На современном этапе

Будущим учителям необходимо помнить, что в любом виде труда важна обучающая сторона. Трудовые занятия обогащают непо­средственный, «живой» опыт учащихся, который лучше всяких методических ухищрений будит мысль, позволяет развить позна­вательные потребности.

Есть еще один важный аспект, который должен приниматься во внимание. Почему важно в школе привить навыки технологии, творчества (систематической, из года в год, работы над собствен­ными проектами!), понимание законов рынка? «Технология» по­тому и олицетворяет реформирование трудовой подготовки школь­ников на современном этапе развития отечественного образова­ния, что нацелена на будущее.

Как подметили видные социологи, в частности американский ученый О.Тоффлер, на современном этапе проявляются весьма ха­рактерные штрихи будущего процесса человеческой деятельности.

О.Тоффлер выделил главное в происходящей технологической революции — ее влияние на образ жизни человечества. Нынешний этап научно-технической революции характеризуется лавинно-нарастающими новейшими эффективными технологиями — энерго- и ресурсосберегающими, наукоемкими, экологически чистыми, миниатюрными и т.п. Предполагается, что нанотехнологии¹ при­ведут к дальнейшему изменению человеческой деятельности и всего стиля жизни общества. Новые технологии приводят вес больше к интеграции домашнего хозяйства и производства, расширяют спектр непроизводственных видов деятельности на дому, ведут к доместикации² производства и многообразной человеческой ак­тивности.

---------

' Нано (греч. nannos — карлик) — первая составная часть наименований единиц физических величин, равных миллиардной доле (10"') исходных единиц. Нанотехнология — новейшее технологическое направление "Сборки» из атомов окружающей среды любой мыслимой вещи.

² Доместикация (лат. domestkus — домашний) — одомашнивание.

Основным инструментом человеческой деятельности и жизни, как предполагает О.Тоффлер, станет построенное на новой науч­но-технической и технологической основе человеческое жилище — своеобразный «электронный коттедж».

В коттеджах большинство людей будет заниматься определен­ными видами «производственной» деятельности, творчеством и потреблением. С ростом и индивидуализацией потребностей и по­требления массовое производство, рожденное индустрией, пере­стает удовлетворять своими однотипными изделиями человека, и человек сам начинает делать вещи по своим индивидуализирован­ным потребностям и вкусу. Промышленное производство, пере­строившись на новые технологии, будет производить заготовки для самопроизводства. В результате потеснится разросшийся товарный рынок. Даже предположив, что О.Тоффлер преувеличивает роль доместикации, нельзя не признать, что в развитых странах выхо­дят на авансцену новые домашние производственные технологи­ческие процессы, рождающие и технологии домашней жизнедея­тельности, образа жизни.

Какие же тенденции подготовки школьников к самостоятель­ной трудовой деятельности могут быть выделены при изучении «Технологии»?

Прежде всего необходимо выделять ведущую деятельность. Пси­хология подразумевает под этим «такую деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических про­цессах и психических особенностях личности ребенка на данной стадии».

Мы говорили ранее, что развитие личности, формирование неотъемлемых индивидуальных человеческих качеств является до­минантой подготовки школьников к взрослой трудовой жизни. При этом следует обеспечить по меньшей мере пять направлений в раз­витии личности школьника, каждое из которых играет свою роль.

1. Школьник должен познать себя, свои качества, способнос­ти, свой потенциал на конкретном этапе, уяснить свои потребно­сти, узнать свои сильные и слабые стороны, выработать систему
ценностей, отношение к людям. Понятно, что это возможно лишь
в процессе практического приложения своих сил, в решении кон­кретных задач, в том числе и трудового характера.

2. Уже со школьных занятий должна определяться позиция, ожи­дания учащихся по отношению к семье, обществу, трудовой заня­тости. От этой позиции во многом будет зависеть личная судьба
человека.

3. Необходимо, чтобы учащийся сформировал для себя крите­рии использования своих сил на оплачиваемой и неоплачиваемой
работе в обществе и дома. Органическое сочетание прагматика и
альтруиста, в зависимости от ситуации, определит нравственные
ориентиры.

4. Активная жизненная позиция напрямую увязана с карьерой —
последовательностью должностей, занимаемых в течение жизни,
и личным успехом, вознаграждением и удовольствием, которые
они приносят. Не следует быть ханжой и считать этот аспект не­
приемлемым при формировании личности подростка. Дети, как и
взрослые, честолюбивы, а, кроме того, жизнь складывается не из
одних светлых полос. Учиться стойко преодолевать жизненные слож­ности, стремиться к изменению ситуации к лучшему тоже нужно
с детства.

5. Мы утверждаем, и жизнь это неоднократно подтверждала,
что трудовая подготовка включает в себя способность гибкой мо­бильности. Это — развитие качеств и навыков, которые необходи­мы учащимся, чтобы приспособиться к изменениям, связанным с
переходом из школы на следующую ступень (само-опора, приспо-сабливаемость, гибкость, способность принимать решения и ре­шать проблемы).

Возможно, кого-то разочаровывает то обстоятельство, что пока ни разу не упомянуто о развитии умения строгать или пилить на занятиях. Без этого в школьных мастерских не обойтись. Мы лишь все время стремимся пояснить, что наступивший этап социально-экономического развития требует от педагогов решения принци­пиально новых задач. Сегодняшняя социально-политическая и эко­номическая ситуация содержит важный педагогический аспект. Нужна внутренняя, духовная эволюция нынешнего и новых поко­лений. Она может произойти, если свободное самовыражение лич­ности школьника будет сочетаться при его трудовой подготовке с личной ответственностью, повышением требований, предъявляе­мых к себе и к своей жизни, самоопределением смысла и направ­лений своей жизни в координатах общечеловеческих ценностей, стремлением к полному раскрытию своих сил и способностей.

Вопросы и задания для самоконтроля

!. Как влияли процессы эволюционного развития общества на содер­жание образования?

2. Каковы взгляды на теорию воспитания американских педагогов
Д.Дьюи и У.Х.Килпатрика?

3. Чем определяется необходимость введения «Технологии» в систему
подготовки школьников к самостоятельной трудовой деятельности?

4. Перечислите основные тенденции подготовки школьников к жизни
на современном этапе.

Глава 4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

Известно, что термин «педагогика» возник в Древней Греции и r переводе обозначал «детовождсние». И тогда же появились люди, которые специально занимались обучением и воспитанием де­тей, — педагоги. А их деятельность соответственно стала называть­ся педагогической.

Со временем эта деятельность превратилась в неотъемлемую часть жизни любого человеческого общества. Более того, результаты этой деятельности формируют состояние общества во всех его прояв­лениях.

Все мы знаем расхожую фразу о людях, вступивших на нелег­кий, но благородный путь воспитания подрастающего поколения. Однако такому представлению должно сопутствовать ясное пони­мание тех профессиональных качеств, без наличия которых труд становится «героизмом», но вынужденным и вымученным. При этом насильственное программирование личности ребенка обора­чивается для общества неизмеримыми потерями, которые, увы, выявляются уже за пределами школы.

Десятилетиями в отечественной школе властвовала авторитар­ная педагогика. Тоталитарный строй государства не мог не нало­жить отпечаток на стиль деятельности учителя. Поэтому деклари­руемые в строчках учебников и с высоких трибун слова о «гумани-зации образования», «индивидуальном подходе к ребенку», «де­мократизации педагогического процесса» не могли полностью ре­ализоваться из-за авторитаризма, заложенного в основу теорети­ческой и практической педагогики.

Сегодня преображенная ситуация в стране диктует измененные требования к процессу педагогического взаимодействия, содержа­нием и конечной целью которого должна стать личностно ориен­тированная педагогика. А это влечет за собой серьезные изменения в характеристике профессионалов, которым общество доверяет подготовку молодого поколения к жизни.

4.1. ОБЯЗАННОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ

Среди признанных мастеров шутки, французов, бытует анек­дот о новобранце, который при получении обмундирования с воз­мущением осведомился: «Вот это да! Вы что, не выдаете даже удочку и транзистор?»

Чтобы молодой специалист не попал в подобную ситуацию, сначала строго оговорим юридическую сторону вопроса. Это нема­ловажно, так как правовое понятие дисциплины труда как раз и определяет обязанности работников образования и порядок их выполнения.

Трудовые обязанности учителя регламентируются:

• законодательством о труде и законодательством об образовании;

• уставом школы;

• правилами внутреннего трудового распорядка школы, утвер­ждаемого общим собранием ее работников по представлению ад­министрации;

• тарифно-квалификационными характеристиками (требовани­ями) по должностям работников учреждений образования, ЕТКС;

• правилами и нормами по технике безопасности и охране труда,
производственной санитарии и противопожарной безопасности;

•должностными инструкциями работников и иными локаль­ными нормативными правовыми актами школы, а также приказа­ми и распоряжениями администрации, изданными в пределах ее компетенции.

Общие обязанности любого работника определяются в соответ­ствии со статьями КЗоТ: работать честно и добросовестно, соблю­дать трудовую дисциплину, своевременно и точно исполнять рас­поряжения администрации, бережно относиться к имуществу школы и т.п.

Очевидно, что эти качества необходимо привить каждому буду­щему члену общества и примером для подражания должен быть сам учитель.

Существуют также и специфические аспекты, связанные с функ­циональными обязанностями собственно учителя школы. Так, в соответствии со ст. 51.3 Закона РФ «Об образовании», все работни­ки школ периодически проходят бесплатные медицинские обсле­дования. Не менее важна для учителя информация и о состоянии здоровья его учеников. Он обязан до начала занятий ознакомиться с медицинскими картами каждого школьника в вверенных ему классах. Это очень важно, так как, зная о медицинских ограниче­ниях или противопоказаниях для конкретного ребенка, можно правильно дозировать его физические нагрузки на занятиях.

Учителю желательно знать состав семьи у своих учеников и по-

ложение дел в ней. Это знание помогает находить правильную ин­тонацию во взаимоотношениях, полнее учитывать интересы школь- 51

ника, во многом облегчает взаимопонимание. В обязанности учи­теля могут быть вменены функции классного руководителя. В этом случае ему предстоит ознакомление с условиями, в которых жи­вут, питаются, отдыхают, готовят уроки подростки, информаци­ей о том, с кем они дружат, как проводят свободное время и т.д., что позволяет учителю найти контакт с ними. Если учитель хоро­шо знает своих учеников, их склонности, интересы и пытается развивать их, — это способствует взаимопониманию, росту дове­рия к нему.

Учитель обязан постоянно влиять на детей своим примером. Это важно во всех случаях: касается ли это дежурства по школе, где он проявляет одинаковую требовательность ко всем, или внешнего вида, когда постоянная опрятность, подтянутость, хороший вкус являются образцом для подражания.

Индивидуальные обязанности учителя технологии могут быть закреплены в трудовом договоре (контракте), который с ним заключает администрация. Небезынтересно, что такой контракт за­интересованная организация может заключить со студентами 3 и даже 2 курса¹.

В соответствии с контрактом учитель технологии может быть назначен заведующим мастерскими, руководителем кружка, вы­полнять дополнительные функции, и в частности обязанности по организации предпринимательской, производственной дея­тельности.

Все это требует четкой регламентации, строгой оговоренности с обеих сторон (работодателя и работника).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебная деятельность напрямую связана с учебной нагрузкой и складывается из проведения классно-урочных занятий и внекласс­ной работы.

Она многоаспектна, ибо представляет синтез педагогической, общетехнической и предпринимательской деятельности, подчи­ненной общим стратегическим целям и распределенной во време­ни решениями перспективных, текущих и оперативных задач тех­нологического образования школьников.

Перспективная подготовка в деятельности учителя технологии закладывает фундамент будущих успехов или, увы, неудач. Она включает в себя изучение учебной программы в конкретном клас­се и составление на ее основе перспективного планирования. Вре­менной интервал (четверть, полугодие, год) выбирает сам педа-

¹ Подробнее см.: Как заключить трудовой договор с работником школы // Образование к документах. — 1997. — N° Э, 4.

гог. При этом продумываются и планируются следующие вопросы, являющиеся основой научной организации процесса обучения:

• рациональная организация учебного процесса с целью обес­печения полного и своевременного выполнения программы;

• создание условий для заблаговременной и тщательной подго-товки к занятиям;

• разработка системы уроков;

• создание системы в домашних заданиях по работе с учебной
литературой;

•выявление связей теории с практикой;

• установление межпредметных связей;

• обеспечение наиболее полного и рационального использова­ния учебно-материальной базы школьных мастерских.

Единой, канонизированной формы календарно-тематического плана не существует и учитель сам волен выбирать наиболее при­емлемую. Важно, чтобы при этом была учтена логическая последо­вательность и взаимосвязь уроков.

Какова же последовательность действий при перс­пективном планировании, после ознакомления с программой? Она представляется следующей.

1. Материал разделов программы распределяется по урокам. В неде­лю в каждом классе проводится одно спаренное (2 урока по 40 мин)
занятие. Легко определить количество на четверть, полугодие, год.

2. Определяется тема каждого занятия, которая очерчивает круг
основных вопросов, подлежащих изучению. Это сведения о свой­ствах обрабатываемых материалов, об устройстве оборудования,
приспособлений или инструментов, особенностях их наладки и т.д.
Сюда же относят технические понятия, которые предстоит сфор­мировать в процессе урока.

Формулируются цели занятия, устанавливаются внутрипредмет-ные и межпредметные связи. Конкретизируются основные трудо­вые приемы, которые предстоит усвоить учащимся в процессе уп­ражнений или самостоятельной работы.

3. Важное значение имеет продуманный подбор объектов труда
для практической работы. Так называют конкретное изделие (де­
таль), запланированное к изготовлению учащимися на данном
занятии. Перспективное планирование позволяет предусмотреть
(в зависимости от обеспечения учебного процесса) замену объек­та. При этом учитель определяет потребное количество материалов
(с учетом числа учебных групп, их наполняемости, неизбежного в
условиях учебы «запарывания» части заготовок), технологические
особенности изготовления каждого изделия, его примерную сто­имость.

4. Зная содержание практической работы, несложно выяснить,
какие для нее понадобятся инструменты общего пользования, ка­кую следует подготовить документацию, оснастку и т.д. Четко пред-

ставляя, каким должен быть уровень знаний, умений и практиче­ских навыков, легче подбирать наглядные пособия и технические средства обучения.

Перспективное планирование делает обоснованным подбор проектов для предложения их учащимся.

Таким образом, перспективная подготовка, входящая в обя­занности учителя технологии, позволяет заранее спланировать всю учебно-воспитательную деятельность. Такой подход обязательно будет перениматься школьниками, которым умение планировать свой труд пригодится в будущем.

Текущая подготовка, то есть подготовка к проведению конкрет­ного занятия, состоит прежде всего из разработки его плана-кон­спекта. Урок — это основная форма работы со школьниками, и план его проведения входит в число обязательных для учителей документов. Каждый урок решает свои конкретные задачи в систе­ме обучения. Поэтому хороший план-конспект урока является не­пременным условием высокого уровня работы педагога, ибо со­ставить его можно лишь в результате тщательной подготовки и продумывания каждого элемента занятия.

Важнейшая составляющая любого урока — это то, как учащих­ся вовлекают в учебно-трудовой процесс, какими приемами фор­мируется у них интерес к труду и чувство удовлетворения от него. Именно здесь закладывается фундамент тех качеств, которые оп­ределяют степень подготовленности к самостоятельной трудовой деятельности.

В приведенном ниже примере, взятом из книги И.Ф. Свадков-ского «О воспитании трудолюбия у детей», наглядно видно, что любая работа в мастерской может быть направлена на развитие личности.

«Мальчик мастерит свирель из ивовой ветки. Вначале, только взявшись за дело, он знает одно: свирель должна играть. Ребята из ивовых прутьев делают отличные свирели, он сам не раз играл на такой, когда ребята давали. Но как снять кору, не разорвав ее. как прорезать отверстие и вставить обратно кусочек вынутого стебля? Немало потрачено стеблей, немало выброшено неудачных свире­лей. Наконец, свирель заиграла. Что произошло объективно? По­явилось новое произведение человеческих рук. А что произошло объективно в представлениях и душе ребенка? Он узнал о некото­рых свойствах ивы, приобрел некоторые умения оперировать но­жом и обрабатывать такой нежный материал, как свежая ивовая кора: он понял зависимость высоты звука свирели от величины расстояния между входом и выходом струи воздуха и т.д. Но маль­чик усвоил и новое свойство своей личности: раньше он не умел делать свирели, теперь он знает, как их делать, и умеет. Измени­лось его положение среди товарищей и отношение к ним: раньше он смотрел на ребят, играющих на свирели, с завистью, с чув-

ством зависимости; теперь он не только чувствует себя равным с ними, но еще и может поучить других!

Мы видим, что простейшая трудовая операция производит серь­езные изменения и в психологии, и в физических способностях ребенка. Эта операция как бы разделяет жизнь человека на две стадии: до этого он был неумелым, после этого стал умеющим».

Искусство проведения урока, умение вовлечь подростка в тру­довой процесс, с учетом его индивидуальных особенностей, есть главный показатель мастерства педагога, его профессионализма.

Ромен Роллан так воспел процесс труда: «Как хорошо стоять с инструментом в руках у верстака, пилить, строгать, сверлить, те­сать... крошить чудесное и крепкое вещество, которое противится и уступает... Радость верной руки, понятливых пальцев... из кото­рых выходит хрупкое создание искусства! Радость разума, который повелевает силами земли, который запечатлевает в дереве, в же­лезе и в камне стройную прихоть своей благородной фантазии!»

Важно уяснить, что от подготовки к проведению каждого уро­ка по технологии зависит их успех и след, отпечаток в душе и на мировоззрении подростка, который они оставляют. Здесь необхо­димо выделить особенности подготовки, которые выдвигаются перед учителем дидактическими требованиями к уроку.

1. На каждом занятии следует определять для себя четкие дидак­тические цели. Как правило, на уроке решается несколько дидакти­ческих задач, но при этом всегда следует выделять доминирующую.

2. Взвешенного подхода требует отбор учебного материала, ко­торый необходимо излагать в сжатой, доступной для учащихся
определенного возраста форме. Это умение приходит лишь с опы­том и требует для своего формирования значительных усилий.

3. Одним из важнейших этапов любого урока технологии явля­ется самостоятельная работа учеников. Именно в се процессе у
подростка формируются такие важные для будущей трудовой дея­тельности качества. Но они не создаются сами по себе. Умелое со­четание различных методов и приемов в работе учителя для дости­жения цели — это не только необходимое профессиональное ка­чество, но и обязанность.

4. Важнейшей обязанностью учителя технологии является обес­печение безопасности в работе учащихся. Подростки, работающие
с различными режущими инструментами, осваивающие обработ­ку материалов на станках, занимающиеся электротехническими
работами и т. п.. могут получить травму. Между тем опыт показы­вает, что там, где постоянно уделяется внимание правилам без­
опасности, не бывает несчастных случаев. Разъяснение правил без­
опасного труда, четкий своевременный инструктаж, предупрежде­ние о возможных исходах, проверка исправности оборудования
и инструментов, состояния спецодежды — все это должно при­сутствовать на каждом занятии. Забота о выполнении правил

безопасности труда должна пронизывать все уроки технологии, включая и подготовку к ним. В этом залог душевного спокойствия учителя и гарантия сохранения здоровья учеников.

СОДЕРЖАНИЕ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрес­сован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа (класс) остро интересуется каким-либо вопросом, ибо есть уста­новленный план. Другое дело — внеклассные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками.

В обязанности учителя технологии могут быть вменены руко­водство кружком технического творчества, клубом по интересам, факультативом, связанным с инвариантными направлениями тех­нологии, и т. п. Эта деятельность является продолжением целенап­равленной работы по развитию творческих возможностей и спо­собностей школьника, формированию его как личности.

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, вне­классная работа в отличие от нее строится по принципу добро­вольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьника.

Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их за­просы, индивидуальные наклонности, дифференцировать темати­ку занятий, исходя из уровня развития школьников. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность уча­щихся при внеклассной работе больше, чем на уроках, и действи­тельно интересы подростков главенствуют, нельзя исходить только из желаний учащихся. Учитель должен выполнять свою направляю­щую роль хотя бы потому, что он лучше знает, что понадобится детям в самостоятельной жизни. Ведь иногда та или иная информа­ция по современному производству, о высоких технологиях, новых направлениях развития науки и техники никак не совпадает с те­мой занятий по технологии в школьных мастерских. При внекласс­ной деятельности учитель способен пробуждать интерес школьни­ков, формировать их активность, развивать техническое мышление, рациональный подход к решению возникающих проблем.

Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя тех­нологии в формировании у школьников интереса к изобретатель­ской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству. Именно внеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых творческая лич­ность может не состояться, целенаправленно развивать навыки ра­ционального мышления. В жизни всегда есть место творчеству. Это незыблемый закон развития человеческого общества, всей нашей цивилизации. Внеклассная деятельность учителя технологии в этом

направлении может коренным образом повлиять на взгляды и пред­ставления будущего члена общества, помочь ему развить дремлю­щие способности и наклонности.

Таким образом, внеклассная работа носит ярко выраженный воспитывающий характер. Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходима целенаправленная деятельность учителя технологии по развитию интеллектуально-творческого потенциала юного человека как одного из основных условий подготовки личности к ус­пешному и социально значимому функционированию в современ­ном обществе.

К такой целенаправленной деятельности следует относить не только кружковую работу, чтобы не сузить искусственно рамки внеклассной деятельности учителя технологии. Трудно переоценить п этой связи роль таких проверенных многолетней практикой форм внеклассной работы, как конкурсы профессионального мастер­ства, встречи с интересными людьми, тематические вечера, «круг­лые столы» (диспуты), обзоры достижений науки и техники, ви­деопутешествия и т.д. Заметим, что многие из названных форм возможны для использования в любой школе. А это значит, что творчество педагога может реализоваться в самой отдаленной от больших культурных центров школе. Интеллект и профессиона­лизм нельзя ограничить никакими пределами.

Наконец, необходимо поговорить о третьем направлении вне­классной деятельности, которому учитель технологии и предпри­нимательства может дать огромный импульс. Речь идет о практи­ческой реализации одного из принципов, заложенных в програм­ме «Технологии», — подготовке школьников к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять этот вид вне­классной деятельности в каждом конкретном случае, могут ре­шить только учитель и его ученики. Организация ли собственного производства или центра по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по за­казам — любой вариант диктуется местными условиями. Важно лишь, чтобы меркантильные интересы не возобладали над воспи­тательными. Необходимо помнить, что труд довольно тонкое вос­питательное средство. Если творческие устремления, воспитатель­ные задачи будут вытесняться утилитарными, если будут огруб­ляться нравственные категории, еще долго наш рынок будет бли­же к «дикому», чем к цивилизованному.

Во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные возможности для реализации и воспитатель­ных, и развивающих, и формирующих активную жизненную по­зицию школьников задач. Вот почему этой стороне повседневной работы школьного учителя трудового обучения необходимо уде­лять первостепенное внимание как главной составляющей гума­нистической воспитательной системы.