Профессиональная квалификация научно-педагогических работников вузов

определяется следующими критериями:

1) базовым высшим образованием;

2) ученой степенью кандидата наук;

3) ученой степенью доктора наук;

4) ученым званием доцента;

5) ученым званием профессора;

6) научной работой, отражаемой в количестве и качестве научных публикаций;

7) педагогической работой, отражаемой в количестве и качестве учебных публикаций.

Для преподавания психологии в высших учебных заведениях важно иметь ба­зовое психологическое образование, которое определяет содержание и уровень профессиональной подготовки преподавателя. Ученая степень кандидата или док­тора наук определяет степень научной квалификации преподавателя. Они при­сваиваются на основе Положения о порядке присуждения ученых степеней, ут­вержденном постановлением Правительства РФ (Положение..., 2002).

Ученая степень кандидата психологических наук присваивается психологам, подтвердившим свою научно-педагогическую квалификацию в виде успешной сдачи кандидатских экзаменов по философии, иностранному языку и научной специальности, а также успешно защитившим диссертацию на соискание ученой степени по данной научной специальности. Диссертация на соискание ученой сте­пени кандидата наук должна быть научно-квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствую­щей отрасли знаний.

Ученая степень доктора психологических наук является высшей научной квалификацией. Специального обучения для получения этой степени не прово­дится. Соискатель должен подготовить и защитить диссертацию на соискание ученой степени доктора психологических наук по соответствующей научной спе­циальности (общая психология, психология личности, педагогическая психоло­гия и т. д.). Данная диссертация должна быть научно-квалификационной работой, в которой на основании выполненных автором исследований разработаны теоре­тические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное научное достижение, либо решена крупная научная проблема. В доктор­ской диссертации обычно отражается широкий научно-исследовательский опыт специалиста по изучению какого-либо нового направления психологической нау­ки, полученный соискателем лично (или в качестве лидера исследовательской группы). Присуждение ученой степени утверждается Высшей аттестационной ко­миссией Российской Федерации.

Не следует путать степень доктора философии (Ph.D.), используемую во многих странах для высшей научной квалификации психологов, с ученой степенью докто­ра психологических наук в России. Для получения последней требуется гораздо бо­лее высокая квалификация и более фундаментальный опыт психологических ис­следований. Как отмечалось выше, степень доктора философии (Ph.D.) может быть сравнима с российской научной степенью кандидата психологических наук.

216 Глава 10. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии

Помимо ученых степеней для оценки уровня квалификации профессиональ­ных психологов в научной и педагогической сфере существует система ученых званий. Психологам, работающим в научных или высших учебных заведениях, могут быть присвоены ученые звания доцента и профессора. Представление на­учно-педагогических работников к ученым званиям осуществляется учеными со­ветами вузов по рекомендации кафедр и факультетов на основе всестороннего и объективного выявления их профессионального уровня и педагогических качеств.

Порядок аттестации научно-педагогических работников, связанный с присвое­нием ученых званий профессора но кафедре и доцента по кафедре, регламентиру­ется соответствующим документом (Порядок аттестации..., 2002).

Ученое звание доцента присваивается лицу, имеющему, как правило, ученую степень кандидата наук, ведущему преподавательскую, научную и методическую работу в высших учебных заведениях.

Ученое звание профессора присваивается лицу, имеющему, как правило, ученую степень доктора наук, ведущему преподавательскую, научную и мето­дическую работу в области высшего и послевузовского профессионального об­разования.

В сфере практической психологии также существует система оценки уровня профессиональной квалификации. Она включает в себя вторую, первую и выс­шую квалификационные категории, которые присваиваются специалисту в зави­симости от опыта работы, владения профессиональными умениями.

Повышение квалификации научно-педагогических работников проводится не реже одного раза за 5 лет в образовательных учреждениях системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, в высших учебных заведениях, в ведущих российских и иностранных научных и производственных организациях путем:

♦ обучения;

♦ прохождения стажировок;

♦ подготовки и защиты диссертаций;

♦ участия в работе семинаров;

♦ а также с использованием других видов и форм повышения квалификации (Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессио­нального образования, 2001, с. 71).

Преподавание психологии в средних учебных заведениях во многих странах осуществляют преподаватели философских, социальных или других дисциплин. Они часто не имеют специального психологического образования.

В 1980-е гг. учитель психологии в школах США в среднем имел достаточно плохую подготовку, поскольку не имел психологического образования (исто­рия — наиболее типичная специализация) ни в качестве основной, ни в качестве дополнительной специальности (Ragland, 1992).

В 1992 г. по инициативе АПА была создана ассоциация Учителя психологии в средних школах, которая проделала огромную работу по объединению учителей, которые до этого не имели достаточных связей друг с другом (каждая школа име­ла, как правило, одного учителя психологии). Для них организовывались специ­альные летние семинары, которые финансировались Американским научным

10.2. Функции преподавателя психологии и его роли 217

фондом. На этих семинарах учителя имели возможность расширить свои психо­логические знания, узнать о последних тенденциях и достижениях в области пси­хологии от известных исследователей и преподавателей. В последние годы стали расширяться контакты учителей психологии и психологов как в различных ре­гионах США, так и на общенациональном уровне. Появился журнал, специально предназначенный для учителей психологии (Hakala, 1999).

Благодаря проделанной работе в начале 2000-х гг. ситуация в значительной степени изменилась к лучшему. Повысился уровень профессиональной подготов­ленности школьных преподавателей психологии. Учителя имеют возможность регулярно обсуждать такие темы, как программа курса, обновление содержания курса, выбор учебника, виды учебной деятельности на уроках, помощь учащимся, компьютерные средства обучения, вопросы государственной сертификации. В по­следние годы в школах США насчитывается около 12 тыс. учителей психологии (Ernst & Petrossian, 1996).

Деятельность ассоциации учителей психологии средних школ направлена на достижение следующих целей:

1) привлечение студентов к изучению психологии;

2) повышение статуса психологии в средних школах путем разработки сертифи­кации и местной административной политики, влияющей на качество школь­ного психологического образования;

3) создание благоприятных условий для профессионального роста учителей психо­логии (семинары, конференции и другие средства непрерывного образования);

4) поддержка профессиональной идентичности через поощрение горизонталь­ных и вертикальных связей среди преподавателей психологии всех уровней психологического образования;

5) повышение стандартов в преподавании психологии как науки путем разработ­ки и распространения учебных материалов (Ernst & Petrossian, 1996, p. 257).

Информации о том, кто и как преподает психологию в средних учебных заведе­ниях в России, к сожалению, нет. Часто приходится слышать, что в последние го­ды преподавание психологии в школах расширяется. Однако достоверной инфор­мации о том, кто преподает психологию, в каких объемах учебного времени, в со­ответствующих источниках нет. Мы можем пользоваться только косвенными све­дениями. Не существует в нашей стране объединяющей, координирующей ассо­циации, занимающейся этими вопросами. Однако уже имеется опыт обсуждения вопросов преподавания психологии в школе на специальных конференциях (Анд­реева, Данилова, 1999).