Ключ для обработки результатов. «Тип восприятия индивидом группы»

Методики

«Тип восприятия индивидом группы»

ЛИТЕРАТУРА

К РАЗДЕЛУ «ПЕДАГОГИКА»

Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV¾XVII вв. — М.: Педагогика, 1985.

Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. — М.: Пе­дагогика, 1990.

Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В 2-х томах. — М., 1994.

Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. — М., 1996.

Будущему учителю о проблемах педагогики. — Волгоград, 1995.

Гершунский Б.С. Менталитет и образование. — М., 1996.

Гессен С.И. Основы педагогики. — М., 1995.

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПбГУ, 1992.

Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. — М.: Просвещение, 1993.

Джуринский Л.Н. История зарубежной педагогики. — М., 1998.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 1999.

История педагогики. — М.: Просвещение, 1982.

Каптерев П. Ф. История русской педагогии. — СПб., 1999.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.

Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регио­нов мира (типология, сравнительный анализ). — Рязань, 1997.

Лиферов А.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия. — М., 1997.

Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М., 1997.

Миронов В.Б. Век образования. — М.: Педагогика, 1990.

Образование и культура Северо-Запада России / Под ред. Н.В. Бордовской. — СПб., 1999. ¾ Вып. 4.

Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. — М., 1997.

Окот В. Введение в общую дидактику. — М., 1990.

Основы вузовской педагогики. — ЛГУ, 1972.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1996.

Педагогика и психология высшей школы. — Ростов/н/Д.,1998.

Педагогика школы. — М.: Просвещение, 1977.

Подласый И.П. Педагогика. — М., 1996.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.-Воронеж, 1996.

Психология и педагогика. — М., 1998.

Психология и педагогика. — М., 1996.

Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. — М., 1990.

Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.

Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов/н/Д., 1996.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М., 1997.

Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. — М., 1997.

Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. — М., 1998.

Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х томах. — М., 1974.

Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1997.

Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.

Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб., 1998.

[1] Цит. по: Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М., 1976. – С. 165.

[2] Эффект незавершенного действия, установленный ученицей К. Левина, ставшей впоследствии профессором МГУ, Б.В. Зейгарник. Смысл закономерности в том, что незавершенные действия запоминаются значительно лучше, чем завершенные.

[3] Русский язык. Учебник для 5—9 классов. — М., 1987. — С. 187.

[4] Чехов А. П. Собр. соч. В 12-ти т. Т. 11. ¾ М., 1956. ¾ С. 83¾84.

[5] Писарев Д. И. Соч. В 4-х т. Т. 3. — М., 1956. — С. 127.

[6] Фрагмент из книги: Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1985

[7] Франклин Б. Избр. произв. — М., 1956. — С. 482—483.

[8] Фрагмент урока Ш, А. Амонашвили — урока прощания с букварем.

[9] Существует несколько модификаций данной методики (Сосновский Б.А., 1979; Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. и др., 1984).