Модульvі. Вікова та педагогічна психологія

ТЕМА 6.1. ВІКОВА ТА ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ЯК ГАЛУЗІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ НАУКИ: ПРЕДМЕТ ТА ЗАВДАННЯ

Предмет вікової психології. Напрями вікової психології. Психологія дитинства, психологія підліткового віку, психологія юнацтва, психологія зрілості, психологія похилого віку. Основні проблеми вікової психології як науки.

Методи дослідження вікового розвитку. Основні методи: спостереження, умови та вимоги до його використання; експеримент та його види, особливості проведення. Допоміжні методи: бесіда, анкетування, тести, вивчення продуктів діяльності (аналіз щоденників, листів, мемуарів тощо). Методи дослідження у педагогічній психології та їх специфіка.

Педагогічна психологія як галузь сучасної психології. Напрями педагогічної психології. Психологія навчання. Психологія виховання та самовиховання. Психологія педагогічної діяльності.

Значення володіння інформацією з вікової та педагогічної психології для вчителів.

Взаємозв’язок вікової та педагогічної психології з іншими галузями психології та педагогікою.

ТЕМА 6.2. КОНЦЕПЦІЇ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ТА

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ЛЮДИНИ

Питання про співвідношення біологічного і соціального впливу на психічний розвиток та формування особистості. Аналіз проблеми психічного розвитку. Концепція рекапітуляції: нормативний підхід до вивчення психіки. Теорія 3-х ступенів розвитку К. Бюлера. Біхевіоризм. Теорії конвергенції двох факторів розвитку. Психоаналітична теорія дитячого розвитку З. Фрейда. Дитячий психоаналіз (А. Фрейд, М. Клейн). Епігенетична теорія розвитку особистості Є. Єріксона. Концепція Ж. Піаже про інтелектуальний розвиток дитини.

Розвиток людини як процес оволодіння суспільно-історичним досвідом. Історико-культурна теорія розвитку вищих психічних функцій Л.С. Виготського про джерело психічного розвитку, рушійні сили та фактори розвитку. Основні закони психічного розвитку дитини. Нерівномірність, стійкість – пластичність, дивергентність – конвергентність, компенсаторні можливості, сензитивність психічного розвитку. Поняття про сензитивні періоди. Проблема співвідношення процесу розвитку і навчання. Поняття про рівень актуального розвитку та зону найближчого розвитку.

Поняття вікового періоду. Критерії психічного розвитку; соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, вікові новоутворення, кризи розвитку, закон чергування різних типів діяльності. Основні лінії та напрями психічного розвитку: розвиток особистості та пізнавальної сфери. Вікова періодизація психічного розвитку дитини. Механізм зміни вікових періодів. Загальна характеристика вікових періодів.

ТЕМА 6.3. РОЗВИТОК ДИТИНИ В ПРЕНАТАЛЬНИЙ ТА НЕМОВЛЯЧИЙ ПЕРІОДИ

Сучасна психологія про важливість пренатального періоду у розвитку дитини. Фізіологічний розвиток дитини у пренатальний період. Психічний розвиток дитини у пренатальний період. Взаємозв’язок між ставленням матері до майбутньої дитини і психічним розвитком немовляти. Вплив стресу на плід. Поняття про фізіологічну незрілість новонароджених.

Народження як новий якісний етап життя. Поняття про базові перинатальні матриці. Характеристика чотирьох базових перинатальних матриць.

Період новонародженості. Передумови психічного розвитку новонародженого. Безумовні рефлекси та їх значення для розвитку дитини. Суть кризи новонародженості. Критерії завершення періоду новонародженості. «Комплекс пожвавлення».

Соціальний та емоційний розвиток дитини першого року життя. Соціальна ситуація розвитку «мати – дитина», провідний вид діяльності – безпосередньо-емоційне спілкування. Розвиток орієнтації в навколишньому середовищі. Сприймання як провідна функція пізнання. Формування способів спілкування з дорослими на 1-му році життя. Почуття довіри до людей. Розвиток рухів. Акт хватання. Повзання. Маніпулювання. Прямоходіння.

ТЕМА 6.4. РАННЄ ДИТИНСТВО

Психологічні особливості розвитку дитини від 1 до 3 років. Виникнення нової соціальної ситуації розвитку: дитина – предмет – дорослий. Розвиток предметної діяльності від маніпулювання предметами до їх функціонального використання за призначенням. Раннє дитинство – сензитивний період у розвитку мови. Розумовий розвиток дитини: розвиток сприймання й утворення уявлень про властивості предметів, наочно-дійове мислення, формування узагальнень, виникнення знакової функції свідомості. Передумови формування особистості.

Криза 3-х років життя, її причини, прояви та шляхи подолання.

ТЕМА 6.5. ДОШКІЛЬНЕ ДИТИНСТВО

Сюжетно-рольова гра та її психологічна характеристика. Провідна роль сюжетно-рольової гри у психічному розвитку. Вплив гри на емоційну та вольову сферу Виникнення ієрархії мотивів.

Розвиток пізнавальних процесів: формування наочно-образного мислення, передумови виникнення довільної уваги та довільних форм запам’ятовування, розвиток уяви. Пізнавальна та афективна уява.

Формування внутрішньої особистої самооцінки як результат розвитку самосвідомості, етичних уявлень, моральних почуттів. Виникнення совісті.

Малювання як передумова оволодіння письмовою мовою. Етапи розвитку дитячого малюнка. Особливості дообразотворчого та образотворчого етапів. Значення малювання для загального розвитку дитини.

Проблема психологічної готовності до навчання у школі. Компоненти психологічної готовності: особистісна, інтелектуальна, соціально-психологічна.

ТЕМА 6.6. МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК

Психічний розвиток і формування особистості молодшого школяра. Характеристика основних показників готовності дитини до школи. Проблеми адаптації першокласників до навчання у школі. Навчальна діяльність як провідний вид діяльності дитини молодшого шкільного віку. Довільний характер навчання. Центральні новоутворення свідомості, які виникають у молодшому шкільному віці.

Мотиви навчання, спілкування та поведінки. Особливості пізнавальної діяльності молодших школярів. Динаміка співвідношення навчальної та ігрової діяльності. Умови розвитку мотивації до досягнення успіху.

Роль та авторитет учителя початкових класів. Розвиток довільно-вольової регуляції і формування характеру. Довільна регуляція діяльності у молодшому шкільному віці.

ТЕМА 6.7. ПІДЛІТКОВИЙ ВІК

Загальна характеристика соціальної ситуації розвитку в підлітковому віці та проблема «кризи підлітка». Фізіологічні та психологічні передумови перебудови в підлітковому віці. Провідний вид діяльності та «почуття дорослості» як центральне новоутворення свідомості в підлітковому віці. Підліткова криза та шляхи її подолання.

Психічний розвиток підлітка. Активізація процесу самопізнання. Негативізм, протистояння, пошук цілісного образу себе. Особливості спілкування з дорослими. Процес самоствердження (позитивні та негативні форми). Особливості спілкування з однолітками. Реакція групування. Розвиток самосвідомості. Етапи становлення самосвідомості. Пізнавальні процеси: розвиток інтересів (навчальні та позанавчальні) та формального мислення, інтелектуалізація та ускладнення роботи пам’яті. Розвиток загальних та спеціальних здібностей.

Психологія агресивної поведінки підлітка.

ТЕМА 6.8. ЮНАЦЬКИЙ ВІК: РАННЯ ТА ЗРІЛА ЮНІСТЬ

Поняття про ранню юність. Проблема провідної діяльності у юнацькому віці. Формування ціннісних орієнтацій. Продовження особистісного самовизначення. Психологічні особливості формування професійних інтересів, нахилів. Професійне самовизначення. Особливості розумової діяльності старших школярів, мотиви навчальної діяльності, вибірковість навчальних предметів. Характеристика пізнавальних процесів: розумова самостійність, творчий характер мислення. Міжособистісні відносини старшокласників: дружба, кохання. Моральне самовизначення. Формування світогляду. Стабілізація внутрішнього життя в ранній юності.

Психічний розвиток людини віком від 17 до 22 – 23 років. Криза 17 років та шляхи її подолання (орієнтація на продовження освіти або на пошук роботи). Ситуація вибору життєвого шляху. Основні варіанти життєвого шляху: навчання у ВНЗ, пошук роботи, служба в армії або втеча від суспільства, занурення у кримінальний світ. Центральні проблеми юності: «Хто я?», «Що я хочу?» та «Що я можу?». Студентство як особлива соціально-вікова група періоду зрілої юності.

ТЕМА 6.9. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В ПЕРІОДИ МОЛОДОСТІ, ЗРІЛОСТІ ТА ПОХИЛОГО ВІКУ

Загальна психологічна характеристика молодості. Реалізація життєвого замислу у молодості. Дружба та кохання молодих людей. Вибір супутника життя та створення сім’ї.

Оволодіння обраною професією. Професійна діяльність. Почуття професійної компетентності. Основні лінії онтогенезу. Гедоністична, духовно-моральна та сутнісна спрямованість особистості.

Криза 30 років. Проблема сенсу життя.

Зрілість як найбільш довготривалий період життя. Особливості розвитку особистості. Продуктивність як прогресивна лінія розвитку. Почуття відповідальності за зміст свого життя перед самим собою та іншими людьми. Проблеми професійної продуктивності. Відносини з дітьми. Зрілість та психологічний вік. Передчасне старіння. Збереження почуття молодості.

Загальна психологічна характеристика пізньої зрілості (старості) як завершального етапу життя. Умови розвитку. Старіння і психологічний вік. Криза виходу на пенсію. Основні лінії онтогенезу: доживання, зміна провідної діяльності, продовження періоду зрілості. Кінець життя. Усвідомлення найвищої цінності основного змісту свого життя.

ТЕМА 6.10. ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАННЯ

Загальна характеристика навчання. Навчання в системі соціального впливу. Психологічна сутність процесу навчання. Урок і тема у структурі навчального процесу. Проблема психологічної одиниці процесу навчання. Цілі навчання.

Проблема зв`язку навчання та розвитку. Теорія Ж. Піаже щодо співвідношення навчання та розвитку. «Експерименти Піаже» та висновки з них. Л.С. Виготський про співвідношення навчання та розвитку. «Рівень актуального розвитку» та «зона найближчого розвитку».

Шляхи підвищення розвивального ефекту навчання. Принципи Л.В. Занкова. Теорія розвивального навчання В.В. Давидова. Теорія поетапного формування розумових дій та орієнтувальні основи дій. Проблемне навчання як потужний засіб стимуляції пізнавальної активності учнів. Психологічна сутність навчальної проблемної ситуації, етапи та рівні складності проблемного навчання. Особистісно зорієнтоване навчання: теоретичні засади та організація. Оптимізація педагогічного спілкування – соціально-психологічний шлях підвищення розвивального ефекту навчання.

Диференціація навчання. Спеціалізація та рівнева диференціація: переваги, недоліки, проблеми впровадження. Здатність до навчання та критерії розумового розвитку.

Наочність і технічні засоби у процесі навчання.

Психологічні проблеми комп`ютеризації навчання. Комп’ютерна грамотність – зміст та шляхи формування. Переваги та недоліки комп’ютеризації навчання. Форми комп’ютеризації.

Психологічні проблеми інноваційної діяльності в освіті.

ТЕМА 6.11. ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Співвідношення понять «научіння», «навчання», «навчальна діяльність». Учіння як діяльність: цілі учіння та їх значущість; мотиви учіння; навчальні дії. Проблема цілей навчання та їх особистісного прийняття учнями. Види навчальної мотивації та проблема її розвитку. Види навчальних дій та їх формування в навчальному процесі.

Психологічні закономірності засвоєння знань.

Формування умінь і навичок у школярів. Етапи та засоби формування конкретних понять. Етапи та засоби формування абстрактних понять.

Психологічна сутність та умови формування у школярів уміння навчатися самостійно.

Учіння як колективна діяльність.

Психологічні причини неуспішності в навчанні та шляхи її подолання. Проблема «відносної неуспішності».

Контроль та оцінювання результатів навчальної діяльності. Психологічний зміст оцінювання. Види оцінок та їх ефективність. Перехід від зовнішнього оцінювання до самооцінювання.

ТЕМА 6.12. ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ ТА САМОВИХОВАННЯ

Психологічні механізми виховання дитини. Фактори та напрями виховання. Психологічні основи підвищення ефективності виховного процесу.

Організація провідної діяльності як засіб виховання. Завдання виховання у різних вікових періодах. Психологічна характеристика основних засобів виховання.

Дитячий колектив та його виховні можливості.

Психологічні проблеми самовиховання. Мотивація та засоби самовиховання. Особливості самовиховання в підлітковому та юнацькому віці.

Виховання та перевиховання «важких» дітей. Відносність поняття «важка дитина». Об’єктивні та суб’єктивні причини важковиховуваності. Зв’язок проблем виховання з кризовими явищами в розвитку.

ТЕМА 6.13. ПСИХОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Загальна характеристика педагогічної діяльності. Структура педагогічної діяльності. Професіограма педагога.

Структурно-ієрархічна модель особистості вчителя. Здібності у структурі суб’єкта педагогічної діяльності. Характеристика основних функцій і педагогічних умінь. Психологічні вимоги до особистості педагога. Стилі педагогічного спілкування та педагогічної діяльності. Поняття про педагогічну майстерність і педагогічну культуру. Психологічні аспекти виявлення, вивчення, узагальнення провідного педагогічного досвіду.

Об’єктивні характеристики професійної педагогічної діяльності. Вимоги до професійної компетентності педагога. Педагогічна культура особистості педагога. Спрямованість особистості вчителя як суб’єкта професійної діяльності. Професійна позиція педагога. Професійно значущі якості особистості педагога. Професійна компетентність педагога. Зміст теоретичної готовності педагога. Практична готовність педагога до професійної діяльності. Основи самоосвітньої роботи вчителя. Професійне самовиховання вчителя. Педагогічна майстерність як вершина професійного становлення педагога.

Педагогічний колектив як умова ефективності праці вчителя.

Професійна деформація особистості педагога: прояви, причини, засоби запобігання та корекції.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА З ПСИХОЛОГІЇ

Основна література

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. – М.: Академия, 1999. – 672 с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 429 с.

3. Бех І. Д. Виховання особистості: [у 2 кн.]. / І. Д. Бех. – К.: Либідь, 2003. – 280 с.

4. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: наук.-метод. посіб. / І. Д. Бех. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.

5. Бочелюк В. Й. Педагогічна психологія: навч. посіб. / В. Й. Бочелюк, В. В. Зарицька. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 248 с.

6. Вікова психологія / [за ред. Г. С. Костюка]. – К.: Рад школ, 1976. – 270 с.

7. Вікова та педагогічна психологія / [Скрипченко О. В., Долинська Л. В., Огороднійчук З. В. та ін.]. – К.: Просвіта, 2001. – 416 с.

8. Власова О. І. Педагогічна психологія / О. І. Власова. – К.: Либідь, 2005 – 400 с.

9. Возрастная и педагогическая психология / [под ред. М. В. Гамезо]. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

10. Возрастная и педагогическая психология / [под ред. А. В. Петровского]. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.

11. Возрастная и педагогическая психология: учеб. [для студ. пед. ин-тов] / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.]; под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.

12. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия / [сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов]. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 624 с.

13. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологію: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 320 с.

14. Ермолаева М. Практическая психология старости / М. Ермолаева. – М.: ЕКСМО, 2002. – 320 с.

15. Забродьський М. М. Вікова психологія / М. М. Забродьський. – К.: МАУП, 1989. – 92 с.

16. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 1999. – 384 с.

17. Корнєв М. Н. Соціальна психологія: підруч. [для студ. вузів] / М. Н. Корнєв, А. Б. Коваленко. – К.: Б. в., 1995. – 303 с.

18. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

19. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2001 – 464 с.

20. М’ясоїд П. А. Загальна психологія: навч. посіб. / П. А. М’ясоїд. – [2-ге вид., допов.]. – К.: Вища шк., 2001. – 487 с.

21. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. – [2-е изд., испр.]. – СПб.: Питер, 1999. – 688 с.

22. Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М.: Академия, 1998. – 456 с.

23. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985. – 271 с.

24. Немов Р. С. Психология: [в 3-х кн.] / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1997. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

25. Немов Р. С. Психология: [в 3-х кн.] / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии – 688 с.

26. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / [сост. Е. И. Рогов]. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. – 448 с.

27. Общая психология: учеб. [для студ. пед. ин-тов]. / [под ред. А. В. Петровского]. – [3-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Просвещение, 1986. – 463 с.

28. Поліщук В. М. Вікова і педагогічна психологія: навч. посіб. /
В. М. Поліщук. – Суми: Університетська книга, 2007. – 330 с.

29. Практическая психология образования / [под ред. И. В. Дубровиной]. –
[4-е изд., перераб. и доп.]. – СПб.: Питер, 2004 – 592 с.

30. Психологический словарь / [под ред. А. В. Петровского]. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

31. Психология человека от рождения до смерти / [под ред. А. А. Реана]. – СПб: ПраймЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.

32. Психологія: підруч. / [Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка, П. А. Гойчарук та ін.]; за ред. Ю. Л. Трофімова. – [3-тє вид., стере.]. – К.: Либідь, 2001. – 560 с.

33. Савчин М. В. Педагогічна психологія / М. В. Савчин. – К.: Академвидав, 2007. – 424 с.

34. Савчин М.В. Вікова психологія: навч. посіб. / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. – К.: Академвидав, 2005. – 360 с.

35. Скрипченко О. В. Загальна психологія: навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук. – К.: А.П.Н., 1999. – 463 с.

36. Скрипченко О. В. Психолого-педагогічні основи навчання: навч. посіб. [для викладачів психології і педагогіки, аспірантів, студ. пед. навч. закл. та курсантів військ. училищ]. / Скрипченко О. В., Падалка О. С., Скрипченко Л. О. – К.: Укр. центр духовної культури, 2005. – 710 с.

37. Ягупов В. В. Вікова психологія: підруч. [для студентів вузів] / В. В. Ягупов. – К.: ВК ТОВ «Тандем», 2004. – 649 с.

Додаткова література

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учеников / Ш. А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.

2. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. – М.: Знание, 1980. – 52 с.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.

4. Введение в психологию / [Аткинсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е.,
Бем Д. Дж.]. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.

5. Афанасьева Т. М. Семья / Т. М. Афанасьева. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с.

6. Баярд Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для родителей / Р. Баярд, Д. Баярд. – М.: Просвещение, 1991. – 285 с.

7. Берн Е. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Е. Берн. – Минск: Прамеб, 1992. – 384 с.

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.

9. Бех І. Д. Принципи сучасної освіти / І. Д. Бех. // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 4 (49). – С. 5–27.

10. Бех І. Д. Спілкування як загальна психологічна основа виховання особистості / І. Д. Бех. // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах: зб. наук. праць. – К.: Пед. думка, 2000. – С. 10–18.

11. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

12. Болтівець С. І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика / С. І. Болтівець. – К.: Редакція «Бюлетеня Вищої атестаційної комісії України», 2000. – 302 с.

13. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара / М. И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 154 с.

14. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

15. Годфруа Ж. Что такое психология: [в 2 т.] / Ж. Годфруа. – М.: Мир, 1992. – Т. 1. – 496 с.; Т. 2. – 376 с.

16. Громова О. Н. Конфликтология: курс лекций / О. Н. Громова. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 2000. – 320 с.

17. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. – М.: Комплекс-Центр, 1993. – 176 с.

18. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

19. Донцов А. И. Психология коллектива / А. И. Донцов. – М.: МГУ, 1984. – 207 с.

20. Дружинин В. Психология семьи / В. Дружинин. – М.: КСП, 1996. – 187 с.

21. Дьяченко О. М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 1984. – 202 с.

22. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. – СПб.: Питер, 2001. – 400 с.

23. Ждан А. Н. История психологии: учеб. / А. Н. Ждан. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

24. Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников / А. В. Захарова. – М.: Знание, 1976. – 96 с.

25. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 168 с.

26. Климов Е. А. Общая психология: учеб. пособ. для вузов / Е. А. Климов. – М.: ЮНИТИ, 1999. – 510 с.

27. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: кн. для учителя / С. В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

28. Ковалев С. В. Психология современной семьи: информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: кн. для учителя / С. В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.

29. Коломинский Я. Л. Диагностика педагогического взаимодействия: метод. пособ. / Я. Л. Коломинский, Е. Панько. – Минск, 1993. – 79 с.

30. Кон И. С. В поисках себя: личность и её самосознание / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. –335 с.

31. Кон И. С. Дружба / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1989. – 350 с.

32. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.

33. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 132 с.

34. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес ы психологичний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.

35. Кричевский Р. Л. Психология малой группы. Теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. – М.: МГУ, 1991. – 205 с.

36. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

37. Лефрансуа Г. Психология для учителя. Прикладная педагогическая психология / Лефрансуа Г. – СПб.: Прайм-еврознак, 2003. – 416 с.

38. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. / М. И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 143 с.

39. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /
А. Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 256 с.

40. Лурия А. Р. Внимание и память / Лурия А. Р. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 104 с.

41. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию / Лурия А. Р. – М.: МГУ, 1975 – 127 с.

42. Маклаков А. Г. Общая психология / Маклаков А. Г. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.

43. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / Максименко С. Д. – К.: НДІП, 1990. – 240 с.

44. Маркова А.К. Психология труда учителя / Маркова А. К. – М.: Просвещение, 1993. – 190 с.

45. Немов Р. С. Практическая психология. Познай себя / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 320 с.

46. Обозов Н. Н. Психология работы с людьми. Советы руководителю / Н. Н. Обозов, Г. В. Щекин. – К.: Политиздат Украины, 1990. – 208 с.

47. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – [3-е изд., стер.]. – М.: Тривола, 1998. – 352 с.

48. Основи практичної психології: підруч. / Панок В., Титаренко Т.,
Чепелєва Н. та ін. – К.: Либідь, 2006. – 536 с.

49. Педагогічна психологія: навч. посіб. для педінститутів / Л. М. Проколієнко [та інші]; за ред. Л. М. Проколієнко, Д. Ф. Ніколенко. – К.: Вища шк., 1991. – 184 с.

50. Петровская Л. А. Компетентность в общении. / Петровская Л. А. – М.:
Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.

51. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование:
Социально-философское исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье: Просвіта, 2000. – 250 с.

52. Подоляк Л. Основи вікової психології: навч. посіб. / Л. Подоляк. – К.: Главник, 2006. – 112 с.

53. Подоляк Л., Основи педагогічної психології: навч. посіб. / Л. Подоляк, О. Главник. – К.: Главник. 2006. – 112 с.

54. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. / Поливанова К. Н. – М.: Академия, 2000. – 184 с.

55. Практикум по общей психологии: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. / [А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.]; под общ. ред. А. И. Щербакова. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Просвещение, 1990. – 288 с.

56. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / [под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева]. – [2-е изд., доп. и перераб.]. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.

57. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / [сост. Р. Римская, С. Римский]. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 394 с.

58. Психология высшей школы: науч. изд. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – [3-е изд., перераб. и доп.]. – Минск: Университетское, 1993. – 368 с.

59. Психология современного подростка / [под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 320 с.

60. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / [под ред. С. Д. Максименко]. – К.: Рад. шк., 1983. – 176 с.

61. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.

62. Реан А. А. Психология познания педагогом личности учащихся / Реан А. А. – М.: Высшая шк., 1990. – 79 с.

63. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / Реан А. А., Коломинский Я. Л. – СПб.: ПИТЕР, 1999. – 416 с.

64. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. – СПб.: Речь, 2003. – 352 с.

65. Робер Л. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы / Робер Л. А., Тильман Ф. – М.: Прогресс, 1988. – 256 с.

66. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования /
Е. И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 496 с.

67. Рогов Е. М. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. М. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1986. – 529 с.

68. Семиченко В. А. Психические состояния / Семиченко В. А. – К.: Магистр, 1998. – 208 с.

69. Семиченко В. А. Психология общения / Семиченко В. А. – К.: Магистр, 1997. – 152 с.

70. Семиченко В. А. Психология социальных отношений / Семиченко В. А. – К.: Магистр, 1999. – 245 с.

71. Семиченко В. А. Психологія педагогічної діяльності: навч. посіб. – К.: Вища шк., 2004. – 335 с.

72. Сергеев Б. Ф. Ступени эволюции интеллекта / Сергеев Б. Ф. – Л.: Наука, 1986. – 192 с.

73. Скотт Дж. Г. Конфликты. Пути их преодоления / Дж. Г. Скотт. – К.: Внешторгиздат, 1991. – 143 с.

74. Скрипченко О. В. Психічний розвиток учнів / Скрипченко О. В. – К.: Рад. шк., 1974. – 103 с.

75. Социальная психология: учеб. пособ. [для студентов пед. ин-тов] / [под ред. А. В. Петровского]. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

76. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Столяренко Л. Д. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 736 с.

77. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология / Столяренко Л. Д. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 544 с.

78. Страхов В. И. Психология внимания / Страхов В. И. – Саратов:
Изд-во СГПИ, 1992. – 322 с.

79. Страхов И. В. Психология характера / Страхов И. В. – Саратов: СГПИ, 1970. – 428 с.

80. Роль темперамента в психическом развитии / Стреляу Я. – М.: Прогресс, 1982. – 230 с.

81. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Талызина Н. Ф. – М., 1984. – 344 с.

82. Педагогическая психология: учеб. пособ. / Н. Ф. Талызина. – М.: Академия, 1998. – 288 с.

83. Туріщева Л. В. Професійний розвиток педагога: психологічний аспект / Л. В. Туріщева. – Х.: Вид. група «Основа», 2006. – 141 с.

84. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. – М.: Междунар. пед. акад., 1994. – 192 с.

85. Фридман Л. М. Психологическая наука – учителю / Л. М. Фридман,
К. Н. Волков. –М.: Просвещение, 1985. – 224 с.

86. Фридман Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. – М.: Просвещение, 1988. – 206 с.

87. Фридман Л. Ф. Психологический справочник учителя / Л. Ф. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М.: Совершенство, 1998. – 432 с.

88. Хон Р. Л. Педагогическая психология: принципы обучения / Р. Л. Хон; пер. с англ. А. А. Волкова, А. В. Фролова. – М.: Деловая книга, 2002. – 736 с.

89. Хрестоматия по психологии: учеб. пособ. [для студ. пед. ин-тов] / [сост. В. В. Мироненко; под ред. А. В. Петровского]. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.

90. Хьелл Л. Теории личности (основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 608 с.

91. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р. Х. Шакуров. – М.: Педагогика, 1982. – 207 с.

92. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 342 с.

93. Этика и психология семейной жизни: пробл. пособ. для учителя / Гребенников И. В., Дубровина И. В., Разумихина Г. П. и др.; под ред. И. В. Гребенникова. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

94. Якунин В. А. Педагогическая психология: учеб. пособ. / В. А. Якунин. –
[2-е изд.]. – СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. – 349 с.

95. Ярошевский М. Г. История психологии / Ярошевский М. Г. – М.: Мысль, 1985. – 575 с.

Навчальне видання

Укладачі:Сбруєва Аліна Анатоліївна, Кононенко Марія Петрівна,

Листопад Олена Валеріївна, Тарасова Тетяна Борисівна,

Улунова Ганна Євгенівна

Програма державного екзамену на здобуття

освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр»

з психолого-педагогічних дисциплін

Для студентів педагогічних університетів

Суми: Вид-во СумДПУ, 2011 р.

Свідоцтво ДК № 231 від 02.11.2000 р.

Відповідальний за випуск А.А. Сбруєва

Комп’ютерна верстка І.Є. Тріфонова

 

 

Здано в набір 20.09.10. Підписано до друку 21.10.10.

Формат 60х84х16. Гарн. Times. Друк. ризогр. Папір офсет.

Умовн. друк. арк. 5,3. Обл.-вид. арк. 5,6. Тираж 100. Вид. № 109.

 

 

Видавництво СумДПУ ім. А.С. Макаренка

40002, м. Суми, вул. Роменська, 87

 

 

Виготовлено у видавництві

СумДПУ ім. А.С. Макаренка