Ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом.

Проект как система деятельности существует ровно столько времени, сколько его требуется для получения конечного резуль­тата.

Существует ряд определений термина «проект», каждое из которых имеет право на существование, в зависимости от конк­ретной задачи, стоящей перед специалистом в любой области жизнедеятельности человека.

Вот некоторые из них.

В самом общем виде проект (англ. project) — это «что-либо, что задумывается или планируется, например, большое пред­приятие» (толковый словарь Webster).

С точки зрения системного подхода, проект может рассматри­ваться как процесс перехода системы из исходного состояния в конечный результат, при участии ряда ограничений (и финансовые, нормативно-правовые, этические, окружение, методы активизации, время, уровень качества, косвенные воздействия) и механизмов (вход (потребности)--- проект(обеспечение: люди, знания и опыт инструменты и техника технология) --- выход (удовлетворение потребностей).

Проект — целенаправленное, заранее проработанное и запланированное создание или модернизация физических объектов, педагогических и технологических процессов, технической и организационной документации для них, материальных, финансовых, трудовых и иных ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их выполнению.

Заключение: В современном понимании:

1. Проект - это продукт проектирования как деятельности человека в культуре, позволяющий предопределить последующую продуктивную деятельность. Проект - посредник между людьми, имеющими общность взглядов на его предмет, цели и ценно­сти предполагаемой ими деятельности. Проект, с одной стороны, инфор­мационная база предстоящей деятельности по его реализации, набор алго­ритмов, методик, правил принятия конкретных решений. С другой, - текст, картина, требующая понимания, сотворчества, сопереживания авторов и пользователей.

2. Проектирование – это специфическая человеческая деятельность, имеющая свой собственный смысл и особую роль в культуротворчестве, как отдельная в культуре деятельность. которая требует диалогического сопоставления и синтеза результатов разных науки предметных деятельностей.

3.Проектирование имеет свои технологии и методы, среди которых можно на­звать прогнозирование, моделирование, планирование и т.д.

Проектирование призвано ответить на вопрос: «Что должно быть? Какой должна быть система, чтобы добиться желаемых результатов в конкретных ситуациях?»

4.Проектирование схватывает целостный процесс:

- возникновения и отбора замыслов, идеи;

- их преобразование в форму проекта;

- принятие проекта;

- его адекватное вопло­щение;

появление обликов новых процессов, деятельностей систем, по­зволяющих судить о воплощении замысла.

Другими словами, проектиро­вание воплощает целостную связь выражаемого замысла, выражающего проекта и выраженного облика.

Творческие задания: 1.Выделите в тексте лекции ключевые термины, отражающие сущность понятия «проект», «проектирование» системы образования и составьте собственное определение этих понятий.

2. Составьте, используя ключевые термины, опорный конспект.

3. Составьте тесты контроля усвоения содержания лекции.

4. Дополните в словаре терминов содержание понятий «педагогический проект», «процесс», «проектирование в образовании» из разных публикаций, источников 5.

Рефлексия: Оцените свои новообразования: для меня лично этот материал….

Словарь терминов:

1. Прогнозирование - это предположения о том, что может быть.

2. Моделирование - это универсальный метод познания, используемый практически во всех видах деятельности, на всех ее этапах.

3. Планирование – это процесс практического воплощения стратегии организации.

Лекция 3. Тема: Педагогическое проектирование.(2часа)

Педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах: процессуальном (деятельностном) и продуктивном. В процессуальном (деятельностном) аспекте, как процесс деятельности проектировщиков и участников разработки и реализации проекта на всех стадиях инновационного проектирования, то есть наличие соответствующего целям и задачам проекта научного и кадрового потенциала, обеспечивающего разработку и доведение проекта до реализации. В продуктивном аспекте, как стремление изменить существующую действительность и подготовить теоретическую базу предстоящих изменений и достижении поставленных целей и задач.

Педагогическое проектирование понимается как:

- «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть». (Новые ценности образования. Тезаурус для учителя и школьных психологов.- М:. Просвещение 1995.)

- специфический способ развития личности;

- новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А.П. Тряпицина);

- прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий и в современных образовательных системах (Е.С.Заир-Бек);

- специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;

- управленческую процедуру.

Понятия «педагогическое проектирование» и «проектирование в образовании» различаются в смысловом и содержательном отношении. «Проектирование в образовании» выходит за пределы педагогической сферы, поскольку может включать действия, лежащие в плоскости экономики, права, менеджмента и др. Однако в русле гуманистической педагогики любое действие по изменению образовательных систем соотносится с педагогическими ценностями и смыслами и ориентируется на человека. В силу этого проектирование в образовании также может выполнять педагогические функции.

В основе проектирования как особого способа познания и преобразования действительности лежат следующие идеи:

- идея опережения, перспективы, заложенная в самом слове «проект» (бросок в будущее);

- идея «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета проектирования (каково оно есть) и желаемым (каким оно должно быть);

- идея пошаговости (постепенный, поэтапный переход от замысла к формированию образа цели и образа действий);

- идея совместимости, кооперации, объединения ресурсов и усилий в ходе проектирования;

- идея «разветвляющейся активности» участников по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий.

Проектная деятельность носит ярко выраженный общественный характер.

В отечественной педагогической науке педагогическое проектирование трактуется как самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения (В.П.Беспалько). Основные функции проектной деятельности исследовательская, аналитическая, прогностическая, преобразующая, нормирующая. Для проектирования характерна конструктивность, т.е. нацеленность на получение совершенно определенного практически значимого результата на основе прогностического знания. Этим проектная деятельность отличается от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей, присущих научно-педагогической деятельности.

Проектная деятельность может быть использована в качестве: педагогического средства (формирование корпоративной культуры в рамках обучающейся организации), средства обучения и воспитания (выполнение учебных проектов), процедуры в контексте другой деятельности (управление образованием), формы (инновационного) развития того или иного педагогического объекта (системы, процесса, явления).

Рассмотрим основные факторы, которые позволяют организовать эффективный проектировочный процесс.

Факторы и специфические особенности, оказывающие влияние на процесс проектирования.

Основными факторами необходимыми для успешной деятельности являются:

-готовность руководства к организации и участию в проектной деятельности;

-мотивация педагогического коллектива на разработку и освоение педагогических новшеств;

- преодоление кризиса в мотивационном обеспечении, то есть реализация возможности в проявлении себя с определенной стороны: научной, профессиональной, общественной

-желание и готовность педагогического коллектива к участию в проектной деятельности (включение учителя в процесс проектирования ни в коем случае не должно осуществляться против его желания, надо создавать такие условия, чтобы он сам почувствовал в этом необходимость);

-наличие стратегии инновационной деятельности (какие цели и задачи ставит перед собой регион, город, муниципалитет, учебное заведение др. в процессе разработки, освоения и внедрения новшеств, будут это локальные новшества, модульные или системные).

- влияние на проект специфики региона, города, школы, особенности педагогических и учени­ческих коллективов, ресурсное обеспечение (кадровое, научное, инфор­мационное, материально-техническое);

- реальное обследование и определение наиболее приемлемых для конкретного случая на­правления проектных разработок, которые позволяют определить возможные решения и желательные изменения, критерии отбора и оценки содер­жания.

- рассматривание все возмож­ные альтернативы, критерии отбора наиболее приемлемые для конкрет­ного случая (ситуации, учреждения, системы), которое позволяет определить поля возможных решений и желательных изменений

Исследования показывают, что выбор того или иного подхода к педагогическому проектированию должен осуществляться на основе реальных условий. Проект нельзя отделить от окружающих условий и их развития. Осуществление проекта происходит в окружении некоторой динамической внутренней и внешней среды, кото­рая оказывает на него определенное воздействие. В определенных усло­виях каждое из таких воздействий может оказать негативное влияние на проект и привести его к разрушению. Значит, необходимо заблаговременно учитывать непосредственное (ближайшее) окружение проекта и дальнее окружение проекта. Их изменения могут впоследствии сыграть решающую роль для успеха проекта.

К факторам окружения, влияющим на различные проекты, можно отнести: политику, экономику, общество, закон и право, развитие науки и техники, культуру, природу, экологию, инфраструктуру. Однако степень влияния этих факторов на различные проекты различна, и наибольшему влиянию внешнего окружения подвержены социальные (педагогические) проекты. На социальные проекты слабое влияние оказывает лишь природный фактор, данные проекты подвержены очень сильному влиянию со стороны экономики, политики, культуры, законодательства и права, существенное влияние на них оказывает инфраструктура, экология и наука и техника.

Рассматривая проект как сложный синтезированный продукт проектно-практической деятельности, направленный на создание или преобразование существующей действительности, который в силу своей сложности и специфичности содержит немало направлений, как структурных, так и содержательных, необходимо и целесообразно для разработки и реализации проекта учитывать следующие правила

Правила эффективной организации проектирования:

1.Решение большого объема задач требует сплоченности, согласованности, скоординированности действий специалистов и разделения труда.

2. Достижение определенных целей зависит от обеспеченности, способа и порядка использования ресурсов (научные, профессиональные, финансовые, материально-технические, информационные).

3. Разработка и реализация проекта возможна при обеспечении отлаженной организации действий по управлению системой, ее развитию и принятия решений внутри системы и за ее пределами.

4. Существенным условием успеха проектирования является мотивация как средства стимулирования к деятельности, процесса побуждения тех, кто вовлечен в проектную деятельность.

5.Цель проекта должна быть предельно четкой и ясной, постановка множества целей, или их дополнение в процессе проектирования, приводит к тому, что они реализуются лишь частично, с минимальной степенью эффективности.

6. Успех проектирования в значительной степени зависит от того, кто явля­ется его инициатором, и от той роли, которую играют ее участники.

7. Проектирование, как правило, тесно связано с местными особенностями и со спецификой культуры. Ключом к успеху проектирования является учитывающее специфические особенности, руководство его осу­ществлением.

Специфические особенности педагогических проектов.

Педагогические проекты могут быть рассмотрены как социальные про­екты с их специфическими особенностями:

-цели только намечаются и должны корректироваться по мере достиже­ния промежуточных результатов;

- цели проекта могут претерпевать измене­ния в ходе реализации педагогического проекта под воздействием изменений в окружении проекта и получае­мых промежуточных результатов, поэтому, целеполагание нужно рассматривать как непрерывный дина­мический процесс, в котором анализируются сложившиеся ситуации, тенден­ции и при необходимости осуществляется корректировка целей.

-количественная и качественная их оценка существенно затруднена; доста­точно сложно при работе с людьми оценить, какой из факторов оказал суще­ственное воздействие на субъект - во-первых, и, во-вторых, при работе с людь­ми воздействие того или иного фактора часто бывает отсрочено по времени.

- сроки, и продолжительность проекта зависят от вероятностных факторов или только намечаются и в последствии подлежат уточнению; не обеспечен­ность научными и профессиональными кадрами инновационной деятельнос­ти, не своевременное выделение средств, как финансовых, так и материаль­но-технических.

- расходы на проект, как правило, зависят от бюджетных ассигнований;

- ресурсы выделяются по мере потребности в рамках возможного обес­печения.

Всякое проектирование имеет смысл лишь в той степени, в какой оно про­никнуто идеей реализуемости. С субъектной точки зрения это означает, что реализовать, не искажая ценностные ориентиры, можно только идеи, кото­рыми человек проникся. Отсюда следует, что всякий проект в социальной сфе­ре может быть реализован, если к проектированию в той или иной степени и форме причастны субъекты преобразуемой социальной системы.

Заключение: В приведенных определениях заложены: фактор времени, нормированность изменений, специфика организации деятельности. Проект – это результат проектировочной деятельности и проект – это форма организации совместной деятельности людей.

Педагогическое проектирование это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты

Творческие задания:

1.Выделите в тексте лекции ключевые слова, отражающие сущность понятия «проект» и «педагогическое проектирование».

2. Создайте, используя ключевые термины опорный конспект (структурно-логическую схему) понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность» применительно к педагогическому контексту. Воспользуйтесь для выпол­нения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

3. Составьте тесты контроля усвоения лекции.

4. Дополните в словаре терминов содержание понятий «инновация», «принцип», «концепция», «модель» из разных публикаций, источников.

Рефлексия: В чем для меня выражается полученный результат?

Словарь терминов: Аспект - точка зрения, взгляд на что-нибудь.

Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которой, является прагматической целью проекта.

Концепция - это система теоретико-методологических взглядов на понимание и определение сущности, содержания, целей, задач, критериев, принципов, методов.

Рефлексия -это воспроизведение совершенной (прошлой) деятельности в целях ее анализа (познания), критики, ее перенормирования и совершенствования.

Лекция 4 Тема: Виды и уровни педагогического проектирования. (2часа)

Проектирование в области педагогики и образования относится к социальной сфере, а его продукт относится к разряду гуманитарных проектов, смыслом и целью, которой является усовершенствование того, что определяется особенностями человеческой природы и отношений.

Ученые выделяют разные виды педагогического проектирования:

- Адаптацию к социальной среде и ее условиям и преобразование среды в соответствии со своими ценностями, целями и убеждениями (Г.П. Щедровицкий);

- Психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов, имея в виду обучение как освоение способов деятельности, формирование как освоение совершенной формы действия, воспитание как взросление и социализацию и социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуется соответствующие процессы. (В.И.Слободчиков);

- Проектирование и создание проектов в интенсивных формах, к которым относятся организационно-деятельностные, инновационные, продуктивные игры и проектировочные игры и пошаговое проектирование образовательного процесса всеми его участниками, где сам процесс проектирования рассматривается как один из факторов становления образовательного учреждения гуманистической ориентации (В.П. Бедерханова).

В настоящее время в образовании развиваются три вида проектирования, различающиеся по объему преобразования, целевой направленности и результату:

- социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;

- психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование личности и межличностных отношений, исходя из мотивации, восприятия информации, усвоения знаний, участия в деятельности, общении в рамках образовательных процессов, т.е. создания и модификации способов обучения и воспитания и форм организации педагогической деятельности;

- образовательное проектирование, ориентированное на проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.

Уровни педагогического проектирования

Проектирование в образовании может осуществляться на разных уровнях. Под уровнем понимается степень обобщенности проектных процедур и результата, которая используется в рамках проектных действий. Представляется, что в зависимости от требований к результату и формам представления продукта педагогическое проектирование может быть выполнено в концептуальном, содержательном, технологичном, процессуальном уровнях.

Рассмотрим уровни проектирования на примере образовательного проектирования.

Содержание и структура педагогической программы развития школы.

Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции, модели.

На основе комплексного анализа предыдущей работы выявляются сильные и слабые стороны работы коллектива, его творческий и профессиональный потенциал, готовность к новациям, характеризуются взаимодействие, и влияние социально-экономического окружения, делаются выводы, намечаются проблемы и ставятся задачи и общее (пока еще схематическое, в виде идеи) видение изменений. Оценки результатов диагностики, подходы к взаимодействию с окружающим социумом и организация жизнедеятельности должны основываться на принципах, составляющих целостную систему. Определяются цели и конкретные задачи, понимаемые как всем коллективом, так и руководителями управления образованием. Конкретизируются и объединяются в систему те установки, которые существовали. Концептуальная часть проектирования представляет собой изложение совокупности педагогических идей и принципов, определяющих своеобразную педагогическую политику учреждения, делающую его целостной системой.

Концепция развития системы образования (как образец) может иметь следующие разделы:

- Обоснование

- Цели и задачи.

- Идея концепции

- Сроки реализации концепции

- Юридическая основа

- Ожидаемые результаты

- Условия реализации концепции

- Направления реализации концепции.

Продукт (ориентиры, инновационные идеи), полученный на этом уровне, носит универсальный характер и является методологической основой для создания аналогичных продуктов следующего уровня.

Содержательный уровень проектирования предполагает получение продукта функционального назначения: положения, программа развития образовательного учреждения, государственные стандарты. В качестве примера приведем один из возможных вариантов положений.

Положение о Научном обществе учащихся.

Разделы:

- Общие положения и задачи

- Содержание и форма работы

- Членство в обществе

- Руководящие органы и общества

- Структура общества

- Материальная база.

Технологический уровень проектирования позволяет дать алгоритмы способа действий, должностные инструкции, организационные схемы управления, учебные планы, технологии, методики.

Процессуальный уровень выводит проектную деятельность в реальный процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению слайды, дидактические средства, методические рекомендации отдельных уроков или внеклассных дел, разработки учебных тем, технологии, методики, сценарии проведения праздников и др.

На каждом из обозначенных уровней проектная деятельность распространяется на проект целиком или на его отдельные структурные связи между ними. По мере перехода с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач, увеличивается степень конкретности требований к их решению, форме представления продукта. Преобразование педагогической действительности осуществляется на осознанной основе, анализом состояния ситуации, строится на основе постоянной пошаговой обратной связи, имеющей рефлексивную природу. Предполагает выполнение определенных мыслительных и практических процедур.

Этапы проектирования объекта:

Первый этап. Подготовка к проектированию.

Задачи. Предварительная оценка си­туации. Признание необходимости проектирования, оп­ределение задач. Разработка концепции проектирования объекта.

Алгоритм действий. Предварительная оценка проблем, проти­воречий в объекте; определение предметов анализа; опи­сание тех сторон объекта, которые необходимы и доста­точны для инновационного исследования содержащихся в нем проблем; формирование гипотез, обоснованных путей решения проблем; разработка концепции проекти­рования, установление целей и различных условий про­ектирования; разработка плана осуществления проекти­рования; формирование проектной группы, консультанта (эксперта). Разделение труда в проект­ной группе.

Второй этап. Предпроектный анализ.

Задачи. Эмпирическое исследование и анализ со­стояния объекта. Выработка предложений по развитию объекта.

Алгоритм действий. Анализ организации образовательной сис­темы школы; стратегических направлений ее развития; анализ всех элементов системы, их роли, места, соответствия социальному заказу и потребностям управляемого объекта; оценка фактиче­ского состояния, ее потенциальных возможностей в связи с предполагаемыми изменениями системы; пред­ложения по развитию.

Третий этап. Выработка проектных решений,
разработка программы действий по их выполнению.

Задачи. Разработка пакета проектных решений, перестроечных программ и систем измерения.

Алгоритм действий. Выработка, анализ, оценка альтернатив; критический анализ; расширение проектных групп; расширение спектра альтернатив и выбор; приня­тие и формулирование решений; обсуждение, определе­ние программы действий; документальное оформление.

Четвертый этап. Системные изменения. Включение выработанных решений в проект.

Задачи. Разработка механизмов изменения объекта; устранение барьеров на пути внедрения проекта.

Алгоритм действий. Формирование целей изменения со­ответственно целям проектируемой системы; определение реально существующих средств изменения объекта; мо­делирование изменений; конструктирование механизмов этого изменения; проверка предлагаемых средств на мо­дели; налаживание ком­муникаций, информации и т.д.; инструктажи, обучение; урегулирование конфликтов и др.

Пятый этап. Маркетизация результатов про­ектирования.

Задачи. Обобщение результатов проектирования объ­екта; информирование заинтересованных сторон о про­веденной реструктуризации системы, установление связей и отношений с испол­нителями.

Алгоритм действий. Систематизация проверенных знаний об исходном и измененном состояниях объекта, о механиз­мах и способах перевода объекта из первого его состоя­ния в следующее; разработка системы методик для испол­нителей.

Выводы Проектирование объекта носит комплекс­ный характер, охватывает планируемые, организуе­мые, координируемые и контролируемые мероприятия, на­правленные на достижение целей.

Именно комплексность проекта предопределяет и его ступенчатость и поэтапность.

Схематично весь процесс обоснования предложений по проектированию делится на три ос­новные части: анализ действующей системы, разра­ботка предложений по ее развитию и решений, вклю­чаемых в проект развития структуры системы как способ ее организации.

2. Принципы проектной деятельности

Любая деятельность человека должна строиться на базе обоснованных принципов, которые вытекают из закономерностей. Под принципами проектной деятельности подразумеваются основные положения, на которые ориентируются в процессе проектной деятельности. об­щие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обус­ловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфе­ре. (Слайды «Принципы проектной деятельности»).

Заключение: На каждом из обозначенных уровней проектная деятельность распространяется на проект целиком или на его отдельные структурные связи между ними. По мере перехода с уровня на уровень изменяется масштаб объектов проектирования и проектных задач, увеличивается степень конкретности требований к их решению, форме представления продукта. Преобразование педагогической действительности осуществляется на осознанной основе, анализом состояния ситуации, строится на основе постоянной пошаговой обратной связи, имеющей рефлексивную природу. Предполагает выполнение определенных мыслительных и практических процедур.

Творческие задания: 1.Создайте, используя ключевые слова опорный конспект «Взаимосвязь видов и уровней педагогического проектирования»

2. Попытайтесь создать свою собственную интерпретацию текста по материалам данной лекции.

3. Составьте тесты контроля усвоения лекции.

4. Дополните в словаре терминов содержание понятий «качество», «инновация», «инноватика», «нововведение» из разных публикаций, источников.

Рефлексия: Зафиксируйте свои внутренние личностные приращения в аффектной (эмоциональной) сфере ….,

Словарь терминов:

1. Портфолио (папка) проекта - подборка всех рабочих материалов проекта.

2. Презентация проекта – публичное предъявление результатов проекта.

3. Проблема – социально значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта.

4. Цель проекта – модель желаемого конечного результата.