Количество использованных цветов для обозначения личностных отношений между школьниками

На практике это означало, что большинству детей детского сада № 12, особенно мальчикам, было достаточно четырех цветов, а некоторым маль­чикам и трех, в то время как детям контрольной группы — пять и более.

Мы проанализировали использование цвета для обозначения эмоцио­нальных состояний и отношений у школьников 8-11 лет, учеников разных классов и школ. Всего было обследовано 47 мальчиков и 51 девочка.

Очевидно, что с возрастом происходит овладение детьми символичес­кой функцией цвета. Чем старше дети, тем более осознанно используют они цвета для обозначения своих отношений к различным социальным ситуаци­ям. Эти отношения как бы сворачиваются. В результате некоторым мальчи­кам 10—11 лет достаточно двух цветов для обозначения всего двух отноше- н: хорошо, плохо.

Очевидно также, что дети сада № 12 овладевают символической функци­ей цвета в 6-7 лет, их показатели сравнимы с показателями других детей 9-10 лет.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что овладение символи­ческой функцией цвета как частью знакового сознания связано с возрастом. Программа эстетического развития средствами искусства позволяет детям успешно овладевать символической функцией цвета как на бо­лее ранних возрастных этапах, а также произвольно использовать цвет для решения творческих задач.

Исследование особенностей становления системы личностных отношений детей в учреждениях с различными образовательными программами

Становление социально обусловленного индивидуального сознания маль­чиков и девочек связано с формированием структуры личности и базовыми личностными новообразованиями потребностно-мотивационной сферы, в том числе системы отношений и шкалы духовных ценностей.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с од­ной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей и норм; с другой – активное

Цветовая диагностика эмоций ребенка

Кроме того, нужно было проанализировать ценностные ориентации дош­кольников.

Гипотеза состояла в том, что художественные эмоции, имеющие соци­альный генезис и возникающие на занятиях искусством, формируют на лич­ностном уровне дошкольника систему позитивных отношений. Таким обра­зом, дети Эстетического центра продемонстрируют более высокий уровень дифференцированных, ничем не омраченных, социальных и эстетических чувств, высокий уровень активности и зрелые ценностные ориентации, на­правленные на окружающий мир и ценности человеческой сущности.

Были обследованы 25 детей экспериментальной группы (дети 6-7 лет: 18 мальчиков и 7 девочек) и 55 детей контрольной группы (дети того же возраста других садов: 31 мальчик и 24 девочки).

После сбора ответных листов были проведены шкалирование, оценка и подсчет баллов. Подобная процедура дала возможность подсчитать предпочте­ния детьми эмоций, отдельных видов деятельности, ценностных ориентации в баллах, а также подвергнуть полученные данные статистической обработке.

Разница между мальчиками и девочками при выполнении задания видна уже в характере раскрашивания. Девочки, подбирая цвета для II и III зада­ний, используют 5-6 цветов, часто этого им бывает недостаточно, и они ри­суют в домиках различные узоры. Мальчикам для выражения своего отно­шения бывает достаточно использования 2-3 цветов. Это может свидетель­ствовать о том, что у мальчиков лучше развиты процессы абстрагирования и обобщения и как следствие - символическая функция цвета. С другой сто­роны, именно мальчики подвержены влиянию искусства, имеющего соци­альный, исторический, этнографический генезис.

Анализ результатов показал, что не все дети 6-7 лет способны продиф­ференцировать социальные эмоции, раскрасив в соответствующие цвета позитивные и негативные полюса эмоций.

Чаще всего дошкольники объединяли одним цветом «счастье — скука», «счастье - обида», «счастье - злоба», «справедливость, доброта, дружба - ску­ка». Один мальчик объединил красным цветом «счастье - ссора - восхище­ние»! Это показывает, что не все безоблачно в дошкольном детстве, дети встре­чаются с правдой жизни и осмысливают ее. Однако у большинства детей, за­нимающихся искусством, при встрече с негативом такие связи не закрепи­лись, и среди них детей, продифференцировавших социальные эмоции по полюсам в 1,5-2 раза больше, чем в контрольной группе. Мальчики лучше дифференцируют социальные эмоции (72,2% мальчиков и 28,4% девочек).

Возможно, эти дети примитивны и разделяют мир только на черное и белое? Сравнительный анализ творческих работ амбивалентных и диффе­ренцированных детей показал, что это не так. У дифференцированных де-

Глава 4. Диагностика социальных эмоций в контексте решения...

тей баллы по наиболее показательной в этом случае способности к творчес­кому мышлению по Торренсу и уровень художественно-эстетических пред­ставлений по тесту «Цветы» выше. Дифференцированные дети являются более творческими, а значит, более глубоко осмысливающими окружающий мир и более активными.

Анализ предпочтений социальных и эстетических эмоций показал, что дети Эстетического центра отдают предпочтение позитивным социальным и эстетическим чувствам. Особенно это заметно на примере справедливос­ти. Дети ДОУ № 12, занимающиеся по программе эстетического развития, чаще ставят на первое место справедливость, чем дети контрольной группы.

Предпочтение эмоций (в баллах на одного ребенка)

Здесь следует остановиться и вспомнить данные исследования нрав­ственной самоидентификации у старших школьников. Согласно этому ис­следованию И. Б. Дермановой и А. Посаженниковой, для старших школь­ников категория справедливости также оказалась наиболее значимой [14]. Кроме того, определились взаимосвязи этой социальной категории с по­знавательной сферой дошкольников. Наши исследования показали, что дети, для которых актуальна справедливость как ценность, лучше решают логические задачи.

Цветовая диагностика эмоций ребенка

Глава 4. Диагностика социальных эмоций в контексте решения...

Из рис. 8 видно, что, начиная с 3-го графика, возрастает количество детей, решивших логические задания на 4 и 5 баллов. Графики 3, 4, 5 и 6-й соответствуют 4, 3, 2 и 1-му рейтинговому месту социальной эмоции спра­ведливости. В то время как дети, поставившие справедливость на 5-е и 6-е рейтинговое место, решили эти задачи лишь на 2 и 3 балла. Эти данные могут свидетельствовать о валидности новой методики и соответствия ее шкалам, примененным Дермановой и Посаженниковой, а также о том, что дошкольники, занимающиеся искусством по программе эстетического раз­вития Т. П. Хризман, по уровню развития социальных эмоций и личности находятся на уровне старшеклассников. Это, несомненно, является свиде­тельством методологического и методического достоинств указанной про­граммы.

И мальчики и девочки ДОУ № 12 в значительно меньшей степени вы­брали негативные чувства, это особенно заметно на примере скуки. Они вклю­чены в процессы самообразования и саморазвития, так как в ходе реализа­ции программы эстетического развития дошкольников Т. П. Хризман в Эс­тетическом центре педагоги:

• создали предметную среду для детей;

• расширили круг их деятельности за счет занятий искусством в музее и в детском саду;

• построили занятия таким образом, чтобы дети получали удовлетво­рение от полученных позитивных эмоций и собственного творчества;

• включили механизмы саморазвития.

Кроме того, дети ДОУ № 12 меньше выделили обиду и ссору. Эти дан­ные полностью подтвердили данные Т. П. Хризман о том, что эстетические эмоции, имеющие социальный генезис, представляют защиту от негатива, полученные при помощи психофизиологических и психолингвистических исследований. Этот факт свидетельствует о надежности и валидности новой методики.

Анализируя предпочтения разных видов деятельности, мы пришли к выводу, что дети сада № 12 по сравнению с детьми контрольной группы проявляют более высокую активность, то есть ставят все виды познава­тельной, эстетической деятельности и игру на более высокие рейтинговые места. Из познавательных видов деятельности они предпочитают чтение и счет.

Глава 4. Диагностика социальных эмоций в контексте решения...

Анализ личностных выборов (домик III задания) показал, что дети дет­ского сада № 12 продемонстрировали высокий уровень социальной зрело­сти: позитивную направленность на окружающий мир, познавательную активность, творчество, эмоциональный мир человека, социальную зна­чимость человеческой сущности (особенно мальчики, у которых эта на­правленность проявляется в два раза больше, чем у девочек). Дети, зани­мающиеся искусством, выделили следующие ценности: смелость — за­щищать девочек, доброта, растить сады, лепить, писать сказки, художник рисует красный цветок, театр, животные в природе, путешествия, война (окрашена в черный цвет), белка орешки грызет (эмоциональный след после занятий поэзией Пушкина), игра, мультики, животные, родные, друзья. Средний балл - 7,36.

Ценностные ориентации детей контрольной группы:

Животные — собачки, кошечки, попугаи, мышки, петушки и т. д.

Близкий круг друзей и родственников - папа, мама, бабушка, дедушка, друг.

Явления природы - осень, вода.

Игры, занятия, пищевые ориентации. Средний балл - 4,64.

Для большей наглядности данные были сведены в таблицу, из которой видно, что дети, занимающиеся искусством, не выбирают ценностей, свя­занных с естественными потребностями, но у них присутствуют выборы, находящиеся на высоких уровнях шкалы личностных ценностей, которых нет у детей контрольной группы.