Познавательное развитие. • Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания

• Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета и оттенки (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, голубой, фиолетовый, коричневый). Серый опознает, но не называет. Находит заданный цвет в окружающем пространстве.

• Плоскостные формы: сличает все плоскостные формы
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, многоугольник).
При опознании путает ромб и многоугольник. При назывании воспроизводит все предъявляемые формы (в том чис­ле ромб и прямоугольник), кроме многоугольника.

• Самосто­ятельно находит предметы в окружающей действительно­сти в соответствии с заданной плоскостной формой (круг,
квадрат, прямоугольник).

• Объемные фигуры: сличает весь набор предъявляемых
объемных форм (шар, куб, цилиндр, брусок, кирпичик). При
опознании путает брусок и кирпичик. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар, куб).

• -Восприятие пространства:

—макропространство — может самостоятельно (без помощи воспитателя) дойти до столовой. Свободно ориентируется в физкультурном зале, кабинете ритмики, актовом зале. Самостоятельно показывает и отображает в речи основные пространственные ориентировки. При
обозначении правой и левой сторон возникают проблемы,
но затем девочка самостоятельно исправляется;

—микропространство — верно сличает, опознает и называ­ет все стороны и части листа, выделяет центр.

• Восприятие схемы тела, его частей и сторон:

— ориентировка на себе — показывает и верно называет
следующие части тела: голову, нос, рот, лоб, волосы, левые и правые симметричные части тела (уши, глаза, «реснички», коленки, пятки). Подбородок обозначает как «бороду»; не может назвать брови, шею обозначает как «горло». Дифференцирует правую и левую сторо­ны;

— Ориентировка на другом человеке — при назывании левосторонних и правосторонних допускает ошибки, свя­занные с зеркальностью этих отношений.

• Восприятие последовательности частей суток. Представление о последовательности частей суток сформировано.
Воспроизводит с опорой на картинки.

• Последовательность времен года. Нет противопоставления
осени и весны. Путает смежные времена года (весна — лето,
лето — осень, осень — зима, зима — весна). Девочка не дифференцирует их признаки, забывает словесное название
некоторых времен года («весна»).

• Последовательность месяцев и наполняемость ими вре­мен года. Самостоятельно называет лишь следующие месяцы: июнь, октябрь, сентябрь, декабрь. Таким образом, у ре­бенка не сформировано представление о последовательнос­ти расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.

• Дни недели. Самостоятельно называет лишь среду, четверг,
пятницу и воскресенье. Не дифференцирует выходные и
будние дни. Таким образом, данные представления сформированы фрагментарно и неустойчивы. Тем более не сфор­мировано представление о порядке следования дней неде­ли друг за другом.

В. Память