Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Модуль 1
Плани лекцій
Лекція 1. Предмет психодіагностики – 2 год.
1. Основні поняття психодіагностики.
2. Предмет психодіагностики. Психодіагностика та інші галузі психології.
3. Поняття психологічного діагнозу.
4. Професійно-етичні принципи в психодіагностиці.
5. Завдання та особливості сучасної психодіагностики.
Література
| Основна | Додаткова |
| 2 (15-60), 12 (2-3), 16(9-39), 17 (8-10), 26 (7-21) | 4 (113-114), 21 (2-8) |
Лекція 2. Основи психометрії – 2 год.
1. Психометричні основи розробки, адаптації та використання психодіагностичного інструментарію.
2. Визначення основних параметрів психодіагностичного дослідження (валідність, надійність, дискримінативність тестів).
3. Елементи теорії психологічних вимірювань.
4. Види психологічних вимірювань.
Література
| Основна | Додаткова |
| 4 (161-164), 8 (179-190) | 12(5-20), 18 (5-32); 25 (12-20). |
Лекція 3. Класифікація психодіагностичних методів та тестів. Змістовна характеристика психодіагностичних методів – 2 год.
1. Класифікація методів психодіагностики,
2. Операціональна класифікація методик,
3. Класифікація методів психодіагностики за ступенем впливу діагноста на результати дослідження,
4. Категоризація методів за Б.Ананьєвим,
5. Психодіагностичні завдання
Література
| Основна | Додаткова |
| 2(15-63; 63-196), 4 (115-116), 6, 8 (192-220), 16 (67-99), 17(53-95), 26 (21-54) | 11(22-49), 12 (48-60), 13 (167-276); 23, 36. |
Лекція 4. Психодіагностичний процес – 2 год.
1. Організація та проведення психодіагностичного обстеження.
2. Чинники, що впливають на проведення дослідження.
Література
| Основна | Додаткова |
| 4 (113-115); 17 (8-15); 26 (76-102) | 3 (6-15, 19-25), 6, 34 (237-248) |
| Основна | Додаткова |
| 2 (196-226), 11 (81-132), 26 (55-76) | 21, 36 |
Лекція 5. Інтерпретація результатів психодіагностичних обстежень – 2 год.
1. Проблема оцінювання в психодіагностиці.
2. Полімодальність, багатомірність, норма, норматив, імовірнісне прогнозування.
3. Проблема норми і нормативів вимірюваних психічних явищ
4. Імовірнісне прогнозування і психологічний діагноз.
Література
| Основна | Додаткова |
| 4 (44-45), 26 (117-135), | 3 (19-25), 30 |
Плани лабораторних занять
Лабораторне заняття 1.
Поняття про психодіагностику. Класифікація методів психодіагностики – 2 год.
Мета: поглибити практичні знання про предмет та методи психодіагностики; сформувати вміння визначати тип психодіагностичних методик.
Форма проведення: опитування, психологічний практикум.
План
I. Теоретична частина
Актуалізація раніше засвоєних знань, необхідних для практичної роботи з визначення предмету та методів психодіагностики:
o Основні поняття психодіагностики.
o Предмет психодіагностики. Психодіагностика та інші галузі психології.
o Професійно-етичні принципи в психодіагностиці.
o Завдання та особливості сучасної психодіагностики.
o Психометричні основи розробки, адаптації та використання психодіагностичного інструментарію.
o Визначення основних параметрів психодіагностичного дослідження (валідність, надійність, дискримінативність тестів).
o Визначення операціональної класифікації психодіагностичних методів.
II. Практична частина.
1. Ознайомлення з алгоритмом роботи «Визначення типів дослідницьких методик».
2. Об’єднання у групи по 3-4 слухача.
3. Робота кожної групи над завданням за алгоритмом.
4. Відповіді на питання слухачів під час практичної роботи.
Обговорення результатів дослідження методів психодіагностичних досліджень.
5. Захист групами варіантів віднесення запропонованих методик до психодіагностичних класифікацій психодіагностичних методик.
III. Підведення підсумків практичного заняття.
Література
| Основна | Додаткова |
| 2 (15-60), 12 (2-3), 16(9-39), 17 (8-10), 26 (7-21) | 4 (113-114), 21 (2-8) |
Лабораторне заняття 2.
Частина1. Особливості побудови психодіагностичних завдань для діагностики Q -даних. Розробка анкети з різними типами завдань – 1 год.
Мета: поглибити практичні знання про побудову психодіагностичних завдань (питань); формувати вміння складати питання різних типів до опитувальників.
Форма проведення: опитування, психологічний практикум.
План.
I. Теоретична частина
Актуалізація раніше засвоєних знань, необхідних для практичної роботи з визначення типології психодіагностичних завдань опитувального типу:
o Основні поняття про психодіагностичні завдання.
o Класифікація психодіагностичних завдань.
o Типологія психодіагностичних питань в опитувальних методиках.
o Принципи побудови питань різного типу (відкриті та закриті, з вибором, шкалуванням, парним порівнянням тощо).
o Психометричні основи розробки опитувальника.
II. Практична частина.
1. Ознайомлення з алгоритмом роботи із складання анкети за вільною темою.
2. Об’єднання у групи по 3-4 слухача.
3. Робота кожної групи над завданням за алгоритмом.
4. Відповіді на питання слухачів під час практичної роботи.
Обговорення результатів опанування принципів складання питань для анкети.
5. Захист групами варіантів психодіагностичної анкети.
III. Підведення підсумків практичного заняття.
Література
| Основна | Додаткова |
| 2(15-63; 63-196), 4 (115-116), 6, 8 (192-220), 16 (67-99), 17(53-95), 26 (21-54) | 11(22-49), 12 (48-60), 13 (167-276); 23, 36. |
Частина 2. Особливості побудови психодіагностичних тестових завдань (за Т–даними). Розробка педагогічного тестового завдання для виявлення навчальних досягнень з теми заняття – 1 год.
Мета: поглибити практичні знання про побудову психодіагностичних завдань для тесту навчальних досягнень; формувати вміння будувати завдання до тесту навчальних досягнень.
Форма проведення: опитування, психологічний практикум.
План.
I. Теоретична частина
Актуалізація раніше засвоєних знань, необхідних для практичної роботи з визначення типології психодіагностичних завдань опитувального типу:
o Основні поняття про психодіагностичній завдання.
o Класифікація психодіагностичних завдань.
o Типологія психодіагностичних питань в тестових методиках.
o Принципи побудови завдань для тесту досягнень (визначення вимірюваного навчального вміння).
o Психометричні основи розробки тесту досягнень.
II. Практична частина.
1. Ознайомлення з алгоритмом роботи із складання тесту досягнень.
2. Об’єднання у групи по 3-4 слухача.
3. Робота кожної групи над завданням за алгоритмом.
4. Відповіді на питання слухачів під час практичної роботи.
Обговорення результатів дослідження методів психодіагностичних досліджень.
5. Захист групами варіантів фрагменту тесту навчальних досягнень.
III. Підведення підсумків практичного заняття.
Література
| Основна | Додаткова |
| 2(15-63; 63-196), 4 (115-116), 6, 8 (192-220), 16 (67-99), 17(53-95), 26 (21-54) | 11(22-49), 12 (48-60), 13 (167-276); 23, 36. |
Лабораторне заняття 3.
Частина 1. Особливості побудови суб’єктивних психодіагностичних методик (на матеріалі експертного оцінювання). – 1 год.
Мета: поглибити практичні знання про побудову суб’єктивних психодіагностичних методик; формувати вміння, необхідні для проведення експертного оцінювання.
Форма проведення: опитування, психологічний практикум.
План.
I. Теоретична частина
Ознайомлення з сутністю та специфічними особливостями експертного оцінювання та основними причинами порушення достовірності експертного дослідження:
o Основні поняття про експертне оцінювання.
o Поняття про Дельфійський проект.
o Поняття про експлікацію та імплікацію в експертній оцінці.
II. Практична частина. Оволодіння уміннями здійснення експертної оцінки якості особистості керівника і характеристик форм управління (за методикою Ю.П.Платонова).
1. Ознайомлення з алгоритмом роботи з експертного оцінювання.
2. Об’єднання у «експертні групи» по 7-8 слухачів.
3. Робота кожної групи над завданням за алгоритмом.
4. Відповіді на питання слухачів під час практичної роботи.
Обговорення результатів дослідження методів психодіагностичних досліджень.
5. Захист групами варіантів фрагменту експертної оцінки.
III. Підведення підсумків практичного заняття.
Література
| Основна | Додаткова |
| 2(15-63; 63-196), 4 (115-116), 6, 8 (192-220), 16 (67-99), 17(53-95), 26 (21-54) | 11(22-49), 12 (48-60), 13 (167-276); 23, 36. |
Частина 2. Особливості побудови психодіагностичних методик на підставі оцінки L- даних (на матеріалі контент-аналізу). – 1 год.
Мета: поглибити практичні знання про побудову психодіагностичних методик на підставі L- даних; формувати вміння проводити контент-аналіз.
Форма проведення: опитування, психологічний практикум.
План
I. Теоретична частина
Ознайомлення з сутністю та специфічними особливостями контент-аналізу та основним змістом його процедур:
o Основні поняття про аналіз продуктів діяльності як метод психодіагностики.
o Поняття про пошук індикаторів-слів, суджень (одиниць аналізу).
o Поняття про статистичну обробку дослідницьких даних.
II. Практична частина. Оволодіння уміннями здійснення контент-аналізу.
Ознайомлення з алгоритмом проведення контент-аналізу.
1. Об’єднання у досліджувані пари «дослідник»-«досліджуваний».
2. Робота кожної пари над завданням за алгоритмом: досліджуваний проходить дитячий варіант методики незавершених речень Б.Форера;
3. Проведення контент-аналізу дослідного матеріалу.
4. Відповіді на питання слухачів під час практичної роботи.
Обговорення результатів психодіагностичних досліджень.
5. Захист групами варіантів контент-аналізу.
III. Підведення підсумків практичного заняття.
Література
| Основна | Додаткова |
| 2(15-63; 63-196), 4 (115-116), 6, 8 (192-220), 16 (67-99), 17(53-95), 26 (21-54) | 11(22-49), 12 (48-60), 13 (167-276); 23, 36. |
Лабораторне заняття 4.
Частина 1. Особливості адитивної моделі тесту-опитувальника Г.Айзенка. – 1год.
Мета: поглибити практичні знання про адитивний принцип побудови класичної моделі тесту (опитувальника) Г.Айзенка; формувати вміння проводити діагностику за допомогою тесту-опитувальника Г.Айзенка.
Форма проведення: опитування, психологічний практикум.
План.
I. Теоретична частина
Ознайомлення з сутністю та специфічними особливостями опитувальних діагностичних методів:
o Основні поняття про опитувальні методи.
o Поняття про особливості темпераменту та його характеристик
o Поняття про методи розрахунку та інтерпретації тесту Айзенка.
II. Практична частина. Оволодіння уміннями проводити діагностику за допомогою тесту-опитувальника Г.Айзенка.
Ознайомлення з алгоритмом підрахунку за ключем, що є в методиці.
6. Проведення діагностичної методики в групі.
7. Обговорення результатів психодіагностичних досліджень.
III. Підведення підсумків практичного заняття.
Література
| Основна | Додаткова |
| 2 (196-226), 11 (81-132), 26 (55-76) | 21, 36 |
Частина.2. Особливості побудови проективного дослідження за допомогою методики «Неіснуюча тварина» – 1год.
Мета: поглибити практичні знання про побудову проективних завдань психодіагностичних методик; формувати вміння проводити діагностику за методикою «Неіснуюча тварина».
Форма проведення: опитування, психологічний практикум.
План.
I. Теоретична частина
Ознайомлення з сутністю та специфічними особливостями проективних діагностичних методів:
o Основні уявлення про проективні методики.
o Поняття про особливості особистості
o Поняття про спосіб інтерпретації проективних методик.
II. Практична частина. Проведення методики «Неіснуюча тварина». Ознайомлення з способом визначення проектованих особистісних ознак.
Ознайомлення з алгоритмом інтерпретації за методикою.
8. Проведення діагностичної методики в групі.
9. Обговорення результатів психодіагностичних досліджень.
III. Підведення підсумків практичного заняття.
Література
| Основна | Додаткова |
| 2 (196-226), 11 (81-132), 26 (55-76) | 21, 36 |
Лабораторне заняття 5.
Фактори, що впливають на проведення психодіагностичного обстеження. Організація проведення індивідуального психодіагностичного обстеження на прикладі проведення методики FPI (заняття в парах). – 2 год.
Мета: поглибити практичні знання про організаційні умови проведення психодіагностичного обстеження (на матеріалі методики FPI); формування вміння проводити діагностичне дослідження за методикою FPI.
Форма проведення: опитування, психологічний практикум.
План.
I. Теоретична частина
Актуалізація знань про з сутність та специфічні особливості опитувальних діагностичних методів:
o Етико-правові чинники дослідження.
o Фактор мети дослідження.
o Фактор експериментатора (дослідника).
o Фактор досліджуваного.
o Організаційні вимоги до проведення опитувальних методик.
II. Практична частина.
1. Ознайомлення з організаційним алгоритмом проведення індивідуального психодіагностичного обстеження (в парах).
2. Розподіл слухачів на пари (дослідник-досліджуваний).
3. Проведення психодіагностичного обстеження.
4. Підрахунок результатів дослідження за ключем методики.
10. Обговорення результатів психодіагностичних досліджень.
III. Підведення підсумків практичного заняття.
Література
| Основна | Додаткова |
| 4 (113-115); 17 (8-15); 26 (76-102) | 3 (6-15, 19-25), 6, 34 (237-248) |
Лабораторне заняття 6.
Побудова психодіагностичного висновку за результатами психодіагностичного обстеження (за результатами проведення методик Айзенка і FPI) - 2год.
Мета: формувати практичні знання про правила і вміння написання психодіагностичного висновку за результатами психодіагностичного обстеження (на матеріалі методики Айзенка і FPI).
Форма проведення: опитування, психологічний практикум.
План
I. Теоретична частина
Актуалізація знань про сутність психологічного діагнозу та імовірнісної інтерпретації результатів психодіагностики:
o Поняття про психологічний діагноз.
o Алгоритм побудови діагностограми.
o Організаційні вимоги до психодіагностичного висновку.
II. Практична частина.
5. Ознайомлення з алгоритмом написання психодіагностичного висновку.
6. Складання психодіагностичного висновку за результатами двох методик.
11. Обговорення результатів психодіагностичних досліджень.
III. Підведення підсумків практичного заняття.
Література
| Основна | Додаткова |
| 4 (113-115); 17 (8-15); 26 (76-102) | 3 (6-15, 19-25), 6, 34 (237-248) |
Методичні рекомендації щодо написання ІНДЗ
Date: 2015-08-22; view: 341; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |