Методические рекомендации по организации работы студентов в ходе лекционных занятий

Лекции по «Антикризисному управлению кредитными организациями» имеют своей целью ознакомление с основными факторами и признаками кризисных явлений в кредитных организациях; с основами действующего законодательства Россий­ской Федерации по несостоятельности (банкротству) кредитных организаций; с основными понятиями курса, такими как: риск-менеджмент, бенчмаркинг, реинжиниринг, контроллинг; изучение механизмов приспособления кредитных организаций к неблагоприятным условиям хозяйствования и путей их финансового оздоровления.

Первая часть лекционного курса посвящена изучению основных понятий курса и основ действующего законодательства Россий­ской Федерации по несостоятельности (банкротству) кредитных организаций. Работа на лекции – первый важный шаг к уяснению учебного материала, поэтому при изучении дисциплины следует обратить особое внимание на конспектирование лекционного материала. От умения эффективно воспринимать, а затем и усваивать подаваемый лектором материал во многом зависит успех обучения. Умение слушать и адекватно реагировать на получаемую информацию важно и при работе по организации того или иного процесса, при проведении различного рода семинаров, собраний, конференций и т.д.

В качестве методической рекомендации для улучшения процесса усвоения лекции может выступать план лекции. Основные его моменты заключаются в следующем.

1. Выделение основных положений. Нельзя запомнить абсолютно все, что говорит лектор, выступающий. Однако можно и нужно запомнить его основные мысли. Опытный лектор специально выделяет основные положения своей лекции и разъясняет их. Но часто это приходится делать самостоятельно самому студенту (слушателю).

Для выделения основных положений в лекции необходимо обращать внимание на вводные фразы, используемые лектором для перехода к новым положениям (разделам) лекции.

2. Поэтапный анализ и обобщение. Во время лекции преподавателя необходимо периодически анализировать и обобщать положения, раскрываемые в его лекции. Подходящим моментом для этого является обращение лектором внимания студентов на то, что он переходит к другому вопросу (возможно, стандартной фразой, например, “далее”, “итак”, “таким образом”, “следовательно” и т.д.).

3. Постоянная готовность слушать лекцию до конца. Когда известно, что предстоит выслушать длинную лекцию, возникает соблазн заранее решить, что ее слушать не стоит. Если так и происходит, то внимание студента сознательно переключается на что-то другое, а сам учащийся старается убедить себя в том, что данная лекция действительно не заслуживает его внимания. В других случаях студент некоторое время внимательно относится к прослушиванию лекционного материала, а затем, решив, что он не представляет для него особого интереса, отвлекается. В связи с этим предлагается следующая рекомендация — нельзя делать преждевременной оценки лекции, надо приучить себя внимательно выслушивать до конца любую лекцию, любое выступление.