Использование технологии дифференцированного обучения

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части. Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это создание разнообразных условий обучения для различных классов, групп с целью учёта их особенностей. А цель дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, особенностей.

Объём заданий на урок продуман:

• тщательная проработка со всеми детьми заданий (связанных с изучением новой темы);
• остальной материал учитель вырабатывает по своему усмотрению;
• для тех, кто послабее, обязательным являются задания по новой теме и задачи на повторение;
• более сильным детям предлагаются все задания, которые включены на уроке и дополнительные (по времени).

«Уровневая дифференциация при решении задач».

организация на уроке фронтальной или самостоятельной работы над текстовой задачей:

• одни обучающиеся способны видеть разные способы решения;
• другим необходима значительная помощь;
• большая часть обучающихся только приступает к осмыслению содержания задачи;
• другая часть, пусть меньшая, уже знает, как её решить.

Как же организовать на уроке работу над задачей, чтобы она соответствовала возможностям учащихся? Первое, я выбрала формирование мобильных групп, деление на группы осуществляю на основе достижения уровня подготовки обучающихся. Второе, применяю различные наборы карточек, которые готовятся заранее в трёх вариантах

Особенность их такова, предлагается три варианта заданий различной степени сложности:

1. № 1 – трудный.
2. № 1-А – менее сложный.
3. № 1-Б – лёгкий.

Карточки содержат рисунки, чертежи, указания, советы. Подобраны они по темам. Сначала работа ведётся с учителем, где отрабатывается навык работы с такими карточками, позже самостоятельно. Отмечу, что из этических соображений в предлагаемой ученику карточке уровень не указывается, а различие вариантов можно обозначить кружками разного цвета, или другим символом, в верхнем углу карточки.

Вывод: работа над текстовой задачей на уроке с помощью карточек-заданий, таблиц, схем позволяет организовать разноуровневую работу на уроке, и органично вписаться в ход урока, удобна в организации. Повышает самостоятельность учащихся и позволяет формировать у них умение решать текстовые задачи на доступном им уровне сложности.

Тема: «Единицы времени. Век» 4 класс.
Дифференцированные задания
КРАСНЫЙ СЕКТОР – право на 2 ошибки, максимальная отметка 4.
ЖЕЛТЫЙ СЕКТОР – право на 1 ошибку, максимальная отметка 4.
ЗЕЛЕНЫЙ СЕКТОР - без ошибок.
Красный сектор: Два поезда вышли навстречу друг другу, один был в пути 4 часа, а другой 360минут. Какой поезд был в пути дольше и насколько часов?

3ч =..мин 300с =…мин 1/2г =…мес
3сут =…ч 1г 3мес=…мес 1/3сут =…ч
Жёлтый сектор: Спортсмен за 4мин. пробежал 800м. Сколько метров он пробежит за 6мин?
120мин.=…ч 600с=…мин
72ч.=…сут 18мес=…г…мес
Зелёный сектор: Спортсмен за 4 мин. Пробежал 800м. Сколько метров он пробежит за 6 мин.?
Выбери правильное решение:
а) 800:4=200 (м) б) 6-4=2 (мин) в) 6-4=2 (мин)
200х6=1200(м) 800:2=400(м) 800х2=1600(м)
3ч =…мин 2сут =…ч 2г =…мес 120мин =…ч