Вопрос. Обследование словаря детей

Логопед сначала обследует активен, а затем пассивный словарь ребенка. Параллельно с проверкой активного словаря выясняется понимание слов путем представления вопросов, уточнения смысла слов и их обобщения. Проверяется сначала активный словарь ребенка. Рисунки, которые ребенок не смог назвать, берутся логопедом на заметку, а потом демонстрируются снова (для проверки пассивного словаря) с просьбой показать тот или иной предмет, выполняемое действие т.д. Словарь детей не всегда является достаточным показателем общего недоразвития речи. Зависимости от среды, воспитания и других причин может наблюдаться богатство или ограниченность словаря ребенка. Он должен рассматриваться не изолированно, а в совокупности с другими проявлениями, в частности, с особенностями развития фонематической и грамматического строя речи: (название предметов, действий и качеств. назвать слово по описанию действия. подобрать слова противоположные по значению). Обследование грамматического строя речи: (понимание обращенной речи обследование процесса чтения. специальные тексты.)

16 вопрос. Обследование письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

а) составление фраз по картинкам, предложенным Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой. Картинки подобраны таким образом, что длина, грамматическая и лексическая сложность составляемых предложений значительно варьируют. Первые пять наиболее простых рисунков предусматривают использование конструкций «подлежащее — сказуемое — простое дополнение» (Девочка режет колбасу.);

б) образование фраз по следующим пяти картинкам большей сложности, требующих использования предлогов как простых (в, под), так и сложных (из-за, из-под);

в) составление фраз по последним пяти картинкам, самым трудным, предусматривающим построение сложных предложений или предложений с прямым и косвенным дополнением, однородными членами, инфинитивной группой (Школьница пришла навестить свою больную подругу и принесла ей цветы. Мальчик несет лестницу, чтобы помочь малышу достать шарик, который зацепился за ветку.);

Эти три группы проб очень информативны. Они провоцируют не только грамматические, но и многочисленные лексические ошибки, а также выявляют трудности смыслового программирования. Все ошибки фиксируются, но при начислении баллов за эту серию принимаются во внимание только грамматические ошибки, остальные в виде штрафных баллов учитываются в других разделах методики.

г) пять проб на повторение предложений разного словонаполнения и грамматической сложности. Известно, что ребенок может воспроизвести предложение того уровня грамматической сложности, которым он овладел в собственной речи. Как и большинство проб, эти задания носят комплексный характер. На успешность их выполнения влияют также объем вербального материала, качество слухового восприятия и слухо-речевой памяти. Среди типичных ошибок при выполнении этой группы заданий встречаются вербальные и литеральные парафазии, а также поиск слов и трудности удержания смысловой программы;

д) пять проб, предусматривающих составление предложений из слов в начальной форме (Петя, купить, шар, красный, мама). Это сложные задания, которые требуют не только правильного грамматического структурирования, но и построения верной смысловой программы. При их выполнении возможны пропуск и замена слов, смысловые и грамматические ошибки, нарушение порядка слов в предложении;

е) пять проб на верификацию предложений. Ошибки, которые подлежат исправлению, могут быть как грамматическими, так и смысловыми (Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма.). При оценке выполнения этого задания также фиксируются как грамматические, так и лексические ошибки;