XII. Сюжетные и Последовательные картинки

1) Понимание смысла сюжетных картинок.

2) Последовательные картинки

XIII. МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕИМУЩЕСТВЕННОЙ
ЛАТЕРАЛИЗАЦИИ МОЗГОВОГО ПОРАЖЕНИЯ

4. Схема и количественная оценка данных нейропсихологического обследования ребенка.

Требования к нейропсихологическому обследованию ребенка:

1. Психологу необходимо констатировать наличие или отсутствие у ребенка таких явлений, как:

· гипо- или гипертонус, мышечные зажимы, синкинезии, тики, навязчивые движения, вычурные позы и ригидные телесные установки; полноценность глазодвигательных функций (конвергенции и амплитуды движения глаз);

· пластичность (или, напротив, ригидность) в ходе выполнения любого действия и при переходе от одного задания к другому, истощаемость, утомляемость; колебания внимания и эмоционального фона, аффективные эксцессы;

· выраженные вегетативные реакции, аллергии, энурез; сбои дыхания вплоть до его очевидных задержек или шумных «преддыханий»; соматические дизрит-мии, нарушение формулы сна, дизэмбриогенетические стигмы и т. п.

2. Необходимо отмечать:

· насколько склонен ребенок к упрощению программы, заданной извне;

· легко ли переключается он от одной программы к другой или инертно воспроизводит предыдущую;

· выслушивает ли до конца инструкцию или импульсивно принимается за работу, не пытаясь понять, что же от него требуется;

· как часто отвлекается он на побочные ассоциации и соскальзывает на регрессивные формы реагирования;

· способен ли он к самостоятельному планомерному выполнению требуемого в условиях «глухой инструкции», или задание доступно ему только после наводящих вопросов и развернутых подсказок экспериментатора, т.е. после того, как изначальная задача будет раздроблена на подпрограммы.

3. Традиционная для нейропсихологии система оценок продуктивности психической деятельности прямо связана с понятием зоны ближайшего развития:

« 0 » — выставляется в тех случаях, когда ребенок без дополнительных разъяснений выполняет предложенную экспериментальную программу;

« 1 » — если отмечается ряд мелких погрешностей, исправляемых самим ребенком практически без участия экспериментатора; по сути « 1 » — это нижняя нормативная граница;

« 2 » — ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток, развернутых подсказок и наводящих вопросов;

« 3 » — задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны экспериментатора.

4. Следующее требование связано с необходимостью включения в нейропсихологическое обследование сенсибилизированных условий для получения более точной информации о состоянии того или иного параметра психической деятельности. К таковым относятся:

увеличение скорости и времени выполнения задания;

исключение зрительного (закрытые глаза) и речевого (зафиксированный язык) самоконтроля.

5. Во всех экспериментах, требующих участия правой и левой руки испытуемого, не следует оговаривать в инструкции, какой именно рукой начинать выполнение задания. Спонтанная активность той или иной руки в начале выполнения задания дает экспериментатору дополнительную, косвенную информацию о степени сформированное™ у ребенка мануального предпочтения. Эта же информация содержится в «языке жестов»: исследователь обязательно должен отмечать, какая рука «помогает» ребенку обогатить свою речь большей выразительностью.

6. Большинство проб, представленных в «Альбоме», даны в нескольких вариантах. Это позволяет, с одной стороны, использовать ряд из них для динамического исследования, а с другой — подобрать тестовый вариант, адекватный возрасту ребенка.

Задания должны чередоваться так, чтобы два идентичных (например, запоминание двух групп по 3 слова и запоминание 6 слов) не следовали одно за другим.

7. Крайне важно как аксиому воспринимать тот факт, что ребенок всегда включен в целую систему межличностных и социальных взаимоотношений (родители, учителя, друзья и т.д.). В первую очередь это означает установление партнерского контакта с родителями, особенно с матерью ребенка. Именно она способна дать вам важнейшую информацию о его проблемах, а в последующем — стать одним из центральных участников коррекционного процесса.