Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Проанализируем высказывания детей старшего дошкольного возраста, полученные в результате обучения по выделенным критериям
|
|
1. Содержание. Из таблицы видно, что в результате обучения самостоятельно раскрыть содержание смогли 85,8% от всех детей, а с помощью воспитателя 14,2%.
2. Структура текста. Анализ текстов, составленных детьми, показал, что у дошкольников в основном сформированы умения и навыки, обеспечивающие общую структуру оформленности текста. Практически все дети выделили в тексте начальные и завершающие предложения, организующие текст. Начальные предложения в текстах-повествованиях фиксируют главных героев или события рассказа. Дети использовали такие начальные предложения в своих рассказах (сказках): «Жили-были…», «Однажды…», «Как-то раз…» и т.д. Завершающие предложения являются обобщением, относящимся ко всему тексту. Некоторые дети пользовались традиционными окончаниями рассказов (сказок). Но иногда они вкладывали элементы творчества (в рассказах по сюжетной картинке): «Ёжик помог своему другу, и они пошли пить чай с вареньем», «Я тоже там был. Мёд пиво пил…», «Покормили цыплят пшеном» и т.п. Иногда дети в ходе рассказа дают оценку поступков героев, передают свои чувства: «Молодец, ёжик», «Я так бы собачке дал поесть» и т.п. Но вместе с тем, четверо детей не овладели навыками, обеспечивающими общую структурную оформленность текста. Тексты этих детей содержат только две части – первую и вторую, и соответственно носят незавершённый характер.
Структура текстов представлена следующим образом: начало выделено у 80,9% всех детей (17 человек); середина у 100% детей (21 человек); конец представлен у 76,1% всех детей (16 человек).
3. Объём высказывания в ходе выполнения заданий представлен по-разному. Так при пересказе литературных произведений в тексте можно выделить в среднем до 15 предложений. При составлении рассказов по сюжетной картинке и игрушкам на начало обучения тексты детей состояли из 5–6 предложений, к концу из 8–13. В среднем повествование состоит из 11 предложений. В высказываниях дети чаще строят предложения из 4–7 слов, в среднем одно предложение состоит из 5 слов. Коэффициент законченности предложений в текстах составил 0,75.
Количество предложений. Анализ грамматического строя показывает, что дети начинают применять разнообразные конструкции предложений. Если на начало обучения дети пользовались однословными предложениями, неполными. То к концу года количество таких предложений сократилось, увеличилось количество двусоставных. В речи детей появляются полные, распространенные предложения. Сократилось количество простых предложений в тексте и в два раза увеличилось количество сложных и с прямой речью. Так, если на начало обучения сложных предложений было в среднем 0,7 на одно высказывание, то к концу 1,4, а предложений с прямой речью было 1 на текст, стало 2.
5. Связность высказывания. Анализ текстов в конце обучения показал, что дети стали чаще применять разнообразные виды связи. Если на начало эксперимента дети использовали в рассказах один, два вида связи (чаще это была цепная местоименная или формально-сочинительная связь), то к концу года два, три вида связи. В высказываниях можно было отметить еще и наличие формальной связи, но, вместе с тем, больше использовались цепная местоименная, лексический повтор, союзы «а», «и». Например: "…в лесу ежика. Он ей …. …ежик решил ей помочь. Ежик показал девочке…. Девочка….», "…и она пошла. А потом…. А медведь…» и т.п. Коэффициент связности предложений в тексте составлял на начало обучения 0,36.
Таблица 2 – В качестве примера приведем высказывания Кати К. и Руслана Л.
| До обучения | После обучения |
| Рассказывание по сюжетной картинке Катя К. | |
| «На картинке девочка и ежик. Она пришла грибы искать. Ежик ей показал грибок. Девочка набрала грибов и домой пошла.» | «Однажды девочка увидела в лесу ежика. Он ей сказал: «Зачем ты пришла?» Она ему ответила: «За грибами». Тогда ежик решил ей помочь. Ежик показал девочке полянку, на которой было много грибов. Девочка набрала грибов целую корзинку. Она сказала: «Спасибо тебе, ежик. Мне уже пора домой». Ежик проводил девочку и машет ей лапкой, а она ему рукой. Они стали друзьями.» |
| Руслан Л. | |
| «Однажды девочка гуляла в лесу. Грибы искала. Встретила ежика. Ежик ей грибы стал показывать. Набрала она целую корзинку. И пошла домой. Ежик ей помахал. И она ему. Все.» | «Однажды девочка шла-шла по лесу и встретила ежика. - Здравствуй, ежик, – сказала девочка, – Помоги мне грибы собрать. Ежик согласился и стал помогать, найдет гриб и девочке покажет. Очень быстро корзина стала полной. Ежик простился с девочкой и помахал ей лапкой. А девочка сказала: «До скорой встречи, ежик». Так они и расстались.» |
| Рассказывание по игровой ситуации Руслан Л. | |
| «Пошла девочка в лес и заблудилась. Идет, идет и встретила мишку. Она испугалась. А мишка ей говорит: - Не бойся, я добрый. – А ты знаешь дорогу домой? – Знаю. А потом он проводил ее домой. Все.» | «Маша и медведь. Жили-были Маша и медведь. Пошла Машенька в лес, собирать грибы, а навстречу ей медведь. Машенька сказала: «Здравствуй, Миша», а медведь сказал: «Здравствуй, Маша». Медведь пригласил ее домой к чаю, и она пошла. А потом пришел зайчик и спросил: «Можно к вам?» А медведь и Машенька сказали: «Можно». А тут и лисичка-сестричка, хитрая. Пришла и сказала: «Можно к вам?». Маша и медведь сказали: «Можно». Все они стали друзьями. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец.» |
Плавность. Высказывания детей стали более цельными. Они уже не прерывались так часто паузами, как было в начале года. Чаще за паузой следовало более точное, яркое слово, т.е. дети стремились к последовательному изложению текста, подбирали слова и фразы, которые больше подходили по содержанию и замыслу текста. Длина текста между паузами в среднем составила 9 слов. Индекс разнообразия словаря -0,63.
Самостоятельность высказывания. Увеличилось количество детей самостоятельно справившихся с заданием. Так, на этапе констатации самостоятельно справились с заданием 8 человек. В конце обучения данный показатель составил 19 человек.
Заключение
Таким образом, работа показала, что дети старшего дошкольного возраста способны создать высказывание повествовательного типа в ходе специального обучения на основе использования игрушек, серии сюжетных картинок в ситуациях общения детей друг с другом, педагогом. При этом дети используют в текстах разнообразные виды связей. Совершенствуется синтаксический строй речи дошкольников, они чаще включают разнообразные синтаксические конструкции. И именно тогда, когда педагог обращается за помощью к детям, предлагает рассказать для сверстников, привлекает их к отбору более красивых, лучших высказываний. Их речь становится связной, интересной для слушателей. Дети стараются подбирать точные, доступные для окружающих слова и фразы, выражающие их замысел, соответствующие содержанию текста. Игровая форма обучения сделала его привлекательным для ребёнка и более результативным.
Данная работа не является исчерпывающей. Нам представляется перспективным дальнейшее изучение вопросов о последовательности обучения детей дошкольного возраста различным функционально-смысловым типам высказываний, о взаимосвязи речевых занятий с другими видами деятельности, преемственности и перспективности в работе по развитию связной речи в разных возрастных группах.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – М, 2003. – с. 27–43.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. – М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. – с. 4–16.
4. Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. – СПб.: Изд-во ПГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз» 2005. – 138 с.
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2005. – 160 с.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 255 с.
8. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 2004. – 102 с.
9. Воспитание детей в игре /Сост.А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 2003. – 136 с.
10. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 2006. – 312 с.
11. Выгодский Л.И. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Д.Б. Элькомин. Психология игры. – М.: Просвещение, 2004. – 398 с.
12. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2006 – №6. – с. 62 – 76.
13. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. Т. 5. – М.: Педагогика, 2003. – 136 с.
14. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание – 2005. – №1. – с. 18–23.
15. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. – 2006. – №9. – с. 28–34.
16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение, 1983. – 143 с.
17. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. – М.: Педагогика, 2005. – 312 с.
18. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. – М, 2004. – 107 с.
19. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 132 с.
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – 4-е изд. – М.: Изд. МГУ, 2005. – 485 с.
21. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. – 2005. – №9. – с. 49–55.
22. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, и др.; Сост. Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2004. – 208 с.
23. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.
24. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. – №11. – с. 8–12.
25. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. – N10. – с. 9–14.
Date: 2015-07-27; view: 999; Нарушение авторских прав