Упражнения. Самоучитель актерского мастерства: адреса

Самоучитель актерского мастерства: АДРЕСА

АДРЕСА

1. Придумать предлагаемые обстоятельства (историю, предысторию), в которых человек (персонаж), занятый каким-либо делом, обращается преимущественно к одному из шести адресов сознания партнера. Проследите, какими глаголами можно назвать Ваши действия, когда Вы апеллируете к вниманию, чувствам, воображению, памяти, мышлению, воле партнера. Отметьте, какие особенности мобилизации взгляда, отдельных частей тела и т.д., возникают при воздействии на разные области сознания.
2. Набрав определенное количество глаголов, связанных с воздействием на партнера, например, укорять, дразнить, проверять и т.п., попробуйте определить, к воздействию на какие адреса сознания партнера они относятся и реализовать это в своем поведении.
3. Придумайте предлагаемые обстоятельства, в которых персонаж произносит заданное слово (фразу), общую для всех учащихся, обращаясь к определенной области сознания партнера. Отметить, какие подтексты в звучании одного слова (фразы) возникают при разных, самостоятельно придуманных, историях.

Примечание. Работа над выразительностью, яркостью, разнообразием речевых воздействий необходимо с самого начала связывать с работой над телом исполнителя, то есть с характером мобилизации, и своеобразием пристроек. Неразрывность работы тела и голоса должна выразиться в понимании учащимися, того, что положение корпуса, рук, ног, направление взгляда, мимики и дыхания является формой для рождения и существования всех оттенков речевого воздействия.

4. Исполнители задумывают несколько различных поз и, используя заданные адреса воздействий последовательно "приходят" в задуманные позы, в процессе общения с партнером.
5. Смена. Учащимся вытягивают билеты, в которых указаны два (три) адреса воздействий. Каждый придумывает себе задачу и добивается в этюде ее решения, последовательно используя заданные адреса.

Примечание. Способ оправдания перехода от одного адресу к другому в принципе всегда импровизационен, но законы его построения универсальны: оценка, пристройка, новое воздействие на партнера. Пропуск хотя бы одной из этих ступеней выявляет "неправду". Длительность же ступеней может быть разной, в ней секрет появления несхожих характеров, даже при выполнении одной партитуры воздействий с одним текстом.

6. Придумав историю (или лучше использовав историю, "родившуюся" в ходе занятий), например ссора в магазине, визит к начальнику за справкой и т.п. последовательно апеллировать к различным областям сознания партнера, отслеживая возникающие характеры персонажей.
7. Угол зрения. Учащиеся вытягивают по билету, на которых написаны воздействий. Оговорив место действия и тему этюда, исполнители начинают этюд-импровизацию, стараясь максимально удержаться в пределах полученного адреса.

Примечание. Достоинством этюда будет, если исполнители найдут возможность не "топтаться на одном месте", а развивать этюд, тему, что возможно, если хотя бы один из них будет заниматься каким-либо делом (добиваться какого-либо результата), связанным с остальными.

НОТЫ

1. Придумать предлагаемые обстоятельства (историю, предысторию), в которых человек (персонаж) произносит заданное слово (фразу), общую для всех учащихся. Отметить, какие подтексты в звучании одного слова (фразы) возникают при разных, самостоятельно придуманных, историях.
2. Одна заданная фраза произносится по очереди исполнителями. Задачей упражнения является поиск разнообразных подтекстов: каждое следующее произнесение должно отличаться от предыдущих.
3. Скульптуры. Группе из нескольких исполнителей предлагается "построить" скульптуру, называющуюся "Я приказываю", "Я предупреждаю" и т.д., используя названия всех простых словесных воздействий. Рекомендуется обратить внимание на достижение максимальной выразительность скульптуры за счет направления и содержания взгляда "материала скульптуры", мобилизации и демобилизации отдельных частей тела.

Примечание Работа над выразительностью, яркостью, разнообразием речевых воздействий необходимо с самого начала связывать с работой над телом исполнителя, то есть с характером мобилизации, и своеобразием пристроек. Неразрывность работы тела и голоса должна выразиться в понимании учащимися, того, что положение корпуса, рук, ног, направление взгляда, мимики и дыхания является формой для рождения и существования всех оттенков речевого воздействия.

1. Исполнители задумывают несколько различных поз и используя заданное простое словесное воздействие последовательно "приходят" в задуманные позы, в процессе воздействий на партнера.
2. Наблюдать в жизни проявления различных простых словесных воздействий, попробовать имитировать их.
3. Хозяин горы. Один из исполнителей вытягивает билетик с нотой и, сидя в кругу, на все вопросы, реплики, приказы и т. п. партнеров отвечает с заданным подтекстом (работает в заданной ноте. Задача партнеров - поставить "хозяина горы" в тупик, так чтобы он не смог воздействовать в ответ в заданной ноте.
4. Замок и ключи. Водящий, вытащив билетик с какой-либо нотой, соглашается выполнить только ту просьбу (приказ, задание) партнера, которое было высказано с заданным на билете подтекстом (нотой).
5. Цепочка воздействий. Всем учащимся раздается партитура из 2-3-4 нот - простых словесных воздействий. Каждый придумывает себе задачу и добивается в этюде ее решения, используя заданную цепочку воздействий.

Примечание Способ оправдания перехода от одного словесного воздействия к другому в принципе всегда импровизационен, но законы его построения универсальны: оценка, пристройка, новое воздействие на партнера. Пропуск хотя бы одной из этих ступеней выявляет "неправду". Длительность же ступеней может быть разной, в ней секрет появления несхожих характеров, даже при выполнении одной партитуры воздействий с одним текстом.

1. "Экскурсовод". Учащиеся тянут билеты, в которых указаны характеры экскурсоводов, например: начинающий, восторженный энтузиаст, формалист, недоверчивый перестраховщик, глупый ментор и т.п. Учащиеся должны определить тот ноту словесного воздействия, который максимально соответствует заданному характеру и провести экскурсию в заданном характере.
2. Обратным вариантом выполнения данного этюда является задание определенной ноты, например, упрекать (УП). Необходимо провести экскурсию (сделать доклад, осветить международное положение) пользуясь полученной нотой, дать определение возникающему характеру.
3. Работая с заданной фразой, пробовать различные ноты, отслеживая возникающие подтексты при выполнении различных словесных воздействий.
4. Угол зрения. Несколько учащихся вытягивают билеты, на которых написаны глаголы, совпадающие с названиями простых словесных воздействий. Оговорив место действия и тему этюда, исполнители начинают этюд-импровизацию, пользуясь только полученным словесным воздействием.

Примечание Достоинством этюда будет, если исполнители, удерживаясь в пределах полученного воздействия, не будут "топтаться на одном месте", а найдут возможность развития этюда, темы.

1. Зарисовки. Исполнители, показывают небольшие сценки-зарисовки, в которых одно и то же действие выполняется разными людьми, например: "упрекает" старик, бизнесмен, ребенок, нищий и т.п..
2. Нелогичные ноты. Придумать предлагаемые обстоятельства, в которых возникновение того или иного простого словесного воздействия абсолютно неожиданно, а потому ярко очерчивает характер персонажа и исполнить данный этюд.

Тренировка в овладении способами действия - требует активной работы воображения, то есть сочинения или учета в своем поведении самых разнообразных предлагаемых обстоятельств.

Учет большого числа важных предлагаемых обстоятельств ведет к появлению сложных словесных воздействий или аккордов. При желании все аккорды можно стой или иной степенью точности разложить на составляющие ноты.

По мере роста надобности в достижении какой-либо цели, человек склонен упускать из своего внимания менее важные предлагаемые обстоятельства, фокусируясь на цели, и, следовательно, переходить от сложных словесных действий к простым.

Date: 2015-09-17; view: 309; Нарушение авторских прав