Лекция 1 История развития технологического подхода в образовании

Технологическое понимание обучения можно найти у Я. А. Коменского, который стремился к построению такого процесса обучения, чтобы все, чему учат, не могло быть не усвоено. Ему принадлежит важнейшая идея технологического подхода в обучении – гарантированность результата. Механизм обучения по Я.А. Коменскому представляет последовательный переход от определения цели обучения, подбора соответствующих средств достижения цели до задачи отыскать правила пользования этими средствами

Таким образом, еще в XVI веке цепочка «цель – средства – правила их пользования – результат» как системообразующий элемент любой технологии в образовании была сформулирована и реализована в системе Я. А. Коменского. Основные элементы его технологии отвечали потребностям индустриального общества в стадии его становления.

Приведенный пример свидетельствует как об имевших место попытках успешной реализации задуманных проектов педагогических систем, так и о давнем существовании технологий обучения, не нашедших в свое время достаточного теоретического обоснования.

Бурное развитие естественных наук в ХIХ веке, массового промышленного производства, использующего самые современные достижения науки и техники в форме промышленных технологий, привело к постановке новых задач в области образования: потребовалось массовое обучение подрастающего поколения знаниям и умениям, адекватным современному производственному уровню. Образование утрачивает черты «элитарного» и приобретает черты производственного процесса. Именно массовость образования порождает проблемы стандартизации требований к учащимся, унификации процессов обучения, создания системы контроля качества конечного продукта педагогического процесса.

Так объективно потребовался технологический подход в образовании, основанный на понимании того, что процесс обучения есть своеобразный производственный процесс. Это процесс, включающий в качестве обязательных составляющих конечный продукт, описанный с помощью задания некоторого множества его свойств, исходный объект, начальное состояние которого описывается определенным набором характеристик, технологическую карту как описание последовательности операций и их содержания, средства диагностики начального, промежуточного и конечного состояния объекта производства, средства осуществления основных, корректирующих и блокирующих воздействий, механизмы обратной связи, обеспечивающие взаимодействие средств производства и диагностики

Технологизация образовательных процессов происходит в то время, когда человечество в целом переходит от кустарного к массовому производству материальных и духовных продуктов. Многие гуманитарные отрасли человеческой деятельности наряду с образованием превращаются в массовое производство, возникают массовые социальные движения, обусловленные возрастанием интенсивности и частоты взаимодействий между членами общества на основе применения средств массовой информации. Появление новых социальных процессов означает возникновение необходимости их специальной организации в виде социальных технологий.

Социальные технологии существовали всегда, так же как существовали технологии в образовательной сфере. Однако соответствующие процедуры управления общественными делами не подвергались целенаправленной разработке, так как социальные связи общества были относительно стабильными, основанными на применении известных правил, норм, традиций, предписаний, культурных образцов, то есть социальных технологий прошлого

Таким образом, техническая революция (начало ХХ века), а затем и технологическая (конец ХХ столетия) сказались не только на материальном производстве, но и на состоянии социальных, в том числе и образовательных систем. В качестве объективных и закономерных явлений возникли технологии массовых видов деятельности, а в сфере образования обозначилось явление технологизации обучения.

При этом понятие «технология» закономерно входит в массовое сознание и научный обиход. В общенаучном значении термин «технология» был введен немецким экономистом И. Бекманном (1897). В его понимании технология была наукой не только о технике производства вещей, но и об обустройстве общественного правопорядка.

Дальнейшее развитие взгляды И. Бекманна получили у французского социолога и психолога А. Эспинаса Главная идея этого исследователя в том, что технологию можно рассматривать в рамках более общего феномена – искусства. Искусство - это продукт опыта и размышления. Для него характерна свобода и индивидуальное начало – творчество. Правила, предписываемые искусством, передаются не столько по наследству, сколько по традиции - примером и воспитанием. Каждая социальная группа характеризуется своим искусством.

Сходство позиции А. Эспинаса с позицией И. Бекманна и вместе с тем их общее отличие от античной состоит в том, что речь идет не об изящных, а о так называемых полезных или практических искусствах. Древние греки называли их technai, т.е наукой о зрелой, сознательной практике, обусловленной теоретическим знанием. Согласно А. Эспинасу, к предмету технологии относятся следующие блоки проблем: аналитическое описание ремесел и их классификация; возникновение ремесел, разных техник, их развитие и упадок, а также синтез традиций и новаций. Таким образом, в области практики технология, по его мнению, занимает такое же место, как логика в области познания.

Такое широкое представление о технологии сохранилось до наших дней, что, несомненно, сказалось на степени разработанности понятийного аппарата современной педагогики в той ее части, которая использует технологические подходы к решению образовательных задач. Тем не менее термин «технология» вошел в научный и промышленный обиход, приобретя двойственный смысл, обусловленный его применением к «миру идей» и «миру вещей», познавательной и практической деятельности.

Для нашей работы важно и необходимо раскрыть процесс эволюции понятий, связанных с появлением технологического подхода в системе обучения, так как выявление сущности этих понятий будет способствовать определению специфики педагогической деятельности в условиях технологизации и информатизации образования и обоснованию необходимости подготовки педагога высшей школы к реализации современных информационных технологий обучения.

По данным Т.С. Назаровой и Е.С. Полат [158] идеи технологического подхода к учебному процессу обозначились в советском образовании в 20-е годы XX столетия, когда А.С. Макаренко отмечал возможность налаживания педагогического производства в отечественной школе по логике технологии, а не идеологии [159]. Однако в педагогике того периода отсутствует описание технологических процессов и операций в образовании, не рассматривается процесс конструирования педагогических процессов, не разработаны приемы контроля, нормирования деятельности учеников и учителей. В США и Западной Европе подобные работы по внедрению технических средств обучения и, как следствие, использование понятия «технология образования» начались только во второй трети XX века. В итоге идеи технологизации обучения оказались представлены позднее в качестве достижений западной педагогической мысли

В 1940-50-е годы в связи с широким внедрением в процесс обучения технических средств стал широко употребляться термин «технология образования». По мере развития методики применения технических средств обучения в 1950-1960 годы появился термин «педагогическая технология». Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. В эти годы появляется термин «технология образования», который в последующем под влиянием работ по методике применения различных технических средств обучения, в частности кино, радио, средств контроля, модифицировался в «педагогические технологии». В середине 60-х годов технологический подход стал предметом широкого обсуждения научно-педагогической общественности. В результате выделяется два направления, одно из которых технологический подход связывает с внедрением технических средств обучения. В рамках второго направления развивается технологический подход к построению самого учебного процесса и появляется термин «технология обучения». К концу 60-х-началу 70-х годов во многих странах появляются и начинают функционировать учреждения по разработке технологий обучения. Вместо термина «технология обучения», который признается слишком узким, в педагогических кругах используется термин «образовательная технология»

В современной западной педагогической литературе для обозначения технологий, применяющихся в системе образования, используется термин «an educational technology», которое соответствует при переводе на русский язык словосочетанию «образовательная технология». Данное понятие является предельно широким, поскольку система образования имеет множество подсистем, к каждой из которых можно применить технологическое решение ее задач. То есть можно говорить о технологиях обучения, технологиях управления, технологиях материального обеспечения и т.д. Аналогом термина «образовательная технология» в этом смысле служит термин «производственная технология», употребляемый без указания на получение какого-либо продукта [159]. Выходом из ситуации может служить попытка соотнесения термина «образовательная технология» с названием отрасли педагогического знания, изучающей закономерности технологизации всей системы образования и ее отдельных подсистем.

Поскольку исторически термин «обучение» тесно слился с термином «образование», под которым понимается многостороннее и системное обучение, то по этой причине можно использовать вместо «технологии обучения» термин «образовательная технология». Но тогда возникнет впечатление, что для подготовки специалиста с высшим образованием достаточно только обучить его. Действительно, как установлено в педагогике и психологии, правильно организованное обучение положительно влияет на развитие личности, главным образом средствами совершенствования мыслительной, прежде всего познавательной деятельности, то есть вносит вклад в образование. Однако образовательный характер носит не обучение, а целостный педагогический процесс. Следовательно, «образовательная технология» ближе по смыслу понятию «технология педагогического процесса». И хотя в истории становления технологического подхода в образовании было время, когда распространялся термин «технология процесса обучения», он не нашел своего применения.

В педагогическом сознании «образовательная технология» традиционно ассоциируется с учебным процессом, поэтому в целях валидности можно условиться употреблять понятие образовательной технологии как технологии специально организованного (прямого или опосредованного) взаимодействия обучаемых и обучаемого, направленного на достижение заранее запланированных целей, т.е. технологии учебного процесса. При таком подходе «технология обучения», «технология формирования» и т.д. образуют множество видовых понятий в классе образовательных технологий [159]. Мы отдаем предпочтение понятию «технология обучения» в силу того, что оно соответствует традициям употребления в практике, что немаловажно на современном уровне внедрения технологического подхода в вузовское обучение.

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что не менее распространен термин «педагогическая технология», который имеет многочисленные толкования. Но при этом все они базируются на том, что технология есть система предложенных наукой алгоритмов, способов и средств, применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества. Технология – это концентрированное выражение достигнутого уровня производства, это и способ, и результат внедрения научных достижений (163). Согласно «Толковому словарю» «технология» – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерство, искусство.

Б.Т. Лихачев педагогической технологией называет совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Мы считаем, что согласиться с этим определением в рамках предлагаемой нами логики развития понятия технологии нельзя в силу того, что автор определения делает в нем акцент на субъективном факторе процесса обучения. Если последовательно развить мысль автора, то у каждого педагога имеется авторская технология, основанная на сложившихся в результате приобретения им опыта психолого-педагогических установках, что не соответствует действительности.

По мнению И.П. Волкова педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Очевидно, автор определения полагает, что достаточно умозрительно сконструировать и четко описать проект процесса обучения с указанием концептуальных идей, и технология создана. Следуя логике И.П. Волкова, можно заключить, что если хорошо рефлексирующий по поводу своей деятельности педагог описывает осуществляемый им процесс достижения целей обучения, то он описывает свою технологию обучения. То есть, если принять определения двух предыдущих авторов, опыт построения процесса обучения любым педагогом есть опыт создания технологии, тогда как это всего лишь проектировочная деятельность.

В.И. Боголюбов на основе анализа зарубежных и отечественных педагогических источников обосновал развитие представлений от «технологии в образовании» через «технологию образования» к «педагогической технологии». В настоящее время наблюдается тенденция использовать понятие «педагогическая технология» в контексте воспитания. Имеется ряд исследователей (Щуркова Н.Е. и др.), которые под педагогической технологией понимают научно-обоснованный выбор характера операционного воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с воспитанниками, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Согласно точке зрения Н.Е. Щурковой технологизировать весь процесс воспитания невозможно, поскольку педагогическая наука пока не разработала процедуру диагностирования личности как конечного продукта процесса воспитания. Разработка педагогических технологий в настоящее время, очевидно, возможна только для качеств, отражающих, в основном, опыт личности Но можно создать технологию педагогического воздействия как первоначального акта взаимодействия. В этом смысле по Н.Е. Щурковой педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания. Этой научной школой создана и хорошо себя зарекомендовала на практике технология педагогического воздействия, переводящая воспитанника на позицию субъекта.

Между тем Г.К. Селевко считает возможным рассматривать педагогическую технологию как часть педагогической науки, дидактическую теорию, исследующую наиболее рациональные пути обучения, а также систему способов, принципов и регулятивов обучения, равно как реальный педагогический процесс Вопреки этому мнению О.Е. Попов В.В. считают, что педагогическая технология есть самостоятельная отрасль педагогической науки, занимающая промежуточное звено между дидактикой, теорией воспитания и методикой, предполагающая перевод операционального состава педагогической деятельности на технологический уровень, на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости по сравнению с традиционным уровнем, выражавшемся понятием «методика».

Несмотря на то, что технологические подходы к организации процесса обучения в неявном виде присутствовали как в дидактике, так и в частных методиках, проявляя себя в методических системах, в педагогической науке понятие «технология обучения» появилось сравнительно недавно. Мы имеем основания считать, что, что методика преподавания шире технологии обучения. В качестве доказательства можно привести следующие аргументы: методика отвечает на вопросы зачем, чему и как учить? Технология включается тогда, когда цели и содержание уже определены и требуется ответ преимущественно на третий вопрос триады. Таким образом, можно предположить, что технологический подход зарождался в недрах методического. Однако методические установки в отечественной школе работали на цели типа «формирование всесторонней и гармонически развитой личности». Поскольку эта цель недиагностична, то есть невозможно отследить за степенью ее достижения, то невозможно осуществить и технологическое решение этой задачи. Технологический подход требует, чтобы качество конечного продукта задавалось некоторым множеством свойств, для которых имеются определенные средства диагностики. Таким образом, появление технологического подхода обусловлено ограниченными возможностями методического процесса и отвечает потребности дать ответ на вопрос, как можно достичь заранее заданного в диагностическом виде результата процесса обучения.

Принципиальное отличие методики от технологии мы находим у А.Кушнира: «Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если»: если талантливый учитель, талантливые дети, богатая школа… Уже давно стало привычным, что методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний. Технология же проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не на предполагаемый результат»[171].

На вопрос «как учить?» отвечает и современная дидактика, изучающая содержание образования и организацию процесса обучения. Ее задачами является описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации, а также разработка более совершенной организации процесса обучения, новых обучающих систем и технологий [172]. Дидактика, следовательно, включает вопросы философии образования, в том числе и методологию. Технология же может рассматриваться как прикладная дидактика, и, следовательно, как самостоятельная область педагогической науки. «Технология обучения – это теория использования приемов, средств и способов организации обучающей и учебной деятельности…Дидактика сама по себе не является общей технологией обучения…Задача технологии обучения в основном сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные методы преподавания и учения, а также создать все необходимые условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и технических средствах» [173]. Технологию обучения можно рассматривать, следовательно, как прикладную часть дидактики, а в более узком смысле как инструментарий педагога, объект дидактических исследований и прикладных разработок. Если дидактика – это теория образования, то технология – это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально достижимой цели обучения. При разработке технологии обучения проектируется конкретная деятельность преподавателя и обучаемого с использованием технических средств обучения или без них, с учетом ресурсов участников процесса обучения и этих средств. Цель технологии заключается в практическом осуществлении намеченных результатов Технология обучения предназначена для того, чтобы производить и воспроизводить продукты этого процесса. Если наука по своей сути есть поиск истины, то технология есть конкретный способ реализации истины в каждом конкретном учебном материале, на конкретном уроке или семинаре.

Технологию можно рассматривать как самостоятельное направление исследования дидактических процессов. В этом смысле технология обучения есть область научных исследований по выявлению принципов разработки оптимальных систем по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками. Под дидактическими процессами понимаются процессы, переводящие обучающегося с одного уровня обученности на более высокий. Технология обучения есть прикладная дидактика, то есть теория использования передовых педагогических идей, принципов и правил «чистой науки» Технология обучения решает педагогические задачи на строго научной основе. Как теория она развивает классическую дидактику. Прежде всего это выражается в сформулированных принципах технологии: структурной и содержательной целостности технологии, ее диагностической направленности, завершенности, социо- и природосообразности, интенсивности всех процессов. В технологии обучения не может ничего оформляться в виде цели, если это нельзя измерить, системно построить и управляемо воспроизвести на практике. В этом смысле образовательная технология, очевидно, является чисто прикладным, практическим продолжением общей дидактики и педагогики в целом.

В педагогике встречается понимание технологии как технологически разработанной системы методов и приемов обучения какого-либо педагога, методики и отдельных методов воспитания (например, технология организации групповой деятельности), направленных на решение частных задач обучения и воспитания. При этом выбор способа решения дидактической задачи самому педагогу.Практика показывает, что такая творческая задача непосильна для многих педагогов, так как требует особого уровня педагогической компетентности. На практике же педагоги зачастую приступают к проектированию педагогического процесса, минуя стадию диагностичного задания цели. Конструирование учебных процессов, учебных планов, программ, называемых авторскими, не приводит к коренной перестройке педагогической системы, и, следовательно, не дает требуемых результатов.

Надежным способом достичь результатов является задание стандартной технологии обучения относительно целей обучения, не отнимая права использовать педагогом более совершенные технологии. Стандартная технология должна обеспечивать достижение целей обучения, быть посильной для ее осуществления в любом учебном заведении и любым педагогом. Очевидно, что обучающие технологии должны соответствовать содержанию и требованиям изменяющихся педагогических парадигм и философских представлений в области образования.

В практике образования понятие «технология» используется также в качестве характеристики эффективности и качества образовательного процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Оценка качества технологии обучения основывается не только на операционально фиксируемом результате, но и на самом процессе, имеющем стохастическую сущность. Назначение технологии В.В. Гузеев видит в гарантированном нижнем пороге вероятности успеха для обучаемых.

Таким образом, анализ педагогических исследований по проблемам технологического подхода к обучению показал, что существует значительный разброс мнений по поводу трактовки понятия «технология обучения». Примером аккумулирования существующих взглядов и позиций педагогов на технологию обучения является определение, предлагаемое ЮНЕСКО: «технология обучения - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»].

Нами уже был обоснован выбор термина «технология обучения» в ряду других, порожденных технологическим подходом в высшем образовании. Содержание этого понятия должно быть построено на научном анализе прежде всего деятельности студента, отборе тех качеств, знаний и умений, которые ему будут необходимы в профессиональной деятельности; анализе и отборе учебной информации, то есть содержании учебного материала, предназначенного для обучения и контроля усвоения; анализе средств коммуникации (выборе учебников, учебных пособий, методических указаний, технических средств обучения, форм и методов обучения и воспитания); конкретизации деятельности преподавателя и студента. Очевидно, этим условиям удовлетворяет приведенное определение ЮНЕСКО.

На современном этапе развития технологического подхода в сфере образования идет процесс активного использования информационных ресурсов в качестве общественного продукта. Впервые в истории развития образования возникла ситуация, когда информационные средства обучения становятся практически обязательными инструментами профессиональной деятельности преподавателей. Развитие информационных телекоммуникационных сетей приводит к появлению технологий обучения, основанных на использовании современных информационных средств и коммуникаций, развитию систем дистанционного обучения. Современные информационные средства предоставляют дополнительные возможности для решения дидактических задач.

Классическая терминология педагогики дополняется новыми терминами, например, такими, как компьютерное и электронное обучение, кибернетическая педагогика, педагогическая информатика, программированное обучение, школьная информатика. В оксфордском словаре Dictionary of Computing (в российском издании Толковый словарь по вычислительным системам М., 1990) встречаются термины computational psychology – компьютерная психология; computer-aided instruction (CAI) - обучение с помощью ЭВМ, автоматизированное обучение; computer-managed instruction – обучение, направляемое ЭВМ, автоматизированное обучение; computer assisted – learning (CAI) –обучение с использованием ЭВМ, автоматизированное обучение.

Остановимся на рассмотрении составляющих интересующего нас термина «современные информационные технологии обучения». Впервые термин «информационные технологии» в советской науке ввел В.М. Глушков, считавший, что это «… процессы, связанные с переработкой информации». Р. Картер подходит к информационной технологии как к совокупности различных технологий хранения, анализа и переработки, передачи информации, что позволило ему выделить по крайней мере 4 этапа ее развития: ручной, естественной обработки; механической обработки, передачи и хранения информации; этап с применением электромеханических методов и, наконец, электронных (компьютерных) методов [179]. Таким образом, информационные технологии интегрируют в себе все виды техники, требующие в дополнение системы связи и образующих, в совокупности с электронно-вычислительной техникой, коммуникативные сети.

В связи с этим в современной педагогике присутствуют понятия компьютерного обучения и электронного обучения. Первое – это такая система обучения, при которой одним из технических средств обучения служит компьютер. Обучение с помощью систем и устройств современной электроники и оптоэлектроники, безбумажной информатики называется электронным. В электронном обучении различают два его вида: рецептивное, основанное на восприятии и усвоении знаний, передаваемых по телевидению или с помощью аудиовизуальных средств, и интерактивное – обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, в системе гибридного антропологического интеллекта, в экспертных обучающих системах и других.

Современные информационные технологии обучения, таким образом, представляют электронное обучение в его рецептивном и интерактивном разновидностях. По своей сути это система, включающая в себя электронно-коммуникативные системы, средства и технологии обучения. В таких системах осуществляется коммуникативный обмен информацией, происходит взаимодействие машинного и человеческого интеллекта, диалог обучаемого с коллективом обучающих через компьютерные электронные коммуникативные современные средства обучения [7]. Именно в таком смысле нами употребляется словосочетание «современные информационные технологии обучения». На основании анализа определений технологии обучения и раскрытия сути информационных технологий, мы считаем возможным ввести следующее определение:

Современная информационная технология обучения - это системный метод создания и осуществления электронного обучения в его рецептивном и интерактивном вариантах, с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Подобная трактовка понятия современной информационной технологии обучения необходима для построения модели результата процесса подготовки педагога высшей школы к реализации современных информационных технологий обучения, в частности для определения критериев его результативности и их показателей.