Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Оформлення результатів дослідження, упровадження їх у практичну діяльність
|
|
Зазвичай цеподання результатів та висновків дослідження сучасними інформативними способами (графічне, схематичне моделювання, ілюстративне відображення); планування та організація перетворювальних, розвивальних впливів на сутність явищ, що досліджувались.
? Запитання та завдання для самоконтролю
1. Поясніть специфіку методів дослідження в педагогіці порівняно із природничими науками. Відповідь обґрунтуйте.
2. Проаналізуйте етичні проблеми, що виникають під час застосування методу спостереження. Висловіть та обґрунтуйте власну думку.
3. Чим відрізняється спостереження у повсякденному житті від спостереження як наукового методу дослідження?
4. Наведіть і охарактеризуйте специфіку кожної з процедур, що поєднують у собі метод вивчення продуктів діяльності.
5. Проаналізуйте особливості проведення експерименту в педагогіці і психології.
6. Розкрийте психологічний зміст, констатувальні та формувальні процедури психолого-педагогічного експерименту.
7. У яких галузях педагогічної науки можливе застосування формувального експерименту? Як змінюється зміст і процедура експерименту залежно від специфіки досліджуваного явища?
8. Охарактеризуйте групи математичних методів та їх функціональне призначення у психології і педагогіці.
9. Проаналізуйте ситуації з власної практики у вищих навчальних закладах, в яких викладач:
· прогнозує наслідок ситуації;
· виявляє “тактовність” соціальної дії;
· виявляє здатність морального впливу на студента або групу.
10. Провести мікродослідження власних педагогічних здібностей особистості.
Методика “ Педагогічні ситуації ” (за Р.С. Нємовим) [6]
Ця методика дозволяє сформувати уявлення про педагогічні здібності студента на основі того, який вихід він (вона) знаходить з ряду описаних педагогічних ситуацій. Перед початком дослідження об’єкт дослідження отримує інструкцію наступного змісту:
„Перед вами – низка складних педагогічних ситуацій. Ознайомившись зі змістом кожної з них, ви повинні вибрати із запропонованих варіантів реагування на цю ситуацію той варіант, котрий з педагогічної точки зору (на вашу думку) є найбільш правильним. Якщо жоден із запропонованих варіантів відповідей вас не влаштовує, то можна назвати свій, оригінальний, в двох останніх рядках”.
Ситуація 1. Ви почали заняття, всі студенти заспокоїлися. В аудиторії тихо, і раптом хтось вголос засміявся. Коли ви, ще не встигнувши нічого сказати, запитливо і здивовано подивилися на студента, який засміявся, він, дивлячись вам прямо в очі, заявляє: “Мені завжди смішно дивитися на вас і завжди при цьому хочеться сміятися, коли ви проводите заняття”.
Як ви на це відреагуєте?
Виберіть і позначте варіант словесної реакції з тих, що запропоновані нижче:
1. “От тобі й на!”
2. “А що вам здається смішним?”
3. “Ну, будь ласка, смійся!”
4. “Ви що, хворий?”
5. “Люблю веселих людей”.
6. “Я рада(ий), що створюю вам веселий настрій”.
7. …………………………………………………………………………….
Ситуація 2. Після декількох занять, студент заявляє вам: “Я не думаю, що ви, як педагог, можете нас чомусь навчити”. Ваша реакція:
1. “Ваша справа – вчитися, а викладача – вчити”.
2. “Таких, як ви, зрозуміло, я нічому не зможу навчити”.
3. “Можливо, вам краще перейти в інший ВНЗ або навчатися в іншого викладача”.
4. “Ви просто не бажаєте вчитися”.
5. “Мені цікаво знати, чому ви так думаєте?”
6. “Давайте поговоримо про це більш детально. У моїй поведінці, мабуть, є щось таке, що викликає у вас такі думки”.
7. …………………………………………………………………………………
Ситуація 3. Викладач дає студенту завдання, а той відмовляється його виконувати, заявляючи: “Я не бажаю це робити”.
Якою повинна бути реакція викладача?
1. “Не хочеш – примусимо!”
2. “Навіщо ж ви тоді прийшли вчитися?”
3. “Тим гірше для вас, залишайтеся невігласами: ваша поведінка подібна до поведінки людини, яка на зло своєму обличчю хотіла відрізати собі носа”.
4. “Ви усвідомлюєте, чим це може скінчитися для вас?”
5. “Не могли би ви пояснити, чому?”
6. “Давайте сядемо і обговоримо – можливо, ви і правий”.
7. …………………………………………………………………………………
Ситуація 4. Студент невдоволений своїми успіхами у навчанні, сумніваючись у своїх здібностях і в тому, що він колись зможе зрозуміти і засвоїти матеріал, звертається до викладача: “Як ви думаєте, чи зможу я коли-небудь вчитися на відмінно і не відставати від інших студентів у групі?”
Що на це повинен відповісти викладач?
1. “Якщо чесно сказати – я не впевнений”.
2. “О, так, безперечно, в цьому ви можете не сумніватися”.
3. “У вас чудові здібності, і я покладаю на вас великі надії”.
4. “Чому ви не впевнені у собі?”
5. “Давай поговоримо і з’ясуємо проблеми”.
6. “Багато залежить від того, як ми з вами будемо працювати”.
7 ………………………………………………………………
Ситуація 5. Студент говорить викладачу: “На два найближчих заняття, які ви будете проводити, я не піду, бо в цей час я хочу піти на концерт рок-музики (варіанти: прогулятися з друзями, побувати на спортивних змаганнях в якості глядача, на весіллі)”.
Як потрібно відповісти йому?
1. “Тільки спробуйте!”
2. “Наступного разу вам доведеться прийти з пояснювальною запискою”.
3. “Це ваша справа, вам складати екзамен (залік). Все одно доведеться звітувати за пропущені заняття, я потім вас обов'язково спитаю”.
4. “Ви, мені здається, дуже несерйозно ставитесь до занять”.
5. “Можливо вам взагалі залишити навчання?”
6. “А що ви будете робити далі?”
7. “Мені цікаво знати, чому відвідування концерту (прогулянки) для вас цікавіше, ніж заняття?”
8. “Я вас розумію: відпочивати, ходити на концерти, на змагання, спілкуватися з друзями дійсно цікаво, цікавіше, ніж вчитися. Але я хотів(ла) б знати, чому це так для вас?”
9. ……………………………………………………………………………
Ситуація 6. Студент, побачивши викладача, коли той зайшов в аудиторію, сказав йому: “У вас дуже стомлений вигляд”.
Як на це має реагувати викладач:
1. “Я думаю, що з вашого боку не зовсім етично робити мені такі зауваження”.
2. “Так, я погано себе почуваю”.
З. “Не хвилюйся за мене, краще подивіться на себе”.
4. “Я сьогодні погано спав(ла), у мене багато роботи”.
5. “Не хвилюйтеся, це не заважатиме нашим заняттям”.
6. “Ви – дуже уважний, дякую за турботу!”
7 ………………………………………………………………………..
Ситуація 7. “Я відчуваю, що заняття, які ви проводите, не допомагають мені”, – говорить студент викладачу, і додає: “Я взагалі думаю кинути навчання”.
Як на це повинен реагувати викладач?
1. “Припиніть говорити дурниці!”
2. “Нічого собі, додумався!”
3. “Можливо, вам необхідно знайти іншого викладача?”
4. “Я хотів(ла) детальніше дізнатися, що у вас викликало таке бажання?”
5. “А що, як нам попрацювати разом над вирішенням вашої проблеми?”
6. “Можливо, вашу проблему можна вирішити якось інакше?”
7. …………………………………………………………………..………..
Ситуація 8. Студент розмовляє з викладачем, демонструючи завелику самовпевненість: “Немає нічого такого, чого я б не зміг зробити, якщо б я захотів. Для мене нічого немає складного у тому, щоб вчити ваш предмет”.
Якою має бути відповідь викладача?
1. “Ви занадто добре думаєте про себе”.
2. “З вашими здібностями? – Я не впевнений”.
3. “Ви, мабуть, відчуваєте себе досить впевнено, якщо так говорите?”
4. “Я теж впевнений у цьому, бо знаю, що ви, як захочете, то все у вас вдається”.
5. “Це, мабуть, потребує від вас великої напруженості та великих зусиль”.
6. “Завелика самовпевненість заважає справі”.
7. ……………………………………………………………………………
Ситуація 9. У відповідь на зауваження викладача студент говорить, що для того, щоб засвоїти навчальний предмет, йому не потрібно багато працювати: “Мене вважають досить здібною людиною”.
Що має відповісти йому на це викладач?
1. “Ця думка вас не стосується”.
2. “Ті труднощі, котрі до цього часу ви відчували, і ваші знання це не підтверджують”.
3. “Багато людей вважають себе досить здібними, проте не завжди є такими”.
4. “Я радий (а), що ви такої високої думки про себе”.
5. “Це тим більше повинно змусити вас краще працювати”.
6. “Це звучить так, буцімто ви сам не дуже вірите у свої здібності”.
7. ……………………………………………………………………..
Ситуація 10. Студент говорить викладачу: “Я знову забув виконати завдання”.
Як слід на це реагувати викладачу?
1. “Ну от, знову!”
2. “Не здається вам це виявом безвідповідальності?”
3. “Думаю, що вам час починати ставитись до справи серйозно”.
4.“Я хотів(ла) би знати, чому?”
5.“У вас, мабуть, не було для цього можливості?”
6. “Як ви думаєте, чому я кожен раз нагадую про це?”
7. ……………………………………………………………………..
Ситуація 11. Студент у розмові з викладачем говорить йому: “Я хотів би, щоб ви ставилися до мне краще”.
Як повинен відповісти на таке прохання студента викладач?
1. “Чому я повинен ставитися до вас краще, ніж до всіх інших?”
2. “Я зовсім не збираюсь грати в улюбленців і фаворитів!”
3. “Мені не подобаються люди, які заявляють так, як ви”.
4. “Я хотів(ла) знати, чому я повинен(на) особливо виділяти вас серед інших студентів”.
5. “Якби я вам сказав(ла), що люблю вас більше, ніж інших студентів, то вам від цього стало краще, ви б почували себе краще?”
6. “Як ви думаєте, яким є моє ставлення до вас насправді?”
7. …………………………………………………………………………………
Ситуація 12. Студент, висловивши викладачеві свої сумніви щодо можливості глибокого засвоєння предмету, який він викладає, додав: “Я сказав вам про те, що мене турбує. Тепер ви скажіть, у чому причина цього і як мені бути далі?”
Що має відповісти на це викладач?
1. “Мені здається, що у вас комплекс неповноцінності”.
2. “У вас немає ніяких підстав для хвилювання”.
3. “Перш ніж я зможу висловити свою обґрунтовану думку, мені необхідно краще розібратися у сутності проблеми”.
4. “Давайте почекаємо, попрацюємо і повернемося до цієї проблеми через деякий час. Я думаю, ми зможемо її вирішити”.
5. “Я не готовий(а) зараз дати вам точну відповідь, мені необхідно подумати”.
6. “Не хвилюйтесь, і мені свого часу нічого не вдавалося”.
7. …………………………………………………………………………….
Ситуація 13. Студент говорить викладачу: “Мені не подобається те, що ви говорите і захищаєте на заняттях”.
Якою має бути відповідь викладача?
1. “Це – погано”.
2. “Ви, мабуть, у цьому не розбираєтесь”.
3. “Я сподіваюсь, що в подальшому, у процесі наших занять ваша думка зміниться”.
4. “А що вам подобається і що готові захищати?”
5. “Чому?”
6. …………………………………………………………………………….
Ситуація 14. Студент, явно демонструючи своє негативне ставлення до будь-кого з товаришів групи, говорить: “Я не хочу працювати (вчитися) разом з ним”.
Як має на це відреагувати викладач?
1. “Ну і що?”
2. “Нікуди не дінетесь, все одно доведеться”.
3. “Це нерозумно з вашого боку”.
4. “Але й він теж після цього не захоче з вами працювати (вчитися)”.
5. “Чому?”
6. “Я думаю, що ви не правий”.
7. ………………………………………………………………………..
Date: 2015-07-24; view: 582; Нарушение авторских прав