№
з/п
| К-ть годин
| Зміст навчання та виховання
| Орієнтовні показники розвитку
| Спрямованість корекційно-розвивальної роботи
|
1.
|
|
Практичні дії з дискретними (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами.
| Вихованець:
- Накопичує досвід практичних дій з дискретними (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами.
|
- Формування вміння сприймати, виділяти предмети, множити предмети.
- Формування вмінь орієнтуватися у предметних діях.
- Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.
|
2.
|
| Виділення окремих предметів з множини, складання множини з однакових предметів.
| - Виділяє за наслідуванням та зразком окремі предмети з множини та складає множини з однакових предметів.
| - Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети за кількісними ознаками.
- Формування вміння орієнтуватися у предметних діях.
- Формування посидючості, уваги.
|
3.
|
| Виділення один і багато предметів з предметної множини за наслідуванням, зразком, складати множини з окремих предметів.
| - Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «один – багато», і виділяє один і багато предметів з предметної множини.
- Наслідує вербальну (словесну) або невербальну (жестову) форму відповіді.
| - Формування зорового тактильно-рухового сприймання.
- Формування вміння аналізувати, порівнювати.
- Збагачувати пасивний словниковий запас.
- Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.
|
4.
|
| Виділення один і багато предметів з множини за словесною інструкцією.
| - Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «один-багато».
- Виділяє «один-багато» предметів з множини за словесною інструкцією.
| - Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти «один-багато» предметів за словесною інструкцією.
- Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати.
- Збагачення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні ознаки предметів.
- Формування посидючості, уваги.
- Формування бажання діяти з предметами.
|
5.
|
| Розрізнення дискретних (іграшки, предмети) і неперервних (вода, пісок, крупа) множин за кількісною ознакою (зразок мовленнєвого висловлювання: у великому відерці багато піску, у маленькому – мало).
| - Навчається розрізняти дискретні та неперервні множини за кількісною ознакою.
- Наслідує вербальну форму відповіді.
| - Формування вміння сприймати, розрізняти, множини.
– Формування вміння аналізувати, порівнювати.
– Збагачення пасивного словника за рахунок слів - кількісних ознак та кількісних відношень.
– Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.
|
6.
|
| Знаходження один, багато, мало однорідних предметів у спеціально підготовлених умовах (на столі, полицях, шафах, обмежувальній ділянці кімнат).
| - Виділяє один, багато, мало однорідних предметів у спеціально створених умовах, використовуючи жестову форму відповіді.
| - Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети, множини предметів.
- Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати.
- Розвиток мовлення, формування розуміння дітьми мовленнєвої інструкції, яка включає математичні уявлення.
- Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання.
|
7.
|
| Розрізнення кількості – пустий-повний, використовувати у мовленні слова пустий-повний.
| - Уявляє, розрізняє кількості – пустий-повний.
- Використовує в мовленні за наслідуванням, зразком назви кількості.
| - Формування вміння сприймати, розрізняти предмети за кількісною ознакою.
- Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати;
- Розвиток мовлення шляхом накопичування словарного запасу.
- Формування емоційного відношення до заняття.
|
8.
|
| Виділення 2 предметів з множини за наслідуванням, зразком.
| - Виділяє 2 предмети з множини за наслідуванням, зразком.
| - Формування на основі предметних дій зорового, тактильно-рухового сприймання, пошукових способів орієнтування.
- Розвиток мовлення, поширювати розуміння дітьми мовленнєвої інструкції.
- Формування бажання діяти з предметами.
|
9.
|
| Зіставлення кількості 1 та 2 з кількістю пальців, відповіді на запитання «скільки?», називаючи числівники «один», «два».
| - Встановлює і співвідносить кількість 1, 2 з кількістю пальців, розуміє і відповідає на запитання «скільки?» з використанням у мовленні назви числівників
| - Формування зорового, слухового, дотиково-рухового сприймання.
- Формування виділяти, розрізняти предмети, множини; Поширювати розуміння дітьми мовленнєвих інструкцій.
- Домагатися відповідей на поставлені питання.
- Формування посидючості, уваги.
|
10.
|
| Виділення 2 предметів з множини за словесною інструкцією.
| - Лічить в межах 2.
- Виділяє 2 предмети з множини за словесною інструкцією.
| - Формування вміння орієнтуватися в практичних діях.
- Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети з множини.
- Розвиток мовлення, розуміння дітьми словесних інструкцій.
- Формування позитивно-емоційного відношення.
|
11.
|
| Знаходження 1, 2 і багато однорідних предметів у спеціально створених умовах.
| - Знаходить, визначає 1, 2 і багато однорідних предметів.
| - Формування вміння орієнтуватися в просторі.
- Розвиток зорового, слухового, дотиково-рухового сприймання.
- Розвиток вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, порівнювати, узагальнювати.
- Накопичення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні та якісні ознаки предметів.
- Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання.
|
12.
|
| Показ та називання одиничних і парних частин тіла та обличчя (дві руки, дві ноги, один ніс і т.д.)
| - За допомогою дефектолога показує та називає одиничні та парні частини тіла та обличчя.
| - Формування вміння орієнтуватися у просторі.
- Формування способів мисленнєвої діяльності.
- Розвиток мовлення шляхом накопичення словника, що означає кількісні відношення.
- Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання виконувати завдання.
|
13.
|
| Знаходження заданої кількості однорідних предметів – 1, 2, багато в оточуючій дійсності.
| - Знаходить, розрізняє задану кількість однорідних предметів.
| - Розвиток уміння орієнтуватися у просторі.
- Розвиток уміння сприймати, розрізняти, групувати предмети.
- Розвиток регулюючої функції мовлення.
- Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами.
|
14.
|
| Складання рівних за кількістю множин предметів, складання пари, розуміння виразу «стільки…скільки»
| - Складає рівні за кількістю множини предметів, пари, розуміє вираз «стільки…скільки».
| - Розвиток орієнтувально-дослідницьких дій.
- Формування вміння сприймати, розрізняти, групувати предмети за певною кількісною ознакою.
- Розвиток регулюючої функції мовлення.
- Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами.
|
15.
|
| Співставлення елементів множин, що сприймаються різними аналізаторами без переліку (плеснути в долоні стільки разів, скільки ляльок на столі; на кожний оплеск дефектолога, відкласти одну іграшку).
| - Співставляє елементи множин, що сприймаються різними аналізаторами – зоровим, слуховим, тактильно-руховим.
| - Формування пошукових способів орієнтування.
- Розвиток уміння сприймати елементи множин різними аналізаторами.
- Розвиток уміння сприймати просторові та кількісні властивості предметів;
- Розвиток способів мисленнєвої діяльності.
- Розвиток регулюючої функції мовлення.
- Формування позитивного відношення до заняття, бажання виконувати завдання.
|
Показники розвитку на кінець першого року навчання
Діти повинні навчитися:
1. Виділяти 1,2 і багато предметів з множини.
2. Співвідносити кількість 1,2 з кількістю пальців.
3. Розрізняти дискретні та неперервні множини за кількістю 1, 2, багато, мало, пустий, повний, використовувати у мовленні назви кількості.
4. Знаходити 1,2 і багато однорідних предметів в оточуючому середовищі.
5. Складати рівні за кількістю множини предметів.
6. Розуміти вираз «стільки…скільки».
|