну группу юношей разных возрастных ка­тегорий, юношей и взрослых, женщин и мужчин, физически сильных и слабых создает большие трудности при проведении занятий. Особенно нежелательно подобное смешение в началь­ном периоде обучения (на протяжении всего первого года), когда занятия проводятся со всеми одновременно, а давать ин­дивидуальные задания еще нельзя из-за неподготовленности за­нимающихся.

Подготовленность фехтовальщиков, приступающих к заня­тиям, надо выяснить для определения характера нагрузки в учебных занятиях и правильного использования разных упраж­нений, направленных на развитие и совершенствование качеств, необходимых фехтовальщику. Это нужно знать также для пра­вильного составления рабочего плана занятий, назначения спе­циальных заданий, для применения наиболее целесообразных средств и методических приемов обучения и тренировки.

Определение состояния здоровья и физической подготовлен­ности производится с помощью медицинского осмотра и специальными контрольными проверками приступающих к занятиям. При проведении специальных проверочных испыта­ний преподаватель должен сам наметить упражнения, вы­являющие уровень подготовленности и способности занимаю­щихся.

В этих проверках надо выяснить способность к силовым уп­ражнениям, быстроту, гибкость и координацию движений. Для юношей и взрослых могут быть намечены одинаковые упражне­ния, но с разными требованиями. Приводим некоторые упражне­ния, которые могут быть использованы при проверке физиче­ской подготовленности.

Приведенные упражнения могут быть изменены, упрощены или усложнены в зависимости от условий и соображений тре­нера.

Определение общеобразовательной подготовленности важно для выяснения возможностей использования различных методов обучения: рассказа, показа, ссылок на другие науки, приведения примеров и пр. Естественно, что чем более широко образован занимающийся, тем легче он будет воспринимать пояснения. Так, со студентами институтов физической культуры можно использовать объяснения, основанные на.понятиях физиологии, анатомии, педагогики, психологии, гигиены, врачебного конт­роля и т. п., что будет невозможно при проведении занятий с подростками 13—14 лет.

Разная физическая подготовленность создает неравные условия формирования спортивно-технических навыков, ставит препятствия к использованию упражнений максимальной мощ­ности и приводит к тому, что сильнейшие будут чувствовать неудовлетворенность нагрузкой урока, а слабые могут счи­тать ее излишне большой. Это в одинаковой мере снижает интерес к занятиям и расхолаживает учеников.

У фехтовальщиков старших разрядов могут допускаться смешанные занятия мужчин и женщин и смежных возрастов, что бывает полезно в ряде случаев, и особенно для специаль­ной подготовки к соревнованиям. Такие ванятия не оледует делать правилом, и их можно использовать только эпизодиче­ски, ставя специальные педагогические задачи (для более сла­бых подтянуться в общении с сильными; для более сильных — опробование приемов в более простых условиях — слабого про­тивника). Частое проведение таких занятий не рекомендуется, так как фехтовальщики более слабые могут почувствовать разочарование и неуверенность в своих силах, а сильные мо­гут проявлять небрежность в выполнении. Здесь можно хоро­шо использовать различные формы инструкторских занятий, весьма полезных для фехтовальщиков всех разрядов.

Для правильного построения обучения и тренировки в сек­ции, спортивной школе, юношеских отделениях фехтования и других коллективах должны 'быть подготовлены учебные доку­менты: 1) учебный план; 2) программа; 3) годовые учебные графики расчета учебных часов по всем видам подготовки фехтовальщиков; 4) рабочий план на месяц (период) подго­товки; 5) конспект занятий; 6) журнал учета посещаемости и успеваемости; 7) расписание занятий (при условии занятий нескольких групп).

Материалы планирования и учета учебно-тренировочной работы составляются по существующим формам учебной до­кументации, и поэтому мы не делаем им специальной расшиф­ровки. См. учебное пособие для институтов физической культуры «Теория физического воспитания» (редакционная коллегия: Г. И. Кукушкин, П. И. Жу­ков, И. М. Коряковский). ФиС, 1953, стр. 235—261.