Ситуация

– Оля, давай я тебя одену?

– Не хочу, я сама!

Бунт? Но бунт – это желание добиться чего–то большего, а в данном случае – свидетельство пробуждения новых потребностей ребенка 3 лет. Он переживает прилив собственных сил и возможностей, а это предпосылки роста, развития малыша.

В 3 года ребенок заявляет: «Я сам!» Он идет навстречу людям, общается с ними, устанавливает контакты – происходит процесс самоутверждения личности. Малыш растет для себя посредством других.

Родители чаще всего не испытывают восторга от своего бунтующего ребенка, от его упрямства, непослушания, и это понятно: ведь родители сталкиваются с реальными трудностями воспитания, они в растерянности.

? Как родители должны строить свои взаимоотношения с ребенком в кризисный период 3 лет?

Решение. Главная трудность для взрослых заключается в том, что ребенок упорно сопротивляется их воздействию, используя весь запас своей жизненной активности. Налицо главное противоречие: ребенок полон сил и активности, восторженно переживает свои новые возможности, что является естественным для его нормального развития, но при столкновении с окружающим миром встречается с препятствиями и активным ограничением взрослыми его возможностей (например, нельзя бегать, когда кто–то отдыхает, и т. д.).

Перед родителями встает трудная задача – осознать и принять позицию собственного ребенка как особую, не совпадающую с позицией взрослого. Упрямство и негативизм малыша – это испытание для всех: и для ребенка, и для родителей. Ребенок настроен отвоевать свое психологическое пространство, и родители должны с пониманием отнестись к этой возрастной задаче развития малыша.

Только взрослые могут помочь ребенку в решении его задач. Здесь им необходимо проявить мудрость и чуткость, любовь к детям и не стараться демонстрировать свою принципиальность, настойчивость и силу.

Сила взрослого в пластичности, гибкости, в умении руководить активностью ребенка. Не надо обращаться с малышом так, будто он взрослый.

! Если не сможет взрослый направить активность ребенка в нужное русло, лучше ничего не сказать, а миролюбиво промолчать.

2.74

Ситуация. Угостили маленькую Вареньку шоколадкой. Девочка отломила крошечный кусочек и побежала к маме: «На». «Добрая девочка, – похвалила мама, – кушай сама, ты у нас маленькая». Варенька подносит угощение бабушке. Та делает вид, что откусила, причмокивает, хвалит внучку: «Щедрая девочка. Как вкусно! Спасибо!» Варенька подносит угощение деду, но тот отказывается: «Я и так знаю, что ты у нас не жадная, добрая». Дедушка гладит ее по голове. Варенька бежит к сестренке–школьнице, протягивает ей кусочек шоколадки. И… вмиг шоколадка исчезает за щекой!

Расплакалась Варенька. И мама, и бабушка, и дедушка разом обрушились на старшую сестру: «Как не стыдно, обидела маленькую! Большая, а не понимает!» Варенька перестала плакать, вслушивается в реплики взрослых. Видно, что она согласна с мнением старших.

? Проанализируйте действия взрослых.

? Правильно ли оценивают взрослые поведение Вареньки, ее сестренки?

? Какие черты характера могут сформироваться у девочки в данной ситуации?

Решение. Взрослые неправильно оценивают поведение Вареньки и ее сестры. У Вареньки могут сформироваться жадность, эгоизм, стремление переложить свою вину на другого. А у сестры – чувство ревности, отрицательное отношение к сестренке и взрослым.

! Поведение взрослых, их взаимоотношения с близкими и знакомыми, отношение к незнакомым людям – образец для подражания детей.

2.75

Ситуация. Пришла соседка в гости, поздоровалась со всеми и персонально обратилась к Лиде (3 года), которая смущенно стояла в стороне. Попыталась с ней заговорить, но мама, желая сгладить конфуз дочери, сказала: «Она у нас всегда такая робкая!»

? Дайте психологический анализ поведения мамы.

Решение. Робость малышей – явление распространенное. Можно даже сказать, что это закономерная стадия детского развития.

Мама в этой ситуации поступила неверно. Никогда нельзя о чем–либо сожалеть в присутствии детей, тем более когда это их непосредственно касается. Тем самым мама закрепляет такое поведение Лиды. Надо также избегать и оценок типа: «Здесь нечего бояться!» У ребенка может возникнуть излишняя напряженность.

Спустя какое–то время малыш понемногу будет освобождаться от опеки мамы, расширять свое индивидуальное пространство, приобретать социальный опыт.

! С робкими, боязливыми детьми родителям надо быть неторопливыми, спокойными, терпеливыми, поощрять их самостоятельность и активность.

2.76

Ситуация. «Не хочу кашу», – кричит Коля и отталкивает от себя тарелку. «Может быть, картошку поешь?» – услужливо спрашивает бабушка. «Хочу картошку», – кричит Коля. Бабушка подает ему картошку, но внук снова отталкивает тарелку, кричит и не ест.

? Проанализируйте поведение бабушки.

? Назовите причину такого поведения Коли.

? Как предотвратить такое поведение у детей раннего возраста?

Решение. Такая позиция бабушки вызывает у внука дух противоречия (стремление все сделать наоборот). При общении с трехлетним ребенком взрослые часто испытывают трудности из–за упрямства малыша. Проявление упрямства, негативизма в основном направлено против тех взрослых, которые за ним ухаживают. К другим взрослым или к своим сверстникам негативное отношение малыш проявляет редко.

! Необходимо изменить способы общения взрослого с ребенком: постараться понять его, предоставить ему разумную самостоятельность.

2.77

Ситуация. Яна (3 года) не хотела поделиться игрушкой (совочком) со сверстницей. Бабушка (в надежде на чувство сострадания) попыталась напомнить неприятный для Яны случай, когда ей не дали покататься на велосипеде и то испытанное ею состояние обиды, какое теперь, быть может, переполняет девочку, которой она не дала совочек. Внучка призналась, что помнит свою обиду. «И так же обидно твоей подружке», – сказала бабушка. На что Яна ответила: «Ну и что», хотя она, в общем–то, девочка общительная и добрая.

? Проанализируйте эту ситуацию с точки зрения развития самооценки детей 3 лет.

Решение. Трехлетний ребенок не может еще осознавать состояние другого и переносить на него свое состояние. Формирование чувства эмпатии проходит длительно и непросто. Об этом должны помнить взрослые, имеющие дело с трехлетними детьми.

! Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение («вчувствование») в переживание другого человека.

2.78

Вопрос. Что является основой эмпатийного общения?

Ответ. Основой эмпатийного общения является:

♦ умение слышать партнера, отмечать, что сказано и как;

♦ наличие положительных установок к собеседнику;

♦ развитие внимания, памяти и особенностей воображения.

2.79

Вопрос. Чем определяется развитие эмпатийных способностей?

Ответ. Развитие эмпатийных способностей определяется:

♦ условиями, в которых воспитывается человек;

♦ числом содержательных коммуникативных связей человека в семье;

♦ культурными традициями той среды, в которой вырос человек.

2.80

Вопрос. Как развивается эмпатия в процессе взросления человека?

Ответ. (Табл. 3.)

Таблица 3

Возрастные особенности процесса развития эмпатии

2.81

Ситуация. Дима в семье единственный ребенок. Он с удовольствием слушал мать, которая в общении с ним часто говорила о своей материнской любви и о том, какой он хороший. У него в такие минуты возникала мысль: «Она мать и хочет мне добра».

Но когда Дима смотрел на маму, то четко видел холодные, отстраненные глаза, и голос ее тогда казался ему суровым. Мальчик ощущал какую–то тревогу.

? Как влияет на личность ребенка такое противоречивое поведение матери?

Решение. У Димы возникал внутриличностный конфликт как результат противоречия между позитивным содержанием, которое он слышит из уст матери, и тем, что он видит неприятное выражение ее лица. Противоречия и несовпадение проговариваемого и демонстрируемого ребенок чувствует и при наблюдении за действиями и поступками матери. Эта противоречивость может выражаться и в том, что когда–то она – спокойная и любящая, все понимает и все прощает, а иногда – нервная, отчужденная, ничего понимать и прощать не хочет.

Диму такое поведение матери пугает. Не понимая причин, он винит себя: «Я что–то не так сделал, и мама перестала меня любить».

Противоречивое и неоднозначное отношение матери к ребенку значительно тормозит его личностное развитие. Это влияет и на формирование внутреннего образа «Я» ребенка, а также на отношение к самому себе. Мальчик не знает, какой он: хороший или плохой, умный или глупый, сильный или слабый?

2.82

Ситуация. Мама говорит сыну, что нельзя брать в рот снег. А малыш, все понимая, продолжает это занятие и, хитро улыбаясь, говорит: «Моззя, моззя».

? Чем объяснить такое поведение ребенка?

Решение. В подобных реакциях ребенка на просьбу родителей проявляется стремление к самостоятельности, желание быть взрослым. Дети специально проделывают то, что им запрещают наиболее близкие взрослые: бабушка, мама.

Это явление называется кризисом 3 лет. Кризис 3 лет пройдет, но связанные с ним изменения (отделение себя от окружающих и сравнение с ними) – важный шаг в развитии ребенка.

2.83

Ситуация. Мама научила сына Вадика (2,5 года) надевать шапочку. Но сын не довольствуется только этим. Он то надвигает шапочку на глаза, то задвигает на макушку, а сам смотрит на взрослого и смеется.

? В чем смысл ориентированных на взрослого действий ребенка?

Решение. Адресуя смех взрослому, ребенок как бы провоцирует его, испытывая на прочность грань «правильно» и «неправильно», прочерченную в сознании взрослого: «А что, если перешагнуть эту грань? Как взрослый прореагирует?»

! Игры в непослушание взрослый должен воспринимать с пониманием. Постоянные запреты и наказания способствуют продолжению шалостей и возрастанию степени их изобретательности.

2.99

Ситуация. «Я тоже хочу варить кашу», – говорит трехлетняя Нина, наблюдая, как мама варит кашу. «Ты еще маленькая, – отвечает мама, – кашу варят только взрослые». «Я хочу», – настаивает девочка. Наконец мама не выдерживает: «Не мешай мне, иди играть».

? С каким явлением в развитии ребенка связано поведение Нины?

? Какова роль взрослого в этот период развития ребенка?

Решение. Поведение девочки – характерный пример кризиса 3 лет, который выражается в стремлении ребенка делать то, что делают взрослые.

В данном случае маме следовало включиться в игру и вместе с дочкой сварить кашу. Мама должна понимать, что удовлетворение потребностей ребенка в ранний период может быть только в игре.

! Взрослый должен поощрять разумную самостоятельность и активность ребенка.

2.85

Ситуация. Митя (3 года) отобрал у Маши куклу. Мама увидела и говорит: «Отдай, как тебе не стыдно!»

? Знает ли Митя, что такое стыд?

? Есть ли с рождения у ребенка чувство вины?

Решение. Дети не рождаются с чувством вины, оно появляется по мере взросления ребенка. Проводился эксперимент: на столе лежала конфета в яркой обертке. Экспериментатор строго–настрого запретил ребенку трогать ее и вышел на несколько минут. Когда он вернулся, конфеты уже не было. На вопрос: «Где конфета?» – ребенок отвечал: «Не знаю». Ребенка не ругали, не наказывали, но сладкая конфета приобрела горечь из–за примеси вины. У малыша накатывались слезы. Эксперимент показал, что становилось стыдно только детям старшего дошкольного возраста.

? Чувство вины, которое не связано со страхом наказания, – первый признак пробуждения совести. Совесть, без сомнения, – великое благо.

2.86

Ситуация. В кризисные периоды очень ярко проявляется двойственность отношения к ребенку со стороны взрослых: с одной стороны, их раздражает упрямство трехлетнего малыша («Какой вредный!»), а с другой – пугает.

? Какова должна быть тактика поведения взрослого?

Решение. Основная задача – не объяснять и не искоренять упрямство, а пытаться «переплавить» его в настойчивость, направлять активность ребенка в правильное русло деятельности. Взрослый не имеет права стоять стеной на пути детской самостоятельности. Ребенок растет, отстаивает свое право на самостоятельные решения и действия.

Нравственное воспитание начинается с усвоения ключевых слов «надо» и «нельзя». Это помогает малышу ориентироваться в окружающем мире и обязывает его. Запреты должны быть, и они должны быть незыблемы! Однако каждому «нельзя» противопоставляйте альтернативное «можно».

! Если малыш вынужден действовать вопреки указаниям взрослого, то у него может сформироваться чувство вины, которое он пронесет через всю жизнь.

2.87

Ситуация. Наде (2,5 года) дали конфету и стали уговаривать поделиться с братом: «Хорошие девочки всегда делятся!» Несколько секунд она напряженно размышляла, как же быть, и вдруг просияла – нашла решение: «А я плохая!» И спокойно засунула конфету в рот.

? Объясните поведение девочки.

? Проведите психологический анализ данной ситуации.

Решение. К 3 годам обычно проявляются признаки негативизма. Надя учится оценивать ситуацию в свою пользу. Она так хочет!

Для того чтобы соответствовать образу «хорошего», необходимо условное торможение, а этого пока еще нет. И образ «плохого» может представляться ребенку более привлекательным: он может быть быстрым, подвижным.

2.88

Ситуация. Трехлетние Наташа и Миша играют в песочнице. Их мамы рядом, наблюдают за детьми. Заигравшись, Миша опустился на колени и стал руками насыпать песок на машину. Мама недовольным голосом позвала сына и резко усадила его на скамейку рядом с собой, запретив ему играть: «Я же тебе много раз говорила, что нельзя брать песок руками и становиться на колени. Посмотри, какой ты грязный!»

Малыш начал капризничать, замахиваться на маму… Заметив недоуменное выражение лица мамы Наташи, Мишина мама объяснила: «Я требую от моего сына беспрекословного и быстрого выполнения всех моих требований. Как я сказала, так он и должен делать».

? Как повлияет на формирование психики Миши такая позиция его мамы?

Решение. Поведение Миши – проявление кризиса 3 лет. Позиция его мамы лишь усугубляет кризисное состояние Миши, ведет к непослушанию, может снизить его активность, самооценку, ограничить его самостоятельность. Но и вседозволенность может также способствовать формированию у него упрямства, даже агрессивности и злобы.

! Усугубляет кризис 3 лет отсутствие единых последовательных требований со стороны взрослых.

2.89

Ситуация. Денис (2,5 года) считается агрессивным ребенком. У него не ладятся отношения с ровесниками. Увидев Дениса, мамы стараются увести своих детей подальше от «злого ребенка».

? С чем связана агрессивность ребенка?

Решение. Полное отсутствие агрессивности – скорее недостаток, чем достоинство. Агрессивность обычно связана с активностью, напористостью. А это необходимо для познания окружающего мира, достижения результатов, защиты, конкуренции. Поэтому нужно беспокоиться по поводу правильного эмоционального развития ребенка тогда, когда агрессия становится немотивированной, беспричинной. А причин такой агрессии может быть много. Вот ряд из них.

♦ Малыш видит, как бьют, добиваясь послушания. Он понял, что, ударяя владельца игрушки, можно ею завладеть.

♦ Ребенок, не владея каким–либо умением (петь, рисовать, строить и т. д.), может разрушать что–либо, например постройку. Такими действиями ребенок привлекает к себе внимание.

♦ Воспитательница похвалила ребенка за красивый рисунок, другой же ребенок недоумевает: почему не его. В данной ситуации последний направляет агрессию на «конкурента».

♦ Малыш завидует сверстнику, обладающему красивой игрушкой. В такой ситуации ребенок отнимает игрушку не для того, чтобы играть с ней, а для того, чтобы бросить, сломать. Тем самым он уничтожает превосходство сверстника.

♦ В семье нет четкой линии поведения мамы, определенной стратегии воспитания. Отсюда – непредсказуемость реакций малыша. Например, когда мама пытается просто поправить воротник куртки, то ребенок бьет ее по руке. Откуда ему знать, что последует за первым ее движением – шлепок или ласка?

? Как реагировать на детские вспышки агрессивности?

Сам малыш пока (до 4–5 лет) не способен анализировать свои переживания. Нельзя добиться того, чтобы ребенок не испытывал агрессии. С ней надо не бороться, а направлять агрессию в другое, полезное русло.

! Учите малыша выражать словом то, что он чувствует.

2.90

Ситуация. Петя (2 года) рвет газету, которую папа еще не прочитал. Увидев это, папа сразу же отнял у сына газету, да еще и прочитал нотацию о том, что этого делать нельзя.

? Дайте психологическое обоснование поступка папы.

? Как следовало бы поступить в данной ситуации?

Решение. В данном случае нужно было дать мальчику старую газету. Если этого не сделать, а просто отобрать газету, в ребенке подавляется очень важный импульс – интерес, стремление к деятельности.

Если вы не можете предложить ребенку никакой альтернативы, надо по крайней мере объяснить, почему этого делать нельзя. Может, он и не поймет вашего объяснения, но услышит ноту доброжелательности в вашем голосе, и это на него подействует положительно.

! Не оставляйте малыша наедине со своими переживаниями.

2.91

Ситуация. Митя (2 года) не умеет считать. Но мама учит его узнавать время по часам.

? Правильно ли делает мама?

Решение. Ребенок не понимает смысла движения стрелок циферблата. Поэтому бесполезно показывать ему на часы и говорить: «8 часов, пора идти спать». Регулярный распорядок дня позволяет выработать у ребенка абстрактное чувство времени. Этот распорядок заменяет ребенку часы.

! Жизнь ребенка должна проходить по четко установленному распорядку. Порядок в жизни – порядок во всем.

2.92

Ситуация. Соня (2 года 3 месяца) любит детские телепередачи. Мама регулярно смотрит с ней телевизор, чтобы лучше знать интересы дочери, установить более тесный контакт с ней.

? Какую еще положительную роль играет телевидение в жизни ребенка?

Решение. В жизни ребенка телевидение выполняет и роль часов, так как у него еще не вырабатывается чувство времени. К 2,5 года ребенок начинает понимать, что такое «до» и «после», «вчера» и «завтра». Этому способствует просмотр детских телепередач строго по времени (по сравнению с хронометражем событий семейной жизни: завтрак, обед, приход папы с работы и т. д.). Телевидение может сослужить хорошую службу в организации распорядка дня ребенка. Конечно, при этом не имеется в виду «подстраивание» жизни малыша под сетку телепередач.

2.93

Ситуация. Представьте себе маму, несущую к столу стакан молока. Ее малыш, которому уже хочется во всем подражать своей маме, пытается сделать то же самое. А мама говорит: «Нельзя» – и бросается к нему, испугавшись, что тот прольет молоко.

? Правильны ли действия мамы?

? Какими должны быть действия мамы в этом случае?

Решение. Это неправильно. Мама же потом и упрекнет своего ребенка, когда он подрастет, что тот ей не помогает. Даже если ребенок хочет сделать то, что ему еще трудно дается, лучше похвалить его: «Какой ты у мамы большой стал», затем отлить молока и дать стакан сыну. Такой деятельностный подход укрепляет в ребенке уверенность в своих силах, способствует проявлению активности и развитию навыков помощника.

2.94

Вопрос. Каковы основные положения овладения ребенком активной речью?

Ответ. Основные положения можно сформулировать таким образом.

1. Речью ребенок овладевает при условии общения со взрослым. Ребенок не «заговорит», если будет отсутствовать главное условие для возникновения речи – он должен слышать речь взрослого.

2. Развитие речевого слуха столь значимо, что именно речевые звуки, как приоритетные, ребенок выделяет из музыки и из всех шумов окружающего мира.

3. Дети любой национальности заговорят на том языке, на котором общаются в их младенчестве с ними взрослые.

4. Можно предположить (согласно исследованиям ученых), что ребенок генетически предрасположен к своему родному языку (языку своего народа, своей национальности).

5. Если в семье взрослый будет говорить на двух языках (например, мать на украинском, а отец на английском и т. п.), то ребенок овладеет двумя языками одновременно.

Вывод:

а) освоение родного языка является для ребенка сложнейшим процессом;

б) успешность зависит от физиологического и социального факторов: здоровой нервной системы ребенка и целенаправленного развивающего общения со взрослым.

2.95

Ситуация. Миша (2 года 5 месяцев) еще не знает, как ему поступить, чтобы стать «хорошим».

? Какие критерии должны быть использованы в воспитании детей?

Решение. Ориентирами в воспитании должны быть конкретные случаи, их последствия и оценки, а не общие призывы. Оценка должна фиксировать внимание ребенка не только на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей.

2.96

Ситуация. Коля (3 года) мешает сверстнику Саше играть. Он отбирает у него игрушки. Одна воспитательница говорит ему, что он плохой и жадный мальчик. Другая же обращает внимание Коли на то, как хорошо играл Саша, затем она советует играть вместе, сказав, что вдвоем будет веселее и интереснее.

? Проанализируйте действия воспитателей.

Решение. Первая воспитательница не права в том, что заострила внимание на отрицательных моментах в поступке Коли, которые впоследствии могут проявиться в качестве его поведения со сверстниками.

Подход второй воспитательницы к решению проблемы предпочтительнее, так как она обратила внимание Коли на игру Саши, заинтересовала его, отвлекла от негативного настроя, создала доброжелательную атмосферу.

2.99

Ситуация. Ребенок постоянно сталкивается с необходимостью нравственного выбора. Поступить хорошо, так, как требует взрослый, – нравственно, но при этом нужно в чем–то отказать себе. А поступить плохо – безнравственно, но зато можно удовлетворить свое желание.

? Как воспитывать ребенка так, чтобы он, сталкиваясь с необходимостью выбора, поступал правильно?

Решение. Нравственные качества нельзя воспитать, лишь разъясняя ребенку, что хорошо, а что плохо. Нельзя учить его быть добрым, не проявляя самому это качество.

Нужно помогать ребенку поступать нравственно:

а) с помощью прямых оценок;

б) с помощью косвенных оценок, сравнивая с поступками героев сказок, литературных произведений.

Легче осуществлять нравственный выбор в игре. В игре ребенок наиболее самостоятелен:

♦ сам выбирает, во что будет играть;

♦ сам действует в соответствии с замыслом и своей фантазией.

Насильственное вмешательство взрослого в игру лишает ребенка радости от нее.

2.98

Ситуация. Вика (3 года) оставила игрушки неприбранными. Мама может спросить: «Почему ты оставила игрушки неприбранными?» – или же сказать: «Я просила тебя после игры убрать игрушки на место».

? Какое обращение вы выберете как наиболее предпочтительное и почему?

Решение. Предпочтительнее второе обращение, так как на первое ребенок не сможет ответить что–либо вразумительное. Второе же обращение напоминает ему о правилах поведения.

2.99

Ситуация. Когда мама вернулась из магазина, то не узнала комнату: все стулья перевернуты, на полу кубики и др. «Мама! Я в паровоз играю», – радостно сообщил ей Саша (3 года). Но мама, не в силах сдержать себя, закричала: «Ты что устроил! Кто теперь будет убирать?

Я устала за тобой убирать. Сейчас же прекрати глупостями заниматься и разложи все по местам».

? Почему то, что с точки зрения Саши хорошо, с точки зрения мамы плохо и наоборот?

? Как должна была повести себя мама в этой ситуации?

Решение. Взгляд на одни и те же вещи, явления субъективен. Каждый из субъектов воспринимает их по–своему, вкладывая при этом свой смысл. Так и в этой ситуации. С точки зрения Саши, построить железнодорожную станцию – прекрасная идея, интересная игра. А с точки зрения мамы, главное – порядок, который должен быть в комнате.

Мама должна была посмотреть на ситуацию с позиции сына, его интересов. Стена непонимания между ребенком и родителями возникает уже с детского возраста. Если мама продолжит в том же духе, то все, что ребенку будет интересно, он будет делать втайне от нее.

! Чтобы решать проблемы с детьми, надо взрослым чаще вспоминать свои собственные детские чувства (Эдди Ле Шан).

2.100

Ситуация. Некоторые говорят: «Шлепать ребенка можно до тех пор, пока он еще слишком мал и не может воспринимать это как оскорбление».

? Ваше отношение к данному суждению?

Решение. В возрасте до года малыша не оскорбляют физические наказания. И наоборот, ребенок 2–3 лет остро реагирует на то, что его отшлепали.

Если сначала баловать ребенка, а потом вдруг стать строгим, то это только подогреет в нем чувство протеста. И результат будет обратный в сравнении с тем, которого ожидают родители.

2.101

Ситуация. Мама обнаружила в комнате на полу пластилин. Спросила Нину (3 года): «Это ты оставила пластилин в комнате?» Нина отрицательно покачала головой. Возмущенная мама расценила поведение дочери как ложь, поэтому запретила ей играть в комнате с пластилином.

? Почему Нина солгала?

? Как должна была повести себя мама в этой ситуации?

Решение. Дети не рождаются лжецами. Они прибегают к обману не потому, что хотят досадить окружающим. Обычно дети лгут:

♦ из–за боязни наказания;

♦ стремясь подражать поведению взрослых;

♦ пытаясь выдать желаемое за действительность (из–за стремления испытать удовольствие).

Если ответ взрослому известен, не стоит ловить ребенка на лжи. Разумнее напомнить правило поведения: «Я просила тебя не приносить пластилин в комнату».

! Не ловите ребенка на лжи. Анализируйте причины, приведшие к такому результату.

2.102

Ситуация. Коля (2 года 8 месяцев) проявляет свой характер. Родителям это не нравится.

? Что должны предпринять родители, чтобы правильно действовать? Дайте совет.

Решение. Любое проявление характера у ребенка обязательно имеет свои причины. Надо разобраться в них и попытаться их устранить, а не подавлять характер сына.

2.103

Ситуация. Костя, увлеченный игрой, начинал ковырять в носу. А родители ругали его, не стесняясь делать это при посторонних детях: «Не делай этого, а то у тебя будут огромные ноздри». И в такие минуты Костя невольно хватался за нос, стараясь зажать ноздри.

? Дайте психологический анализ поведения родителей.

Решение. Постепенно такое действие Кости вошло в привычку, которая может остаться у него на всю жизнь. Когда ребенок пойдет в школу, дети это быстро заметят и будут смеяться над ним. Возникшие переживания могут быть настолько сильными, что ребенок почувствует себя неполноценным и вырастет застенчивым.

Подобные случаи нередки, многие родители обсуждают недостатки своих детей в присутствии посторонних, думая, что дети ничего не понимают. Однако, каким бы незначительным ни был дефект, никогда нельзя предугадать, какой вред он нанесет ребенку, если говорить об этом при всех.

! Не высказывайте ребенку критических замечаний в присутствии его сверстников, товарищей.

2.99

Ситуация. Мама жалуется на то, что ее сын Петя (3 года) грубо обращается с собакой. Он ее бьет, пинает ногой, тянет за хвост. Чтобы пресечь это, было испробовано все, что можно придумать, но безрезультатно. Собака очень умная, но надолго ли хватит у нее терпения?

? Как научить трехлетнего ребенка ладить с собакой?

Решение. Для многих собак дети до 4–5 лет являются источником неприятностей. В этом возрасте дети часто просто не понимают, как правильно вести себя с живущими рядом животными. Избыток плохо контролируемой энергии, непредсказуемость поведения, неспособность оценить его последствия – все это нередко делает общение ребенка с четвероногим питомцем обоюдоопасным.

Прежде всего надо позаботиться о безопасности сына и собаки, не оставлять их вместе одних. Дети в 3 года очень импульсивны. Надо следить, чтобы сын не лез к собаке, когда она ест. Собаки отчаянно защищают свою еду. Именно в эти моменты они могут наброситься на детей, если те подойдут слишком близко.

Каждый раз надо показывать сыну пример доброго отношения к собаке. Научить его гладить собаку (по шерстке, но не против), аккуратно расчесывать, называть ласковым именем, кидать ей мяч, палку, давать лакомство.

! Как только сын начнет делать то, что нравится собаке, вряд ли ему захочется мучить ее.

2.105

Ситуация. Был проведен эксперимент. В детском саду в младшей группе установили небольшие марлевые домики, в которых дети могли играть и отдыхать. Дети из контрольной группы играли по–прежнему в обычном помещении. Уже через 2 недели воспитатели и родители отметили, что малыши из группы с домиками стали гораздо спокойнее, реже плакали и ссорились, быстрее и легче знакомились.

? Что доказывает данный эксперимент?

Решение. В отгороженном небольшом, но «собственном» пространстве трехлетний малыш чувствует себя увереннее, избавляется от внутреннего напряжения. У детей 2–4 лет есть потребность «сузить» свое жизненное пространство. Они инстинктивно стараются на время забраться в уютное убежище, где потолок и стены «подходили» бы им по размеру, причем для них совсем не обязательно, чтобы стены импровизированного домика были непроницаемы, важно само ощущение «отгороженности».

2.106

Ситуация. В игре ребенок раскрывает свои возможности, свою индивидуальность, самовыражается, проявляет свои чувства, настроения. Наблюдая за игрой, родители имеют возможность лучше узнать и понять ребенка, его тревоги и страхи.

? Какие действия должны предпринимать родители при возникновении тревоги у ребенка?

Решение. Родителям, подметившим во время игры у ребенка что–либо, травмирующее его состояние, вызывающее у него реакцию тревоги, надо воспроизвести ту ситуацию конфликта, которую ребенок может разрешить с их помощью.

Играя, действуя с игровым материалом, ребенок приобретает новые знания, ощущения, опыт.

2.107

Ситуация. Семья готовится к обеду. Мама просит дочку Аню (2 года 5 месяцев) пойти и сказать папе, что обед готов. Девочка подходит к отцу и говорит: «Папа, обед готов». «А теперь, – говорит мама дочке, – пойди к дедушке и скажи ему, что мы ждем его обедать».

? Что преследует мама своими просьбами?

Решение. Мама использует метод поручений для развития памяти ребенка на слова, на построение речевых обращений. В частности, во втором случае Аня должна фразу перестроить.

2.108

Ситуация. Мама выбирает одежду ребенку по принципу «чем ярче, тем лучше». Одна половина комбинезона красная, другая – зеленая, брючки фиолетовые, кофта желтая и т. д.

? Окажет ли такая одежда влияние на поведение ребенка?

Решение. Да, окажет. В будущем возможны жалобы со стороны мамы типа: «Мой ребенок совершенно неуправляем, что мне с ним делать?»

Для начала надо переодеть ребенка, чтобы в поле его зрения не было пестроты, и малыш станет более восприимчив к обучению и развивающим играм.

2.99

Ситуация. Наблюдая за другими детьми, ребенок набирается смелости, необходимой для того, чтобы попробовать сделать самому то, что ему хочется.

? Как помочь ребенку перенести способы взаимодействия с игрушкой на взаимоотношения со сверстниками за пределами игровой комнаты?

Решение. Взрослый должен научить ребенка разыгрывать жизненные ситуации с игрушками. Дети, используя одни и те же игрушки в разных ситуациях, играх, непроизвольно рассматривают их с разных сторон, вовлекают их в разные взаимоотношения. Отождествляя себя с игрушкой, соучаствуя с ней, ребенок приобретает опыт социального общения, проигрывает разные модели поведения – «роли», находит выход из сложившейся ситуации самостоятельно. А затем разыгрываемое ролевое поведение ребенок переносит на общение со сверстниками.

! Очень серьезно относитесь к выбору игрушки для ребенка.

2.110

Ситуация. В раннем детстве ребенок усваивает от родителей предписания, инструкции, запреты и разрешения, из которых и складывается сценарий его жизни.

Сценарий неудачника закладывается в детстве сценами: «Посмотрите, как он бледен»; «Не сиди под форточкой, простудишься!»; «Не ори!»; «Не вертись!»; «Ты плохой» и пр. В сказках и литературных произведениях такому ребенку ближе герои–неудачники, отрицательные персонажи или же злодеи.

? Сделайте прогноз развития сценария жизни удачливого ребенка.

Решение. Сценарий жизни удачливого ребенка может начинаться сценами: «Какой он прелестный» или «Поиграем», «Я в тебя верю!», «Как у тебя хорошо получается», «Ты сможешь это сделать!», «Ты здоровый и сильный» и т. п. А в сказках его любимыми героями будут положительные, сильные, здоровые персонажи.

Удачливые, успешно реализующие свои планы и потребности дети осуществляют переход от беспомощности к независимости, а у проигрывающих детей зачастую снижается самооценка. И в дальнейшем, взрослея, последние начинают избегать ответственности даже за собственную жизнь, обвинять других в своих неудачах и во всем оправдывать себя. Это их типичное психологическое состояние. В любом возрасте для удачливых самым важным становятся не столько успехи и достижения, сколько возможность быть самим собой, реализовать себя, свои возможности, принимать ответственные решения.

2.111

Ситуация. Аня (2,5 года) подходит к серванту: ее заинтересовал ключ, торчащий в дверке. Входит мама, отбирает ключ у Ани и отчитывает ее: «Сколько раз я говорила тебе, что ключ брать нельзя. Почему ты не слушаешься?» Аня плачет. Мама смущена: ей жалко дочку, но ведь должна же та слушаться!

? Каким образом можно избежать конфликта?

Решение. Чтобы избежать конфликта, надо лишь убирать из поля зрения ребенка то, что нельзя трогать. Обычно детям мало лишь посмотреть на заинтересовавший их предмет. Им хочется его пощупать, бросить, а то и попробовать на вкус.

! Не раскладывайте на виду то, что брать ребенку запрещено.

2.112

Ситуация. Мама Оли (3 года) любыми способами старалась предотвратить плач ребенка, как и другие негативные эмоции, даже тогда, когда это и не очень требовалось.

? Оцените действия мамы.

Решение. Мама не совсем права. Ребенка нужно психологически подготовить к любым стрессовым ситуациям, положительным и отрицательным (печаль и радость, ненависть и доброта и т. д.), тем самым давая ему возможность испытывать и проявлять различные виды эмоций. Надо принимать детские эмоции такими, какие они есть, и помогать естественному их проявлению. К 4 годам малыш, как правило, способен выражать сочувствие, разделять чувства ближних.

2.113

Ситуация. Общение ребенка с близкими эмоционально укрепляет его. Общение же с ровесниками закладывает социальные навыки.

? Необходимо ли ребенка учить быть одному?

Решение. Да, необходимо. Ребенок, боящийся одиночества, очень зависит от окружающих. Его надо научить самому играть, гулять, слушать и не бояться быть наедине с собой.

К желанию ребенка побыть наедине с собой нужно относиться уважительно. Освободившись от психической усталости, малыш сам позовет взрослого для общения с ним. И ни в коем случае нельзя одиночество превращать в наказание.

2.114

Ситуация. Юля (2 года 6 месяцев) одевается на прогулку очень медленно. На замечания воспитательницы не реагирует. По дороге домой мама обратила внимание на ее расстроенный вид. После расспросов, глотая слезы, Юля прокричала: «Ты ей скажи, своей воспитательнице, что я не копуша, вот!»

? С чем связана такая ситуация?

Решение. Это связано с проявлением кризиса 3 лет, когда ребенок обижается на самые невинные замечания. Обычное замечание, с точки зрения взрослого, нанесло Юле душевную травму.

2.115

Ситуация. Аня (3 года) стала называть себя Дарьей. Мама, подыгрывая дочери, стала называть ее так же. Однако мама ни разу не спросила, почему девочке вдруг захотелось сменить имя и тем самым, по существу, отказаться от самой себя.

Родители, приняв игру дочери, укрепили ее в мысли стать кем–то другим и позволили вести себя так, будто у нее другие родители.

? В чем могут быть причины такой ситуации?

Решение. Во–первых, Ане очень понравилась активно деловая Дарья и ее взаимоотношения с другими девочками. И ей захотелось быть такой же. Детям обычно нравятся «чужие» игры, отношения, отвечающие их эмоциональным запросам.

В этом случае надо повторять: «Если тебе нравится быть Дарьей, веди себя так, как Дарья, но помни, ты только играешь, все это понарошку, ведь ты на самом деле – наша дочка, а зовут тебя Аня».

Другой причиной могут быть неудовлетворительные отношения между ребенком и родителями. В такой ситуации в целях коррекции этих отношений нужно устранить причину фантазий девочки, предоставляя возможность к самопринятию, активизируя желание быть самой собой.

2.99

Ситуация. Желания ребенка развиваются быстрее, чем способность говорить. Взрослые не всегда могут понять, что нужно ребенку.

? Кажется, что в такой ситуации истерики не миновать. Как ее избежать?

Решение. Необходимо проследить за взглядом ребенка, понаблюдать за выражением его лица, а потом четко сформулировать вопрос (например: «Ты хочешь достать мячик, да?»).

Взрослый может помочь ребенку еще и тем, что имеет возможность воспользоваться так называемым «детским языком» (слова и фразы типа: «ав–ав», «мяу», «би–би» и т. п.). На первом этапе это помогает общению. Как только ребенок начнет произносить слова правильно, надо немедленно прекратить использование «детского языка».

2.117

Ситуация. Таня боится упасть с кровати, спать в темноте, временами плачет без причины. В играх у девочки проявляется частая смена настроений, иногда возникают ссоры с теми, с кем она играет. При решении практических мыслительных задач Таня испытывает затруднения при нахождении ответа, при этом она пассивна, заторможенна. Мама пытается выяснить у Тани причины ее состояния, но дочка молчит.

? Почему молчит Таня?

Решение. К 3 годам дети не совсем понимают свое состояние, а малый словарный запас не дает им возможности его выражать.

2.118

Ситуация. Мама, гуляя с Олей (2 года) в лесу, нашла несколько веточек, очень похожих на человечков. «Смотри, Оля, – сказала мама дочке, – это мама, а это дочка, а это папа…» Но Оля не поддержала маму: «Это палка, и это палка!» Мама и раньше замечала, что дочери не нравится, когда обычные вещи называют по–другому, ей неинтересно придумывать.

Зачастую говорят, что дети живут в мире фантазии. Получается, что воображение развито не у всех детей?

? Когда у малыша «просыпается» воображение?

Решение. У детей в возрасте Оли воображение «просыпается» в процессе деятельности, когда они изображают людей или животных, разыгрывают какие–то ситуации из реальной жизни или даже пытаются придумать свои и т. д. А что касается попыток мамы разбудить воображение дочери, видимо, еще не настал момент появления у них взаимопонимания.

Игры по собственному сценарию появляются у ребенка как раз около 2 лет. Но до этого дети осваивают более простые игровые действия, прикладывая свою чашку к губам куклы, или, подражая маме, расчесывают перед зеркалом волосы.

В 2 года ребенок уже знает, что люди и вещи продолжают существовать, даже если он их не видит. Воображение уже настолько активно, что позволяет заменить одни предметы другими, если нужных нет под рукой (вместо телефонной трубки – банан).

Лучший способ развивать воображение ребенка – поддерживать его интерес к игре. Пусть он играет, а мама должна подключаться, задавать вопросы, комментировать. Но не надо делать игру более реалистичной («Разве эта твоя лошадка умеет пить?») или превращать ее в урок («Какого цвета чашка?»). Это остановит игру.

2.119

Ситуация. Ира (3 года) рисует карандашом и приговаривает: «Вот тут домик… А тут дорожка, лужа… Водичка там, и кораблик плавает. Там лес… Вот сколько веток…» В итоге же – одни каракули.

В другой раз Ира нарисовала, как козлик поедает капусту. Мама спрашивает: «Где капуста?» Девочка тычет пальцем: «Тут». – «Где тут?» – «Козлик ее скушал», – отвечает Ира. «А где козлик?» – интересуется мама. «Вот… он… скушал капусту и ушел…» А на рисунке снова одни каракули.

? Первые рисунки детей озадачивают взрослых.

? Как относиться к таким рисункам?

Решение. Детские рисунки очень мало походят на реальное изображение предметов. Нет привычных контуров деревьев, домов, животных. Кажется, что ребенок не решает изобразительной задачи, а весь пыл его творчества направлен на проговаривание какой–то истории, которая сопровождает весь этот графический хаос. История главенствует в любом детском рисунке. Если спросить ребенка, что он нарисовал, тот просто перескажет всю историю.

Стоит ли взрослому настаивать на конкретном, реальном изображении предметов и явлений в детских рисунках? Рисунки 2–3–летних детей – это своеобразный практикум по графике. Использование графических символов и знаков для выражения своего отношения к окружающему миру обогащает опыт ребенка. Индивидуальные условные знаки, которые он создает в процессе рисования, могут не иметь ничего общего с обозначаемыми предметами. Но они, наряду со словами, помогают ребенку передавать какую–либо конкретную историю или свою собственную картину мира.

2.99

Ситуация. Ребенок ударился об угол шкафа и заплакал от боли. Мама подула на ушибленное место и сказала, что всю боль взяла себе. Ребенок успокоился.

? Имеет ли отношение приведенный пример к развитию воли ребенка?

? Какой недостаток в развитии детской воли проявился в описанной ситуации?

? Для детей какого возраста подобное поведение наиболее характерно?

Решение. Подобное поведение характерно для детей второго или третьего года жизни. Мама поступила правильно, утешив своего ребенка, но, к сожалению, на этом и остановилась. Необходимо после того, как ребенок успокоится, сказать ему, что надо стараться быть более ловким, ориентироваться в окружающем пространстве. В основе воли лежит способность управлять своими действиями и эмоциями. Необходимо научить малыша преодолевать трудности, боль и др.

2.121

Ситуация. «Моему сыну 2 года 6 месяцев – пишет мама, – мальчик очень подвижный, любознательный, шустрый. Это хорошо, конечно. Но чем старше он становится, тем труднее с ним. Ни за что не поднимет то, что бросил, как его ни проси. Когда его прыганье выводит бабушку из себя и у нее начинает болеть голова, да и у нас тоже, мы призываем: «Саша, перестань, прекрати!» А Саша кричит: «Отстаньте от меня! Я все равно буду прыгать»».

? Что же делать конкретно в подобных случаях маме Саши?

Решение. Каждое затруднение в отношениях с ребенком – это лишь внешнее проявление болезни, а не сама болезнь. Надо поставить диагноз, найти причины такого поведения.

Родители же часто пытаются унять активность ребенка, избавиться от проблемной ситуации поскорее, немедленно, сиюминутно («Чтобы не грубил»; «Чтобы не мешал»; «Чтобы слушался»). А надо бы выяснить, какие побуждения скрываются за поступками ребенка, что у него вызывает бурный протест. Ведь лучший способ понять другого – поставить себя на его место.

В рассматриваемой ситуации чувствуется, что ребенок задавлен лавиной требований мамы, папы, бабушки. Все хотят, чтобы он был хорошим! При этом в слово «хороший» вкладывают несколько иной смысл – «послушный». То есть не мешающий жить спокойно, не требующий внимания, а главное – беспроблемный.

2.122

Задание. Трехлетний ребенок проделал огромный путь в психическом развитии. Он достаточно активен, самостоятелен и приятен окружающим.

Понаблюдайте за ребенком и отметьте:

♦ как он подчиняется правилам поведения;

♦ как он действует самостоятельно;

♦ как проявляется его воля;

♦ как развита у него способность к самообслуживанию;

♦ с интересом ли наблюдает он окружающую его жизнь;

♦ спрашивает ли о том, что его окружает, что он видит, слышит;

♦ подражает ли взрослым и в чем именно;

♦ какие переживания доступны ребенку;

♦ насколько разнообразны его чувства, в чем они проявляются;

♦ какие качества и черты характера особенно присущи ребенку на третьем году жизни.

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте роль взрослого в овладении ребенком предметной деятельностью. Как ребенок овладевает этой ведущей деятельностью.

2. Проведите наблюдение за предметной деятельностью ребенка и выделите:

а) характер соотносящих действий;

б) характер орудийных действий;

в) наличие условий для перехода к продуктивной деятельности (изобразительная деятельность и конструирование).

3. Понаблюдайте за свободной деятельностью ребенка (1 год 6 месяцев – 2 года 6 месяцев).

♦ Опишите увиденные орудийные действия с предметом.

♦ Отметьте их роль в развитии мышления, сенсорики, в появлении предпосылок для изобразительной деятельности.

4. Охарактеризуйте предпосылки для возникновения игровой деятельности ребенка. В чем они проявляются и как развиваются?

5. Опишите необходимость внешних ориентировочных действий с предметами для развития восприятия ребенка. Раскройте важность взаимосвязи зрительного и слухового восприятия.

6. Понаблюдайте за процессом ознакомления ребенка с каким–либо новым для него предметом (например, с игрушкой).

♦ Дайте характеристику суждений и обобщений ребенка.

♦ Докажите необходимость развития наглядно–действенного мышления в раннем возрасте.

♦ Докажите необходимость формирования знаковой функции сознания.

7. Докажите, что ранний возраст является сензитивным для развития речи ребенка. Дайте характеристику активной и пассивной речи ребенка.

8. Понаблюдайте за детьми раннего возраста и запишите их высказывания (или найдите такие высказывания в журналах «Семья и школа», «Дошкольное воспитание»). Дайте им психологический анализ.

9. Охарактеризуйте явления, называемые в психологии «чутье языка», «словотворчество».

10. Охарактеризуйте особенности появления и проявления кризиса 3 лет.

11. Наблюдая за ребенком 3 лет, отметьте:

а) проявления самостоятельности («Я сам!»);

б) заметны ли в его поведении признаки переживаемого им кризиса, в чем они выражаются.

Дайте совет родителям по развитию самостоятельности ребенка и по преодолению кризисных явлений.

12. Наблюдая за маленькими детьми (от рождения до 3 лет), обратите внимание, в каких ситуациях и каким образом они обращаются за помощью. Как эти дети заботятся о других? Слушаются ли они или не слушаются взрослых?

13. Какого типа доводы чаще применяются воспитателем для достижения желаемых результатов? Зависит ли это от того, кому адресовано обращение? Какого рода оценки используются?

14. Попробуйте определить, чем вы аргументируете для себя необходимость выполнения того или иного действия. Насколько уверенно вы себя при этом чувствуете? Каковы ваши ожидания по поводу реакции окружающих на ваши поступки?

Date: 2015-10-18; view: 5619; Нарушение авторских прав