Розглянемо основні принципи, що визначили зміст програми. Принцип гуманізації педагогічного процесу, що по­лягає в орієнтації вихователя на особистість дитини

Принцип гуманізації педагогічного процесу, що по­лягає в орієнтації вихователя на особистість дитини, на її вікові та індивідуальні особливості, повазі до внутрішніх можливостей дитини, її потреб, прав, інтересів, у підтримці власної активності дитини. Цей принцип проявляється в:

а) забезпеченні педагогом уваги, поваги, турботи, любові до дитини, що є підґрунтям для становлення особистості, зростання віри в свої сили, інтересу до навколишнього життя, здатності фантазувати, дивуватися, досліджувати, запитувати;

б) спрямованості вихователя на всебічну підтримку різних форм власної активності дитини (фізичної, пізнавальної, моральної, емоційно-ціннісної, комунікативно-мовленнєвої, ін.), створення умов для пробудження і розвитку творчих сил, здібностей, інтересів, надання дітям можливості вибору (діяльності, іграшок, матеріалів, ролей, друзів тощо);

в) забезпеченні дорослими позитивного ставлення до кожної дитини, беззаперечного прийняття, підтримки та розумінні проявів дитячої особистості, урахуванні її бажань, інтересів, поглядів, прав, рішень, здійсненні оптимальної позитивної оцінки, яка спонукає розвиток самосвідомості, самоповаги, оптимістичного настрою дитини;

г) переорієнтації стилю спілкування вихователів з
дітьми від монологічного до діалогічного або полілогічного, від фронтального - до підгрупового або індивідуального, від настановчого - до партнерського, яке вибудовується на основі взаємодії та співпраці. Дітям слід надавати можливість не лише відповідати на запитання або повторювати (виконувати) те, що говорить вихователь, а й бути активними учасниками спільних з дорослим бесід, рівноправними співрозмовниками дорослого, авторами спільної з ними діяльності, діячами.

Принцип індивідуального підходу до виховання дитячої особистості полягає в необхідності поглибленого розуміння індивідуальних особливостей кожної дитини та їх урахуванні в навчально-виховному процесі. Цей принцип проявляється в:

а) систематичному глибокому вивченні педагогами
індивідуальних особливостей розвитку дітей, спостереженні
за їх динамікою, своєчасній допомозі, підтримці;

б) оптимальному узгодженні фронтальних, підгрупових, парних, індивідуальних форм організації дитячої діяльності, колективно- та індивідуально-орієнтованих методів і прийомів навчально-виховної роботи з урахуванням вікової своєрідності раннього, молодшого, старшого дошкільного періодів, забезпечення поступового переходу від переважно індивідуальних форм роботи (у ранньому віці) до підгрупових (у молодшому) та до переважно колективних (у старшому).

в) прогнозуванні стратегій майбутнього розвитку ви­-
хованців та забезпеченні в сім'ї і дошкільному закладі
відповідних соціально-психологічних та педагогічних умов.

Принцип інтеграції, системності, комплексності при структуруванні, визначенні змісту розділів програми та в процесі пла­нування і здійснення навчально-виховної роботи.

Він полягає у наступному:

а) у центрі уваги кожного педагога має знаходитись ДИТИНА (що і підкреслено у назві програми), особистісні характеристики її розвитку (самооцінка, самосвідомість, самоповага, ставлення), процес успішного розвитку особистісних властивостей (самостійності, допитливості, активності, працелюбності, цілеспрямованості, справедливості, самолюбності, спостережливості, відповідальності, креативності) тощо.

б) Структура програми передбачає інтегроване забезпечення діяльності педагогічного персоналу через практичне представлення програмового змісту роботи у різних аспектах - від окреслення сучасних принципів роботи, завдань та змісту навчально-виховної роботи, показників успішного розвитку дитини, умов успішної педагогічної роботи, змісту і завдань роботи вихователів та музичних керівників до характеристики розвивального предметного середовища дошкільного закладу.

в) Важливою інформацією, що допомагає комплексно зорієнтуватися в результатах педагогічної діяльності, встановити успішність навчально-виховної роботи, є показники розвитку дітей по всіх напрямах освітньої роботи. В сукупності тематичних розділів ця інформація дає цілісне уявлення про особливості розвитку дітей на кожному ві­ковому етапі.

Г) Завдання і зміст навчально - виховної роботи з дітьми в програмі представлено по роках життя дитини дошкільного віку (від 2 до 7 років). Вони є взаємопов’язаними, поступово ускладнюються та відображують картину цілісного розвитку різних сфер особистості дитини упродовж дошкільного періоду.

д) У завданнях до кожного тематичного розділу представлено, як кожен з них забезпечує різнобічний розвиток дитини, актуалізацію різних форм дитячої активності: пізнавальної, соціально-моральної, емоційно-ціннісної, мовленнєвої, фізичної, креативної, художньо-естетичної, тощо), що стає у подальшому інтегрованою основою формування ключових життєвих компетенцій дитини.

Крім вищеназваних, значущими є і наступні принципи роботи:

Принцип орієнтації на основні сфери дійсності (світ оточуючих предметів, побут, природа, люди і людські взаємини, культура і духовність, соціальні явища, сама дитина як особистість, праця, мистецтво тощо) як джерела формування відповідної системи ставлень, ціннісних орі­єнтацій, моральних та етичних норм.

Принцип використання здобутків психологічної науки ( про особливості втілення особистісно-орієнтованого, індивідуального, розвивального підходів, провідні види діяльності дошкільника, роль таких видів діяльності, як спілкування з дорос­лими, діяльність з предметами, гра, організовані (керовані вихователем) та самостійні (творчі, за вибором дітей) заняття, про вікові новоутворення дошкільного дитинства, соціальну ситуацію розвитку дитини, кризові періоди у психічному розвиткові дошкільника, тощо.

Принцип врахування традицій країни, різних регіонів, національних особливостей культури, які мають бути джерелами своєрідності, самобутності укладу дитячого садка, що виявляється у змісті життя дітей, заходах, які проводяться з ними, тематиці занять, бесід, творах мистецтва, літературі, яка пропонується дітям, загальній організації навчально-ви­ховного процесу, навіть в оформленні, інтер'єрах, проектах майданчиків та при­міщень для дошкільних навчальних закладів.

Принцип забезпечення зв'язку з традиціями народної та світової педагогіки, фольклором, різними видами національного та світового мистецтва, літератури, культури. Орієнтований на використанняздобутківнаціональної культури, мистецтва, літератури як найбільш прийнятної та близької, зрозумілої дітям. Водночас якісне навчання та виховання передбачає ознайомлення із найкращими зразками світової культури, розвиток толерантного ставлення до культур різних народів, представників різних національностей, етносів, релігій, які проживають в Україні та за її межами. Цей принцип реалізовано в усіх розділах програми через представлення змісту навчально-виховної роботи відповідного спрямування.

Принцип забезпечення умов для формування творчої особистості вимагає переорієнтації вихователя з репро­дуктивних на продуктивні (творчі, дослідницькі) методи організації колективної та індивідуальної діяльності дітей. Головним фактором формування творчої особистості в період дошкільного дитинства є розвиток пізнавальної активності дітей, передбачений в усіх розділах програми. У доборі форм і методів організації роботи вихователь може проявляти власну ініціативу, творчість, самостійний пошук.

Date: 2015-08-24; view: 368; Нарушение авторских прав