Технологии развития фантазии и творческого мышления

Трудно оспорить тот факт, что для развития творческого начала в ребенке, сам взрослый должен быть творческой личностью, с развитым воображение, гибким, оригинальным мышлением. Этой цели развития воображения и фантазии педагогов служат технологии и приемы развития фантазии, которые были разработаны или дополнены в процессе нашей деятельности.

Мы поставили задачу не просто развить фантазию участников мастерской, но научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать им в руки технологии для развития качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира и готовой решать проблемы нестандартным путем. Перечислим некоторые приемы и технологии, используемые в мастерской:

А. Приемы «Вопросы, как форма активизации творческого мышления ребенка».

Б. Приемы создания загадок.

В. Технология «Фантазейки».

Г. Технология "Образная пластика".

Д. Приемы «Триз - фантазирование».

Среди них:

· Метод разрешения противоречий.

· Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой.

· Метод "Системный анализ”, который помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой.

· Методика ММЧ (моделирование маленькими человечками)– моделирование процессов, происходящих в природном и рукотворном мире.

Существуют и другие приемы ТРИЗ-фантазии:

· прием " Сделать наоборот" ( прием изменяет свойства и назначение объектов на противоположные, превращает их в антиобъекты);

· прием " Увеличить – уменьшить" (п рименяется для изменения размеров объекта);

· прием "Динамика – статика" (п рименяется для изменения динамических характеристик объекта);

· прием "Перспективы” (п осмотри, что получится в будущем);

· прием "Динамика – статика" (п рименяется для изменения динамических характеристик объекта);

· прием "Перспективы” (п осмотри, что получится в будущем).

2. Технологии создания сказок-игр

По мнению современных исследователей (Н.Я. Большунова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Я. Еремина, И.А. Мухина) не только участие педагога-воспитателя в сказках и играх, но, но, прежде всего, опыт их коллективного создания под руководством педагога можно рассматривать как значимую педагогическую деятельность в детско-взрослой общности.

Сочиняя сказку, проигрывая те или иные ситуации, создавая условия для переживания детьми сказочных коллизий, помогая им решить духовно-нравственные и экологические проблемы сказочного мира, педагог не только стимулирует развитие способностей детей действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи между событиями, принимать правильные, природосообразные решения, совершать нравственные поступки, но, что особенно важно, он вместе с детьми развивает свои творческие способности. Творческая мастерская позволяет ее участникам совершенствовать ценностные ориентации и поведение, развивает интеллектуальные, театрально-сценические, актерские, режиссерские способности, помогает им актуализировать готовность к проектированию и рефлексии, позволяет накапливать опыт сотворчества и самоопределения.

Участие в мастерской позволяет педагогам-воспитателям освоить технологические приемы создания сказок, которые строятся на ценностно-смысловом подходе.

А. В технологическом приеме создания пластических сказок акцент делается на пластическую выразительность ее участников. Вначале педагог показывает сам и просит детей изобразить в пластике тот или иной образ персонажа, его движения и жесты, на основе чего создается действенный каркас сказки, и затем он разрабатывает ее литературный вариант.

Б. В приеме создания доброго финала педагог рассказывает детям сказку, в которой нет конца и просит их придумать добрый конец.

В. В приеме создания сказочного сериала представлен алгоритм, позволяющий создавать серию сказок.

Г. В приеме создания сказок-задач реализована идея соединения сказки с обучением математике. Основным обучающим модулем стал арифметический пример, который затем раскрывается как сказочный сюжет.

Д. Во время походов или на прогулках с детьми создаются сказки на основе приема сказочных походов, в которых педагог обращает внимание детей на явления природы, растения и разные образы, встречающиеся по пути как объекты сказочной фантазии.

Е. Прием фотосказок (коллективных и индивидуальных) позволяет создавать оригинальные оформленные сказки с фотографиями детей.

Также перечисленных приемов мы используем техники сочинения новых сказок с использованием приемов "ТРИЗ + Грамматика фантазии Дж. Родари":

· Коллаж из сказок.