Развитие языковой способности у детей с речевой патологией

Развитие ЯС детей с ОНР подчиняется тем же психолого-педагогическим закономерностям, что и у нормально развивающихся дошкольников.

1. ЯС развивается в процессе общения по поводу какой-либо деятельности (предметной, игровой, музыкальной, художественной и др.).

Условиями ее становления являются:

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции;

• развитие познавательной активности детей и формирование системы ориентировочных предметных и языковых действий;

• формирование разных структурных уровней системы языка (фонетического, лексического, грамматического).

2. Онтогенез ЯС является системогенезом.

Сначала установка на ориентировку в языковом материале вызывает развертывание ориентировочных действий на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях языка. Затем происходит интеграция способов ориентировки в функциональную систему по вычленению регулярных и продуктивных явлений в языковом материале.

К упомянутым способам ориентировочных действий в языковых явлениях (языковом материале) относятся следующие:

• ориентировка по подражанию речевым и предметным действиям взрослого (ориентировка на ситуацию взаимодействия);

• ориентировка на образец действий взрослого;

• ориентировка на речевой опыт;

• ориентировка по аналогии;

• ориентировка на «чувство языка» (на речевую систему).

3. Результатом развития ЯС в дошкольном детстве является формирование индивидуальной речевой системы, аналогичной системе языка, но не тождественной ей.

В то же время у детей с ОНР отмечается ряд особенностей в развитии ЯС, которые позволяют говорить о ее дефицитарности.

Организации «развивающей среды» для возникновения коммуникативных, познавательных и языковых ориентировок способствуют следующие условия:

коммуникативные и познавательные задачи, предлагаемые взрослым, должны быть адекватны возрасту детей и иметь для них личностный смысл;

индивидуальная коммуникативная задача должна сочетаться с коллективными задачами группы сверстников;

ребенок должен иметь возможность выбора индивидуального варианта решения коммуникативной задачи.

Родителям, в зависимости от ведущего стиля обучения ребенка, могут быть даны рекомендации по тому, как лучше организовать условия для появления и повышения речевой активности детей:

родителям с развитыми кинестетическими способностями («деятелям») может быть рекомендовано комментирование в речи всех событий в жизни ребенка и этапов осуществления совместных действий, обыгрывание всех непроизвольных эмоциональных возгласов малыша;

родителям с аудиторным стилем обучения («контактерам») можно посоветовать больше обращать внимания на практические действия детей, стимулировать речевую активность во время совместных игровых и предметных действий;

родителям, обладающим зрительным стилем обучения («наблюдателям»), предлагается чаще создавать проблемные ситуации, требующие проявления речевой активности ребенка; хвалить его за любые попытки говорения; переспрашивать ребенка, так ли они его поняли, провоцируя отрицательный или утвердительный ответы.

Основными требованиямидляпроведения специальных занятий по развитию ЯС являются:

слухозрительное сосредоточение на речи педагога формировать на основе предметных и игровых действий в конкретной ситуации общения взрослого с ребенком;

процесс оказания помощи ребенку должен носить не «сжатый», а постепенно развертывающийся характер:

— показ образца действия по аналогии;

— выбор нужного действия или ответа из 2 — 3 вариантов;

— показ образца действия или ответа;

— объяснение принципа связи явлений или слов на нескольких образцах;

— действия по подражанию;

— усвоение синтаксических форм должно представлять собой отражение реальных предметных отношений.

В связи с этим мы предлагаем изменить традиционный лексический способ планирования речевого материала, подлежащего усвоению. В тематический план рекомендуется вводить темы по следующим признакам организации речевого материала: отсутствие и появление предмета, его исчезновение; главное и второстепенное в признаках предмета (функциональные признаки и части); изменение действий, состояний и свойств; сенсорные эталоны.

Литература

1. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. — М.: Наука, 1983.

2. Гохлернер М.М.. Ейгер Г.В. Психологические механизмы чувства языка // Вопросы психологии. — 1983. — №4.

3. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студ. высш. и сред. спец. пед уч. завод.: В 2 т. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997.

4. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. — М: Прогресс, 1984.

5. Журавлев А.П. Звук и смысл: Кн. для внеклассного чтения учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1991.

6. Красногорский ИМ. К физиологии становления детской речи. // Журнал высшей нервной деятельности — 1952. —Т. II. — Вып. 4.

7. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студ. высш. и сред. спец. пед. уч. завед.: В 2 т. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997.

8. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. — К.: ГИППВ, 1999.

9. Ушинский KJ\. Родное слово / Избранные педагогические сочинения. Т. П. — М: Просвещение, 1954.

10. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. инст. и учителей спец. школ. — М.: Просвещение, 1951.

11. Чуковский К.И. Стихи и сказки. От двух до пяти. — М.: Дет. лит., 1986.

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 2. Развитие речи и мышления. – М., 1983. – 456 с.

13. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов на Дону, 1998. – 413 с.

14. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.: кн. 1: Общие основы психологии. – М.: Владос, 2002. – 688 с.

15. Лущихина И.М. Речь, язык, языковое сознание // Психология. / Под редакцией А.А. Крылова. – М., 2001. – 584 с. – С.134-137.

16. Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972. – 335 с.

17. Шахнарович А.М. Проблема формирования языковой способности. // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. – М., 1991. – С.185-202.

18. Пищальникова В.А. К проблеме определения языковой способности // Языковое бытие человека и этноса. Вып. 7. /Под ред. В.А. Пищальниковой. - М., 2004.