Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Психологическая готовность
|
|
| Йирасек | Божович | Эльконин | Венгер | Гуткина | |
| Определение школьной готовности и школьной зрелости | Под школьной зрелостью мы понимаем - достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. - управляемая сосредоточенная работа в относительно больших группах. -Первоклассник должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. | Готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. | выделяет в качестве основных критериев готовности к школе, во-первых, сформированность игровой деятельности, и во-вторых, зачатки учебных новообразований: -умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; -умение ориентироваться на заданную систему требований; -умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; -умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу | Автор считает, что внутренняя позиция школьника, то есть стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ребенок будет чувствовать себя комфортно. | По Н. И. Гуткиной центральным новообразованием в психике ребенка, которое существенно определяет успешность обучения в начальной школе, является ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ |
| Компоненты | |||||
| Психический (Интеллектуальный) | дифференцированное восприятие, направленная концентрация внимания, аналитическое мышление, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к занятиям, в которых результат может быть достигнут только усилием, интерес к новым знаниям, овладение на слух разговорной речью и способность понимания и применения символов вообще, развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации. | Наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитие формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий уровень доступных обобщений. | - произвольность внимания -сенсомоторика -умение работать по образцу - умение пользоваться правилом для решения задач - развитие процесса обобщения - развитие логического мышления | ||
| Умственное развитие включает в себя степень сформированности 5 типов познавательных действий: 3 типов перцептивных и 2 мыслительных (интеллектуальных действий). Перцептивные действия: - идентификация – предполагает формирование образа внешних свойств предмета и складывается на основе практических действий с предметами, в процессе которых ребенок «примеривает» их друг к другу, учитывая соответствие и несоответствие их формы, величины, цвета. В дальнейшем происходит переход от реального примеривания к примериванию с участием образов, установлению идентичности или неидентичности двух объектов, один из которых выступает в качестве образца в плане восприятия и далее – установлению идентичности свойств объекта представляемому образцу - эталону. - отнесение к эталону – это использование образца-эталона для выявления характеристики свойств предметов, отклоняющихся от этого образца, т.е. близких к нему, но несовпадающих с ним. - перцептивное моделирование – это действие представляет собой соотнесение свойства обследуемого предмета не самим эталоном, а с их группой, построение его «эталонной модели». Перцептивное моделирование делает восприятие расчлененным и аналитическим. Мыслительные (интеллектуальные) действия: - действия образного мышления – предполагают прежде всего дифференциацию плана представлений от плана реальной действительности, возможность замещать реальные объекты представлениями о них и относить результаты оперирования представлениями у самой действительности. Таким образом, действия наглядно-образного мышления могут охарактеризованы как действия по построению и применению схематизированных образов, отображающих связи и отношения реальных вещей. - действия логического мышления - более сложный этап развития мыслительных процессов характеризующихся интериоризованными интеллектуальными операциями, обладающими свойством обратимости и дающими возможность одновременного учета и координации нескольких точек зрения на объект. Ребенок постепенно приходит к успешному решению задач, требующих образованию логических классов и сериационных рядов, понимая взаимозависимости изменения разных параметров объекта. Адекватное использование знаковых систем в логическом мышлении предполагает не только сам факт замещения, но также выполнение действий со знаками в соответствии с фиксированными правилами. | |||||
| Личностный | В эмоциональной сфере — достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости. | - сформированность внутренней позиции школьника | |||
| Мотивационный | Учебная мотивация - желания именно учиться, а не играть и не соревноваться. | Мотивы учения: - широкие социальные мотивы учения (связанные с потребностью ребенку в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, желаниями ученика занять определенное место в обществе; - мотивы. Связанные непосредственно с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребности в интеллектуальной активности и овладении новыми ЗУМ. Это все определяет внутреннюю позицию школьника. | ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ: сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности Мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию с позицию школьника) | - развитие познавательной мотивации | |
| Физический | Органические факторы: генетические, развития, здоровья. | Высокий уровень зрительно-моторной координации. | - развитие речи и фонематического слуха | ||
| социальный | В социальной сфере — потребность ребенка общаться с другими детьми и умение подчиняться интересам и обычаям детских групп, способность выполнять социальную роль школьника в ситуации школьного обучения. | Коммуникативная готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми посредством учебной деятельности) | |||
| Источник | Йозеф Шванцара «Диагностика психического развития», Прага, 1978. | Е.И. Рогов «Настольная книга практического психолога» | А.Г. Шмелев «Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов», 1996. | Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе | А.Г. Шмелев «Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов», 1996. |
Date: 2015-11-14; view: 314; Нарушение авторских прав