Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского
|
|
| Основной предмет исследования | Происхождение и развитие высших психических функций, строение и развитие сознания («вершинная психология») |
| Методы исследования | Генетико-моделирующий метод (формирующий эксперимент) |
| Основные понятия | Опосредование, знак, стимул-средство, элементарные и высшие психические функции, идеальные образцы, присвоение, обучение, зона ближайшего развития |
| Основные идеи | — Опосредованный характер ВПФ — Интериоризация знаков как закон развития ВПФ — Гипотеза о системном и смысловом строении сознания — Принципиально новый, культурно-исторический подход в понимании психического развития (новое понимание источника, движущих сил, условий, направления развития) — Разработка нового экспериментально-генетического метода исследования в психологии — Анализ механизма влияния обучения на развитие |
| Факторы развития | Обучение |
| Ценное Направления критики | — Заложил основы культурно-исторической парадигмы в исследовании психического развития человека — Ввел идею историзма в область психологии и предложил метод исследования высших форм психики и поведения — Разработал систему основных понятий и принципы возрастно-психологического анализа онтогенеза человека — Недостаточная эмпирическая обоснованность теоретических положений — Интеллектуалистический характер общего представления о психическом развитии — Указания на переоценку культурного фактора и недооценку эффектов саморазвития ребенка |
Возвращаясь к высказанной Л.С. Выготским гипотезе о развитии сознания, отметим, что многие исследователи, признавая ее большой творческий потенциал, указывали на определенные недостатки этой концепции: интеллектуалистический характер (рассматриваются познавательные процессы), акцентирование и преувеличение роли именно речевого общения ребенка и взрослого для развития мышления ребенка; малую опору на фактический материал. Преодоление недостатков и исторически обусловленных ограничений этой гипотезы происходило в дальнейшем развитии российской детской психологии в рамках культурно - исторической парадигмы.
В конце 1930-х гг. психологи харьковской школы А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божо-вич показали, что в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая деятельность субъекта, а не речевое общение. Тезис о значении деятельности в психическом развитии человека. позволил по-новому проанализировать проблему детерминации психического развития, преодолеть пределы двухфакторной (на-следственность и среда) трактовки развития. В работах отечественных психологов показано, что усвоение общественно-исторического опыта может происходить только в активной деятельности самого ребенка. Введение понятия «деятельность» акцентирует активность субъекта развития, поворачивает проблему развития на самого субъекта. Как резюмирует Л.Ф. Обухова, «процесс развития — это самодвижение субъекта, осуществляющееся благодаря его деятельности в предмете, а факторы наследственности и среды являются необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость личности»[132].
Отсюда новую трактовку получила категория «движущие силы развития», под которыми стали понимать деятельность ребенка, взаимодействие с окружающей действительностью при осуществлении деятельности; противоречия внутри деятельности. Д.Б. Элько-нин углубил идею о ведущей роли обучения, указав принципиальный. путь развития — организацию детской деятельности соответствующей данному возрасту.
Необходимым условием психического развития является общение ребенка со взрослым. Проблема развития общения взрослых и детей была в центре внимания М.И. Лисиной[133] и ее сотрудников. Было выделено несколько этапов в этом процессе в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с тем или иным этапом общения. Данные исследо-ваний свидетельствуют, что общение со взрослым на каждом из возрастных этапов выполняет свои специфические функции. В общении со взрослым формируется потребность общения с другими людьми и эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процес-сы, происходит овладение предметными действиями орудийного характера. Формы взаимодействия ребенка и взрослого проходят путь становления от первоначально совместных, через совместно-разделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого ребенка.
Date: 2015-07-01; view: 574; Нарушение авторских прав