Темы для углубленного изучения. 1.Тема человека-жертвы в русской литературе

1 еоретико-познавателъная функция выра­жается в том, что социальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, опи­сывает и объясняет их, вскрывает их глубинные основания.

Прикладная функция связана с поиском путей и способов, выяв­лением условий эффективного совершенствования социально-педа­гогического влияния на процесс социализации в организационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах.

Гуманистическая функция выражается в разработке целей со­вершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее самореали­зации.

Функции социальной педагогики как интегративной отрасли знания реализуются в более полной мере, если в ней применяется принцип дополнительности.

Социальная педа- Социальная политика - одно из направлений гогика и социаль- ^БНУ^тР^енней политики государства. Содержа- ная политика тельно она направлена на решение таких задач, как управление социальным развити­ем общества; обеспечение удовлетворения материальных и куль­турных потребностей его членов; воспроизводство социальных

ресурсов; регулирование процессов социальной дифференциации общества; поддержание стабильности общественной системы.

Социальная политика определяется законодательными актами и реализуется многочисленными государственными службами: об­разования, здравоохранения, социальной защиты, труда и занято­сти и др.

Одной из составляющих социальной политики является поли­тика в сфере воспитания.

Государственная политика в сфере воспитания предполагает: определение задач воспитания и разработку стратегии их реше­ния; разработку соответствующих законодательных и подзакон­ных актов; выделение необходимых ресурсов; поддержку общест­венных инициатив в сфере воспитания.

Политика в сфере воспитания призвана разрешать противоре­чия между текущими и перспективными интересами общества, между несовпадающими и расходящимися интересами отдельных социальных слоев в таких вопросах, как представление о необхо­димом для общества уровне и качестве системы воспитания раз­личных социокультурных, этноконфессиональных и половозраст­ных групп населения; ожидания и требования, связанные с уров­нем и качеством образования; готовность к участию в процессе воспитания и реальные возможности ее проявления и др.

Обоснованность, реалистичность и эффективность государст­венной политики в сфере воспитания во многом зависят от того, как в ходе ее разработки и реализации учитывается и использует­ся научный потенциал различных отраслей знания - философии, социологии, криминологии, экономики, психологии. Особая роль здесь принадлежит педагогике, а когда речь идет о политике в сфере социального воспитания - социальной педагогике.

Социально-педагогическое знание необходимо (но далеко не всегда востребовано) на всех этапах разработки и осуществления политики в сфере социального воспитания.

Во-первых, оно актуально на стадии сбора и научного анализа информации о ситуации, сложившейся в области социального вос­питания на конкретном этапе развития общества в стране, отдель­ных регионах и муниципальных образованиях.

Во-вторых, на основании анализа реального состояния и выяв­ления запросов и возможностей общества специалисты по соци­альной педагогике должны принимать участие в выделении при­оритетных направлений и формулировании задач системы соци­ального воспитания.

В-третьих, участие социальных педагогов необходимо в процес­се создания и внедрения программ развития системы социального воспитания, которые включают в себя: квалификацию ситуации,

конкретные меры, ресурсы и способы решения поставленных за­дач (в том числе участие в разработке необходимого пакета зако­нодательных, подзаконных и иных актов и документов).

В-четвертых, крайне желательно осуществлять социально-педа­гогическую экспертизу тех законов, постановлений и иных норма­тивных документов, которые прямо, а чаще косвенно могут влиять на социальное воспитание (например, в области здравоохранения, социальной защиты, права и др.).

В-пятых, социальные педагоги призваны разъяснять политику
в сфере социального воспитания как обществу в целом, так и от­
дельным социокультурным, этноконфессиональным и половозра­
стным группам населения; это может способствовать появлению
общественных инициатив, привлечению ресурсов (человеческих,
финансовых, материальных), полезных для ее реализации.
Социальная педа Социокультурные процессы, происходившие
гогика и социаль- ^в *^{1Х в}' ^{в Ев}Р°^{пе и Севе}Р^ной Америке, спо-
,.,г.,>-_г.. 1 собствовали появлению не только социаль-

1*1/1 [1<ЮО 1 <1 ^- А* 'м л

ной педагогики, но и особой сферы социаль­ной деятельности, получившей название «социальная работа».

Социальная работа - профессиональная деятельность, связанная с оказанием помощи индивидам, группам, общинам в целях улуч­шения или восстановления их способности к социальному функ­ционированию; созданием условий для достижения этих целей в социуме.

Исторически социальная работа выросла из филантропической (благотворительной) деятельности, которой занимались различ­ные религиозные, общественные, а позднее и предприниматель­ские организации (монашеские братства, Армия спасения, жен­ские союзы и др.). Филантропия изначально была направлена на помощь бедным, больным, бездомным, сиротам и другим катего­риям обездоленного и социально незащищенного населения.

Приблизительно к 20-м гг. XX столетия в ряде стран оформля­ется государственная система социальной работы, которая перво­начально реализовалась в таких сферах, как: семейное, детское благополучие; психиатрическая, медицинская, школьная социаль­ная работа. Позднее добавились сферы профессиональной, про­мышленной, геронтологической, сельской, полицейской, судебной, социальной работы и др.

Так, социальная работа в сфере семейного благополучия вклю­чает в себя консультирование по брачным отношениям, подготов­ку родителей к воспитанию детей, помощь в решении финансовых вопросов, проблем здоровья, образования, трудоустройства.

Использованы материалы Т.Ф.Яркиной.

Школьная социальная работа предполагает адаптацию в усло­виях школы, а также координацию усилий школы, семьи и общи­ны (у нас - общественности или микрорайона), направленных на преодоление социальной изолированности, агрессивного поведе­ния, недисциплинированности детей и др.

Сельская социальная работа ориентирована на проблемы, свя­занные с малонаселенностью сельской местности, ограниченно­стью социальных контактов и социальной инфраструктуры, низ­кими образовательными и рекреативными (досуговыми) возмож­ностями и пр.

Социальная работа требует соответствующего образования, специфических знаний, умений и навыков. Профессионалов в об­ласти социальной работы готовят в специальных высших учебных заведениях, которых только в Европе насчитывается более четы­рехсот, а также на отделениях университетов и других высших учебных заведений.

В России специальности «социальный педагог» и «социальный работник» были законодательно введены лишь в 1991 г., на про­фессиональную подготовку были ориентированы некоторые пе­дагогические, медицинские, технические вузы, институты культу­ры и физкультуры.

Социальная работа и социальная педагогика тесно связаны между собой. Каждого педагога можно считать социальным ра­ботником, однако далеко не все социальные работники являются педагогами. Например, патронажные сестры, ухаживающие за пре­старелыми, вряд ли могут быть отнесены к педагогам. Но все ка­тегории социальных работников в идеале должны иметь опреде­ленный уровень социально-педагогической подготовки.

Активизация социальной работы в нашей стране послужила сильнейшим стимулом развития социальной педагогики. Для русской культурно-педагогической традиции всегда было харак­терно стремление решать практические вопросы бытия, в том числе и воспитания, на основе определенных мировоззренческих установок, теоретических разработок и глубинного осмысления процессов и явлений. К сожалению, это стремление далеко не все­гда реализовывалось, а будучи реализованным, оставалось «вещью в себе», никак или почти никак не влияя на социальную педаго­гику.

В свою очередь, разработка проблем социальной педагогики способствует социальному развитию социальной работы, пре­вращению ее высокопрофессиональную социально-педагогиче­скую деятельность, способную внести свой вклад в интеграцию воспитательных сил общества в целях повышения культурного уровня.

За последние два десятилетия в России появилось много работ по социальной педагогике. Одних лишь учебников и учебных посо- рячтшчныр тпяк ^бий насчитывается около 20. Анализ предло-

1 алличпшс ц,ап. ^ _женнЫХ ПОДХОДОВ К ПОНИМаНИЮ СОЦИЭЛЬНОЙ

си социаль педагогики позволяет сделать следующие вы-

1. Некоторые исследователи понимают социальную педагогику и как отрасль знания, и как педагогическую деятельность (В.Г.Бо­чарова, В.Д.Иванов и Б.З.Вульфов, А.К.Лукина, В.А.Никитин и др.). Такой подход вызывает сомнение, поскольку педагогика как отрасль знания не может одновременно трактоваться и как прак­тическая деятельность. Традиционно принято считать, что она ис­следует соответствующую сферу социальной практики (в данном случае воспитание) и предлагает пути ее совершенствования.

2. Нет единого мнения относительно возрастных групп, кото­
рыми занимается социальная педагогика. Одни исследователи
считают, что социальная педагогика - наука о социализации и вос­
питании детей (имеются в виду также подростки и юноши), другие
утверждают, что предметом внимания является человек любого
возраста.

3. Содержание социальной педагогики как отрасли знания трак­
туется в соответствие с подходами, заложенными ее основателями.
Вслед за Г.Боймер и Г. Нолем социальную педагогику рассматри­
вают как содержание и методику образовательно-воспитательной
деятельности с индивидами и группами индивидов, социализация
которых нарушена или противоречит принципам гуманизма и
справедливости (В.А.Никитин); объектом социальной педагоги­
ки называют конкретного человека (или группу), имеющего соци­
альные проблемы, которые требуют педагогического решения
(Н. М. Платонова), а также социальные проблемы детства (С. Н. Рас-
четина). Можно привести и еще ряд аналогичных определений.
Заметим, что со временем точки зрения отдельных авторов ме­
няются и это вполне объяснимо, ибо социальная педагогика раз­
вивается довольно быстро.

Принципиально иначе, в русле подхода П.Наторпа, представ­ляют социальную педагогику как науку другие исследователи. Не­которые из них считают, что социальная педагогика изучает «зако­номерности социализации ребенка» (М.А.Галагузова и др.) или что она направлена на воспитание личности.

Наиболее адекватно подходу П.Наторпа определение социаль­ной педагогики как науки о закономерностях социального воспи­тания человека, о путях создания оптимального режима учебно-воспитательного процесса, его целостности в условиях микросре­ды, о путях и условиях повышения эффективности интеграции и

координации всех воспитательных сил общества в интересах ус­пешного решения социально-педагогических задач.

Предметом социальной педагогики является гармонизация отно­шений личности и социальной среды через социальное воспитание личности во всех сферах жизненного пространства человека - семье, первичном коллективе, школе, вузе, армии, на производстве и т.п.

Объект социальной педагогики - закономерности социального воспитания человека на всех этапах его становления и развития, во всех формах бытия и жизнедеятельности, с учетом его индивидуаль­но-психологических и возрастных особенностей (В.Г.Бочарова и др.).

Следует отметить еще одну тенденцию в определении того, чем занимается социальная педагогика - значительное расширение ее проблематики, которое выходит далеко за границы походов Г.Боймер и Г. Ноля, а также П.Наторпа и большинства современ­ных российских теоретиков. Социальную педагогику рассматрива­ют как одну из отраслей общей педагогической науки. Объектом ее как научной дисциплины является человек в его взаимодейст­вии с другими людьми, а предметом - процесс педагогического влияния на социальное развитие и социальное поведение лично­сти (Ю.А.Стрельцов).

Возможно, весьма перспективным, но пока не очень прорабо­танным выглядит подход к предмету и объекту социальной педа­гогики В.Г.Бочаровой и Г.Н.Филонова. Социальная педагогика, по мнению этих авторов, исследует процесс духовного самопозна­ния и самосовершенствования человека и общества, а также меха­низм их гармонического развития. Предметом социальной педаго­гики они называют процесс педагогического влияния на социаль­ное взаимодействие человека в течение всех возрастных периодов и в различных сферах его микросреды, а объект определяют как целостную систему социальных взаимодействий человека в сфере его ближайшего окружения.

Такая «разноголосица» совершенно естественна и плодотворна. Социальная педагогика проходит путь становления как автоном­ная отрасль педагогического знания. Не случайно многие специа­листы в течение 10-15 лет уточняли, изменяли или существенно меняли свои взгляды на то, чем должна заниматься социальная пе­дагогика. Исследовательский поиск продолжается и следует ожи­дать дальнейших новаций.