Современная периодизация развития личности

Каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди которых выделяются наиболее значимые для последующего развития. Рассмотрим новообразования личности, соответствующие возрастным периодам жизни младших, средних и старших школьников.

Школьное детство (6 – 10 лет) – особая ступень целенаправленного усвоения сложившихся форм человеческой деятельности, познания и общения, преднамеренного и системного формирования способностей и ведущих качеств личности в условиях совместной деятельности ребенка, педагогического учреждения и семьи.

Новообразования личности: произвольность психических процессов, продуктивная память; потребность проявить себя в деятельности; постановка целей, координация эмоции волевым усилием; потребность в положительной оценке со стороны взрослого; психологическая готовность к выполнению нравственных норм и правил; симпатия к сверстникам; положительное отношения к деятельности; творческое мышление и воображение;

проявление специальных (музыкальных, художественных и др.) способностей.

Подростковый возраст (11 –14 лет) – переходный возраст не только в социальном, но и в биологическом плане, когда идет интенсивная и неравномерная перестройка всего организма, достигают зрелости все биологические системы организма. Параллельно с биологическим созреванием происходит продолжение первичной социализации, большую роль продолжает играть учебная деятельность. Для данного возрастного периода характерен «кризис ценностей», который возникает в результате трудностей бурного роста организма, полового созревания и противоречий между возросшими физическими возможностями, духовным самосознанием подростка и способами социального удовлетворения его потребностей в мире взрослых.

Новообразования личности: чувство взрослости, стремление к самостоятельности, самоорганизации учебного и свободного времени; индивидуальный репродуктивный или творческий стиль мышления; склонность к риску; половое созревание, возникновение половых влечений, «жажда переживаний»; потребность сравнивать себя с другими, развитие самосознания, уровня притязаний и самооценки; активная самореализация задатков и способностей; избирательные лидерские качества; " кризис ценностей; стремление к самовоспитанию и самообразованию.

Ранняя юность (15–18 лет) – завершение развития организма, достижение физического расцвета и полового созревания, время социальных ожиданий, устремленности в будущее, выбора жизненного пути, вступления в пору социальной зрелости и самостоятельной жизни (трудовой, профессиональной, гражданской). Новообразования личности: индивидуальные ценностные ориентации, стиль мышления; потребность в перспективе, вера в свое будущее; профессиональное самоопределение, готовность к профессиональному образованию; обобщенное социальное самосознание, толерантность; потребность в самовоспитании и самореализации способностей, творческой деятельности; рефлексия: каков я есть, каким я вижу себя, каким видят меня окружающие; богатство переживаемых чувств, индивидуальное мировосприятие, требовательность к себе; чувство собственного достоинства; образ собственного будущего, жизненный идеал.

Как правило, важнейшим новообразованием личности в этом возрастном периоде являются ценностные ориентации, под которыми понимают социальные установки личности, разделяемые человеком социальные ценности, выступающие в качестве жизненных целей и средств достижения этих целей. Ценностные ориентации выполняют функцию регуляторов поведения, являются нравственными опорами личности при принятии жизненно важных решений, знаменуют ее становление как субъекта социальной деятельности.

6. «Субъект – объект – субъектные» отношения в педагогическом процессе.

Объект - то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности; объектами становятся те существующие независимо от человека и его сознания вещи, которые включаются в человеческую деятельность.

Субъект - носитель предметно-практичесой деятельности и познания (индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект.

С развитием теории управления в педагогическую теорию вошли ее основные понятия – субъект и объект управления. В авторитарных педагогических системах свойством субъектности однозначно наделялся педагог, а воспитаннику отводилась роль (позиция) объекта, т.е. испытывающего педагогические влияния и пассивно перестраивающего свою деятельность в соответствии с требованиями извне. Однако свойство субъектности присуще всем людям. А.В. Брушлинский считает, что субъектность развивается уже в три месяца, но отчетливо проявляется лишь в предметно-манипулятивной деятельности, когда, например, ребенок ставит один кубик на другой, т.е. решает задачу и понимает – решил он ее или нет.

В конкретном смысле слова субъект воспитания тождественен понятию «воспитатель» (индивид или социальная группа); при этом, с психологической точки зрения, его взаимодействие в системе «человек – человек» порождает субъект – субъектные отношения. Это, в свою очередь, позволяет определить двойственный характер субъекта воспитания.

С одной стороны, воспитатель – это субъект; оказывающий воздействие на воспитанника как на объект его воздействия. Отмечая ведущую роль воспитателя в процессе воспитания, Н.Е. Щуркова подчеркивает; что именно он ставит цели воспитания, определяет задачи, условия, содержание, средства, методы, формы и диагностики, выстраивает педагогическую тактику. Именно воспитатель должен предвидеть определенные результаты своей деятельности и процесса воспитания в целом. И в таком случае «школьник для него есть объект воспитательного влияния и продукт воспитания…»

Практическая реализация воспитания и обучения может осуществляться как в формате субъект – объектных, так и в формате субъект – субъектных отношении. Таким образом, личность школьника должна рассматриваться сразу с двух сторон: в качестве объекта и субъекта.