Развитие устной речи и слухо-зрительного восприятия речи

Для того чтобы глухие и слабослышащие малыши в дальнейшем могли и имели желание говорить, они должны пройти в своем речевом развитии те же стадии, через которые проходят слышащие дети, т. е. у них должен быть доречевой период развития устной речи, готовящий их тело (моторику), речевой аппарат, слуховое восприятие и т. д. к тому, чтобы впоследствии процесс говорения не вызывал у них трудностей, а был естественным и желанным актом (действием), обеспечивающим контакты, общение с другими людьми.

Поэтому, в каком бы возрасте ни был ваш ребенок к моменту начала занятий, вашей первоочередной задачей является обучение его гулению и лепету или развитие этих форм, если они уже начали появляться у вашего ребенка к моменту потери слуха.

Обязательным в этой длительной работе является ношение слухового аппарата. Если у вашего ребенка его еще нет, то на занятиях по развитию гуления и лепета у него должны быть наушники от усилителя.

Без электроакустической аппаратуры работу по формированию устной речи проводить нельзя. Работа ведется на основе слухо-зрительного восприятия ребенка. Занятия проводятся так.

Ребенок лежит в кроватке, вы наклоняетесь над ним и с веселым, добрым выражением лица произносите различные звукосочетания, меняя при этом интонацию (как это делают обычно при разговоре со слышащими младенцами): ба, ба, абаа, бу, бу, абу; га, га, агаа, агуу, агуу, гу, гу; да, да, да, до, до, ду, ду, адаа, адоо, адуу, ва, ва, ву, ву; во, во, аваааа, аввоо, авуу, ха, ха, хо, хо, ху, ху, аххаа, аххоо, аххуу и т. д. В момент произнесения этих слогов вы побуждаете ребенка производить какие-нибудь движения. Например, ритмично, в такт произнесению слогов вы двигаете руками его ручки: в стороны — к груди, в стороны — к груди, в стороны — к груди; вверх — вниз, вверх — вниз; затем его ножки: держа в руках ступни, сгибаете и разгибаете ноги, снова сгибаете и разгибаете и т. д. Протягиваете ребенку указательные пальцы, ребенок должен за них ухватиться, вы (придерживая его руки) поднимаете его почти до положения сидя и осторожно опускаете на спину, снова приподнимаете и снова опускаете, и так несколько раз. Помните, что все эти движения производятся одновременно с произнесением вами указанных и других слогов.

Если малыш слушает вас с усилителем (а не с карманным аппаратом), то усилитель должен находиться за пределами кроватки — за изголовьем или сбоку, а микрофон у вас в руке или на груди, он не должен закрывать вашего лица. Желательно сделать для микрофона карман на груди, чтобы он висел на расстоянии примерно 6 см ото рта, и расположить его так, чтобы вы имели возможность говорить в него. Тогда ваши руки свободны и вы можете помогать, малышу говорить и двигаться.

Через 2—3 недели после начала этих занятий включайте в свое общение с ребенком новый речевой материал — независимо от того, появились или нет у малыша какие-то ответные реакции. Ответной реакцией на ваше общение является общее оживление ребенка, радостная улыбка, двигательная активность, появление голоса (вокализация), шевеление губами, открывание и закрывание рта.

Если до этого вы пользовались изолированными слогосочетаниями, то теперь наряду с ними (тот материал, который вы включали в разговоры, вы не оставляете, а продолжаете включать и дальше) начинаете произносить ряды повторяющихся слогов, длинные слогосочетания. Их также произносите нараспев, меняя интонацию: папапаа, папапаа, папапааа, папапапапа; бабабаааа, бабабааа, бааабаба, баабаба, бабабабаба; дададуу, гагагаа, гигигии, хаха-хааа, хихихиии; ляляяяля, ляяляля, ляяляля, ляляляля; мммаммма, ммаммма, бабубабубабу, пипапипипа, папопапопапо, папопу, папо-пу, таатата, фффафффафффа, рруррурру, рраррарра, рраррору и т. д.— любые сочетания любого согласного звука со всеми гласными по данному образцу. Все слоговые упражнения необходимо проводить в сочетании с различными движениями ребенка.

Такие разговоры не должны быть долгими — начинайте с нескольких секунд, доводите их до 1 —1,5—2 минут. Разговаривать с малышом таким образом можно несколько раз в день.

Если ваш ребенок уже умеет ходить, то часть упражнений он выполняет лежа на полу (на коврике), а часть стоя: хлопает, топает, приседает; делает все это с вашей помощью.

3. Знакомьте малыша с названием некоторых игрушек, называя их лепетными словами или звукосочетаниями. Игрушка должна находиться в его поле зрения. Взрослый производит с ней какие-нибудь действия дает в руки ребенку и называет: ляля (кукла), ав-ав (аф-аф) (собачка), пипипи (птичка), мяу-мяу (кошка), ко-ко-ко (курочка), ууу (поезд) и т. п.

Развитие слухового восприятия (речевого слуха)

1. При постоянном ношении слухового аппарата остатки слуха ребенка развиваются двумя путями: естественно, под воздействием разнообразных шумов, из которых состоит жизнь, и в процессе упражнений, специально направленных на развитие слуховой функции и слухового восприятия. На слух ребенка оказывают влияние бытовые шумы, стук двери, удары предметов друг о друга, голоса людей, разговаривающих рядом, отдельные возгласы и т. п.

2. Развитие слухового восприятия происходит и тогда, когда вы развиваете у ребенка ориентировку в пространстве с помощью музыкальных инструментов и вашего голоса (см. раздел «Развитие ориентировки в пространстве»).

3. Специальная работа по развитию речевого слуха происходит во время обучения ребенка гулению и лепету (см. раздел «Развитие устной речи и слухового восприятия»).

4. Пойте малышу песенки. Когда ребенок находится у вас на руках, можно снимать с него аппарат и петь непосредственно около его ушка. В остальных случаях ребенок должен слушать ваше пение через индивидуальный аппарат или усилитель.

5. Название игрушек ребенок также может воспринимать и с помощью аппарата, и без него — у самого ушка или на некотором расстоянии от него, если ребенок слабослышащий.

6. Когда ваш малыш начнет носить слуховой аппарат постоянно, уделите специальное время для тренировки его слуха и без аппарата. Такие занятия нужно проводить ежедневно. Развивать надо оба ушка ребенка, поэтому если утром он слушал правым ушком, то вечером он слушает левым.

7. Помните, что говорить с ребенком всегда следует голосом обычной силы и ни в коем случае не кричать, не говорить очень громко. Небольшое усиление голоса допустимо лишь тогда, когда
ребенок слушает вас без аппарата.

Успех в слуховой работе (так часто называют работу по развитию слухового восприятия) приходит не скоро. В связи с тем, что вы воздействуете на поврежденный орган, требуется очень длительный период упорных систематических упражнений для возбуждения его сохранных участков. Вы должны обеспечить это своим трудом, и тогда ваш ребенок начнет реагировать на некоторые звуковые сигналы. Это значит, что вы смогли оживить и заставить работать те сохранные слуховые клетки, которые хотя и не погибли, но не действовали, потому что не получали извне никаких импульсов.

Слуховая функция и слуховое восприятие вашего ребенка будут развиваться и дальше, если вы будете настойчивы и не прекратите работы. Слух начнет играть все более ответственную роль в формировании у вашего ребенка речи, ребенок будет лучше развиваться умственно, будет более активным и любознательным, более общительным. Если такой работы не проводить, ваш ребенок оглохнет окончательно.

ЗАДАНИЕ 1. (РЕБЕНОК ПОСТОЯННО НОСИТ СЛУХОВОЙ АППАРАТ.)

Развитие движений.

1. Учите ребенка катать мяч от себя к взрослому. Для этого посадите ребенка на пол (коврик), разведите ему ножки в стороны, возьмите мяч, с улыбкой покажите его ребенку и сядьте на пол против ребенка (тоже разведя ноги в стороны) на расстоянии 1,5—2 м. Оттолкните от себя мяч ладонями, направляя его в сторону ребенка. Жестом и словом дай («Дай, дай, дай») попросите ребенка прокатить мяч к вам. Если ребенок не понимает задания или не может его выполнить, встаньте и помогите ему. Это может сделать кто-то другой, стоящий за спиной ребенка,— он помогает оттолкнуть мяч руками ребенка.

2. Учите ребенка отталкивать висящий мяч. Мяч в сетке подвешивается на шнуре, протянутом в комнате. Возьмите куклу и несколько раз оттолкните мяч ее рукой. Отойдите назад, чтобы мяч не ударил куклу, порадуйтесь движению мяча. Затем ребенок отталкивает мяч обеими руками с вашей помощью, каждый раз отступая (с вашей помощью) назад при возвращении мяча. Потом малыш отталкивает мяч самостоятельно, но самостоятельное и совместное отталкивание первое время чередуются. В конце концов, ребенок отталкивает мяч сам. Чтобы малышу было интереснее играть, вы тоже участвуете в игре — раза два мяч отталкивает ребенок, раза два-три — вы и т. д.

3. Учите ребенка бегать, ориентируясь в пространстве, к определенной цели (игра «Беги ко мне»). Вы отходите в противоположный от ребенка конец комнаты, зовете его к себе: «Алеша, беги ко мне, беги»,— и маните жестом. Когда ребенок к вам подбегает, радостно обнимаете его, поднимаете вверх. Затем переходите в другую часть комнаты, и игра повторяется. Если ребенок еще плохо ходит, ему помогают папа, бабушка, старший брат или сестра.

4. Учите ребенка сталкивать мяч с наклонной плоскости. Игру лучше проводить на полу, чтобы ребенок сам имел возможность бегать за мячом, и доставать его из-под мебели, куда он может закатиться.

5. Учите ребенка подражать движениям рук. Ставите ребенка против себя, поднимаете руки вверх, двигаете кистями рук и опускаете руки вниз, побуждая малыша подражать вам. Полезно использовать для этих упражнений большую куклу, большого зайца, мишку и т. п., привлекать брата или сестру, так как дети им лучше подражают. Вы можете помогать ребенку выполнять эти упражнения, поднимая его ручки, опуская их вниз и т. п. Из-за трудности для детей этих упражнений вначале они должны быть очень короткими, их целесообразно повторять в течение дня в разных местах квартиры или на улице. Используйте и другие движения — вытягивайте руки вперед, в стороны и т.д.

Date: 2016-05-15; view: 368; Нарушение авторских прав