Минимальный набор бумажных образцов

^{_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ]} Описание конструкции каждого изделия см. в книге: Геронимус Т. М. Методика преподавания технологии с практикумом / Т.М. Геронимус. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.

^[1] Описание конструкции каждого изделия см. в книге: Геронимус Т. М. Методика преподавания технологии с практикумом / Т.М. Геронимус. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.

Как видно из таблицы, во втором классе понадобятся все раз­новидности бумаг, с которыми работал первоклассник. К ним до­бавится, в первую очередь, бархатная бумага, потому что на ней в первой четверти будут собирать в круглой пластиковой крышке- рамке великолепные орнаменты из семян, причем кружок из бар­хатной бумаги разметить можно будет только через копироваль­ную бумагу, подложив ее под пластиковую крышку [6: с. 14].

Плотная, с глянцевой поверхностью календарная бумага ис­пользуется как вторсырье от настенных календарей для игрушек- оригами, гофрированных воротничков, елочных фонариков, игру­шек для украшения кукольного домика.

Без кальки второклассникам не удастся освоить универсаль­ный вид разметки — на просвет, для плоской и выпуклой мо­заики.

Бумажный шпагат — фактически изделие из скрученной бу­мажной ленты. Он используется во втором классе как отделочный материал для ажурной льняной салфетки.

В третьем классе мы видим, что среди ранее использованных видов бумаги появится только окантовочная бумага. Это разно­видность переплетных бумаг, с ее помощью отделывают кромки аппликаций, собранных на картоне. В таком виде они приобрета­ют исключительно привлекательный вид. На базе уже знакомых разновидностей бумаг усложняются обработочные технологии.

Кроме бумажных, все больше используются полимерные мате­риалы (о них речь пойдет ниже).

И в четвертом классе по сравнению с бумажными все боль­ше используются текстильные и полимерные материалы, а также разнообразные полуфабрикаты. Поэтому к хорошо известным бумажным образцам добавляются только те, которые обеспечи­вают новую, очень интересную и достаточно сложную работу по изготовлению переплетных изделий — тетрадей, папочек, блок­нотов. В эту группу войдет писчая бумага (не как вкладыш, а как базовый материал), переплетная (ледерин, петкор, бум винил и др.), упаковочная бумага с полимерным покрытием, переплет­ный картон.

Итак, на каждом уроке-практикуме мы начинаем понемногу накапливать структурированную информацию. Дети осознают, что «материал» — это не только бытовое название ткани, но и любое сырье для игрушки, что материалы делятся на большие группы. Например, есть природные (пока не разделяем на рас­тительные и минеральные), а есть — сделанные человеком, ис­кусственные. Среди искусственных материалов очень часто ис пользуются бумажные.

Именно поэтому параллельно с текущими наблюдениями за отдельными свойствами какого-либо вида бумаги необходимо не только обсуждать общие и особенные свойства каждого, но и сравнивать одни и те же свойства у разных видов материала. Та­кая работа будет продолжаться в течение всех 4 лет обучения. Она потребует расширения коллекции в каждом классе.

Рассмотрим методику организации обобщающих наблюдений по теме «Работа с бумажными материалами» на примере перво­го класса.

Для обобщающих наблюдений но теме (например, «Работа с бумажными материалами») специально выделяют целый урок. Готовятся к нему заранее, обсуждая (в разной степени подроб­ности) на каждом уроке-практикуме отдельные свойства исполь­зуемого материала, вырезая образцы для коллекции, анализируя странички учебника, посвященные свойствам материалов.

Теперь нужно обобщить все наблюдения, относящиеся к одно­му материалу, установить причинно-следственные связи между их свойствами и особенностями технологических операций.

В первом классе такая работа проводится в последней четвер­ти, потому что именно тогда в коллекции появится гофрирован­ная бумага (последний в этом году новый вид бумаги), из которой дети сделают бумажные розы для украшения класса к 8 марта.

Чтобы обсуждение было связано с технологическими вывода­ми по использованию конкретных материалов, необходимо иметь также образцы изделий из указанных материалов.

Главная цель обобщающего наблюдения по теме состоит в со­поставлении физических свойств материалов одного вида. Рас­смотрим пример такого наблюдения.

Итак, перед каждым ребенком будет находиться его конверт со стандартным набором образцов: гофрокартон и цветной кар­тон, писчая, газетная, аппликационная и альбомная, гофрирован­ная бумага и бумажная салфетка. В качестве добавок в коллекцию появились материалы г— «близкие родственники». Кроме кусочка серого и бежевого гофрированного картона с крупной волной (от упаковочных коробок для пищевых продуктов и приборов), у де­тей появились белые образцы с очень мелкой волной (от упако­вок флаконов с косметическими средствами) и образцы цветного двухслойного гофрокартона с открытой волной (из детских набо­ров бумаги и картона).

Образцы писчей бумаги могут иметь разную градуировку: в клетку, в линейку. Труднее будет найти нелинованную бумагу (возможно, с вензелем) из специальных почтовых наборов.

Из печатных бумаг, кроме газетной бумаги, в коллекции будет также книжная и журнальная.

Цветная бумага для аппликаций может быть дополнена об­разцами, окрашенными с двух сторон, либо в массе.

«Родственницей» альбомной бумаги будет бумага для акваре­ли, образцы гофрированной бумаги будут различаться окраской. Завершат расширенную коллекцию первоклассника белые, окра­шенные в один цвет или с рисунком бумажные салфетки разных размеров и плотности, бумажный носовой платок, прямоуголь­нички туалетной бумаги и бумажного полотенца.

В первом классе урок-наблюдение лучше всего проводить в форме игры: заселяем Бумажкино царство. Для этого заранее раз­делим класс на несколько групп по количеству разновидностей минимального набора бумаги. Учащиеся каждой группы будут представителями какой-то «бумажки».

Каждая «бумажка» должна рассказать о себе (чем она отлича­ется от других, что у нее самого хорошего, отчего она может стать некрасивой) и где в жизни она пригодится.

Вначале под руководством учителя проведем коллективную подготовку, чтобы освежить в памяти информацию, усвоенную в течение всего года.

Все учащиеся разложат перед собой на парте стандартный на­бор образцов и, не прикасаясь к ним, ответят на вопросы учителя:

- Что у них общего?

Они все — листы, потому что толщина по сравнению с дли­ной и шириной очень маленькая.

- Что еще у них общего?

Если в ответ повиснет пауза, дополнительно спросим, из чего они все сделаны? В ответ мы хотели бы услышать, что все эти об­разцы сделаны из волокон.

- Откуда это узнали?

Во второй четверти делали обрывную аппликацию, рассматри­вали в лупу по краям деталей бахрому из волокон, читали в учеб­нике сказку «Приключения Фантика», рассматривали картинки.

—А чем же они отличаются друг от друга на глаз?

Цветом, блеском, иногда прямо на глаз видно, что бумажка не гладкая, а шершавая (например, гофрированная бумага).

После такой подготовки начинают выступать представители отдельных видов бумажек (как правило, это 2-3 человека). Они просят всех взять в руки образец из своей коллекции, например, гофрокартон, ощупать его, попробовать очень осторожно согнуть вдоль волны гофра, посмотреть на свет через покровный матери­ал, погладить ладонью поверхность.

И на этом основании выступающие могут сформулировать вывод (учитель отредактирует его): серый упаковочный гофрокар­тон твердый, толстый, непрозрачный, он не гнется, не сминается. Покачаем его на ладони: тяжелый ли он при такой толщине? Нет, он легкий! А почему? Если посмотреть через срез гофрированной волны нашего образца, мы увидим свет, значит, он пустотелый. Вот почему он легкий!

Вспомним, что в «обобщающем» наблюдении на уроке прак­тикуме [4: с. 16] мы анализировали странички учебника, где пер­сонаж — Барбос — пытался сесть на картон и сделал вывод, что картон не просто толстый, он еще и прочный, он даже не проги­бается!

Рассказывая про дополнительные образцы гофрокартона (бе­лый с мелкой волной и цветной с открытой волной) и макулатур­ного цветного картона учащиеся называют сходства и отличия в свойствах.

Сходство: все образцы непрозрачные, твердые. Различия: разная величина волны и, соответственно, разная толщина. Об­разец с открытой волной на глаз ребристый, на ощупь не гладкий, шероховатый.

Попробуем сделать несколько предположений:

Зачем нужен гофр внутри картона? Припоминаем опыт¹: мы сравнивали возможности плоского и гофрированного листа удер­живать вес яблока. У листа после гофрирования повышается кон­струкционная жесткость — способность не только удерживать груз, но даже не прогибаться (не деформироваться).

Почему у гофров волна разной величины?

Для этого постучим пальцем по двум образцам, лежащим на парте... Через толстый гофрокартон пальчик совсем не чувствует крышку парты, тонкий тоже пружинит, но гораздо меньше. Отсю­да делаем «детский» вывод (с помощью учителя): тяжелые или очень хрупкие вложения требуют высокой волны, она сама не сми­нается, лучше защищает их от ударов. Форма гофра фиксируется верхним и нижним слоем бумаги (он не расплющивается в пло­скость). Приведем примеры таких вложений в упаковки гофрокар­тона: холодильник, коробки со свежими яйцами.

Другие образцы покажут нам, что гофрированный картон не всегда бывает одноцветным: иногда его верхний покровный слой делают не из упаковочной, а из глянцевой плотной бумаги, на которой заранее напечатан многоцветный рисунок вложенного изделия, написано его название и многие другие полезные све­дения. Учащиеся приведут примеры таких упаковок: коробки с бытовой техникой (утюг, миксер и др.).

Цветной картон для аппликаций гладкий, окрашенный с одной стороны, он тоньше упаковочного гофрокартона, но толще любой бумаги, тоже непрозрачный, но его можно немного согнуть. Он выпускается специально для декоративных работ. И последнее: а почему у цветного картона нет внутри гофра? Мы бы хотели услышать в ответ: потому что ему это не нужно! Мы же ничего в него не собираемся в него упаковывать, чтобы не разбилось, про­сто приклеим к нему детали аппликации. У него тоже есть жест­кость, он почти не гнется, на нем аппликация не покоробится.

И отчего же картонки делаются некрасивыми? (Как их можно случайно испортить?)

И опять мы вспомним опыт «Как увлажнение действует на внешний вид бумажных материалов»¹. Как любая бумага, картон не любит быть в воде — он размокнет, а когда высохнет — поко­робится, то есть уже не будет таким красивым. Смять его гораздо труднее, чем бумагу, при сминании он ломается.

Следующие представители жителей «Бумажкиного цар­ства» — писчая и печатная бумаги. В коллекции они представле­ны различными образцами тетрадной, почтовой, газетной, книж­ной и журнальной бумаги. И опять учащиеся назовут физические свойства этих видов бумаги, видимые на глаз. Это тоже листы, они белые (у кусочков книжной, газетной и журнальной бумаги при вырезании образцов нужно захватить незапечатанные поля),

^[1] Опыты и наблюдения в течение года чередуются. Описание ука­занного опыта см. в параграфе 2.1.2. настоящего пособия поверхность их гладкая, они непрозрачные, потому что текст, на­печатанный с одной стороны, не просвечивает на другую.

Ощупывая одновременно в разных руках газетную и книжную бумаги, учащиеся делают вывод, что книжная более гладкая. Та­кое же сравнение книжной и писчей (тетрадной) показывает, что тетрадная еще более гладкая. Это свойство (высокая гладкость) придано ей специально, чтобы в тетради легко было писать не только шариковой, но и перьевой ручкой. Дети дополнят инфор­мацию об использовании писчей бумаги: из такой же плотной (ча­сто линованной) бумаги делают записные книжки, ежедневники, почтовые наборы.

Поскольку для образцов книжной бумаги могут быть исполь­зованы только вышедшие из употребления книжки-раскраски, при обсуждении можно будет использовать также для демонстра­ции учебники и художественную литературу с бумагой разной толщины и степени белизны.

Газетная бумага по сравнению с остальными из этой группы менее плотная. Поскольку плотность — механическое свойство, зависящее от массы волокон в единице объема, первоклассники его понимают через название качественной особенности «рых­лость». Рыхлую бумагу легко смять, это мы исследовали в опыте. Кроме того, и характер поверхности у этих бумаг тоже неодина­ков — газетная бумага по сравнению с книжной и журнальной шероховатая.

Итак, рассмотрев все образцы названной группы, сравнив их на глаз и на ощупь, дети подведут итоги: самая белая, плотная и гладкая из них — писчая. Самая рыхлая (менее плотная) из этой группы — газетная. Большая плотность этому виду бумаги не нужна, потому что газета «живет» один день, потом новости в ней устареют, и она превращается в макулатуру. Но и в качестве макулатуры мы используем ее, подкладывая под деталь при на­клеивании именно потому, что ее легко будет потом смять, чтобы после работы выбросить¹. Журнальная бумага гораздо плотнее газетной, она тонкая и блестящая, рассчитана на довольно дол­гое использование. Листы из нее часто перегибают, поэтому она должна быть достаточно прочной.

Следующая группа — так называемая цветная бумага. Базо­вый образец коллекции — бумага для аппликаций, окрашенная с одной стороны. Она предназначена для декоративных работ. Именно цвет является главным свойством, отличающим ее от других видов бумаги. Но и эту группу бумаг дети дополняют не только образцами других цветов (окрашенных в один тон, в не­сколько плавно перетекающих друг в друга), среди них появятся образцы, окрашенные с двух сторон, и в массе.

И опять, рассматривая и ощупывая, перегибая все образцы из этой группы, учащиеся называют общие и особенные признаки. Общие — это непрозрачность окрашенных листов (на некоторых с обратной стороны даже нанесены контурные рисунки — детали будущих аппликаций).

Особенные, отличающие друг от друга признаки: они все раз­ные по толщине, по степени гладкости поверхности, по блеску, по плотности, по способу окрашивания (срезы листов, окрашенных в массе, тоже цветные).

Поскольку учащиеся в первом классе использовали для из­делий, в основном, бумагу для аппликаций, сделать технологиче­ский прогноз об особенностях приклеивания более плотной бума­ги, окрашенной в массе, можно будет только во втором классе при изготовлении выпуклых аппликаций. А пока мы услышим, что из такой бумаги получаются красивые игрушки оригами, и особенно гофрированная бабочка (цветная со всех сторон, плотная, хорошо удерживает форму — пластичная').

И опять, в ответ на возможность изменения внешнего вида (отчего она становится некрасивой), дети назовут сминание, вы­зывающее на поверхности беспорядочные заломы, коробление после возможного слишком обильного намазывания клеем и вы­сыхания без пресса

___________________________________________________________________________