Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Диагностика педагогического процесса
Педагогическая диагностика — измерение и оценка результативности педагогической деятельности — основа продуктивного и творческого труда воспитателя. Педагогическая диагностика призвана оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребенка и возрастной группы детей в целом. Результативность процесса экологического воспитания детей также определяется с помощью педагогической диагностики. Педагогическая диагностика направлена на решение целого ряда взаимосвязанных задач. 1) выявить, в какой степени ребенок освоил программу экологических знаний; 2) выявить, как ребенок овладел познавательными и речевыми умениями, соответствующими содержанию знаний; 3) какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами; 4) в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранное, гуманное; эстетическое; познавательное). Для решения указанных задач воспитатель использует разнообразные методы изучения, методы педагогической диагностики (самодиагностики): беседы с детьми, педагогическое наблюдение, эксперимент и др. (см. приложение 2). Результаты изучения детей заносятся в протоколы, которые затем следует проанализировать. Для анализа объема и характера освоенных детьми знаний используют следующие показатели (критерии оценки): 1) объем освоенных знаний и 2) глубина освоенных знаний. Объем знаний — это количественный показатель освоения знаний. Он показывает степень полноты освоения программы. Глубина освоения знаний — это качественный показатель, отражающий конкретность представлений детей, степень проникновения ребенка в сущность происходящих явлений природы, степень обобщенности представлений детей, а также степень системности освоенных знаний. Критерии освоения познавательных умений: 1) освоенность детьми набора основных познавательных умений в соответствии с возрастом; 2) степень самостоятельности в использовании умений. Критерии освоения трудовых навыков и умений: 1) владение основными способами трудового процесса; 2) качество результата труда; 3) степень самостоятельности детей в труде. Критерии сформированности отношения к природе: 1) выраженность гуманного отношения; 2) проявление эстетического и познавательного отношения к природе; 3) степень активности и устойчивости отношения. В программе «Детство» (программа развития и воспитания в детском саду.— Санкт-Петербург, Изд-во «Акцидент», 1996) в разделах «Ребенок открывает мир природы» для каждой возрастной группы представлены уровни освоения детьми программы на основе указанных критериев. Так, например, в старшем дошкольном возрасте высокий уровень освоения программы характеризуется знанием ребенка об основных признаках живого, умением устанавливать связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий среды потребностям живого существа. Ребенок владеет основными предметными понятиями, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно как частные, так и общие связи; использует наблюдение как способ познавательной деятельности; моделирует признаки отдельных объектов и связи; владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов; бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к нарушениям правил общения с природой. Воспитатель может на основе представленных критериев и описания уровней освоения детьми программы сопоставить данные, полученные при изучении детей, с нормативами. На этой основе можно сделать предварительное предположение о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии. Поскольку диагностика всегда служит улучшению педагогического процесса, воспитатель может сопоставить полученные результаты развития детей с особенностями проводимой педагогической работы по экологическому воспитанию. По сути дела, недостатки в экологическом развитии детей следует искать в недостатках собственной работы. Ошибки возможны в выборе программы экологического воспитания, в организации и проведении занятий — экскурсий, игр, труда детей, в слабом умении системно конструировать педпроцесс, в пренебрежении созданием условий для экологического воспитания и пр. В связи с этим диагностика и самодиагностика, служащие улучшению педагогического процесса, должны ориентироваться на следующие вопросы: 1) возможности условий для экологического воспитания детей; 2) освоенность современных программ экологического воспитания; 3) степень владения методикой экологического воспитания детей; 4) умение системно конструировать (планировать) педагогический процесс экологического воспитания. Сопоставление результатов экологического развития детей и особенностей педагогического процесса поможет воспитателю выявить причины неудач или, наоборот, убедиться в правильности выбранного пути. Вопросы и задания. 1. Как проверить усвоение детьми необходимых знаний, умений и навыков, а также выяснить отношение к природе? 2. Проверьте, как дети усвоили программу знаний (о растениях, о животных, о сезонах и т. д.). 3. Проверьте особенности экологической воспитанности детей. Date: 2015-07-24; view: 634; Нарушение авторских прав |