Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Методы изучения психомоторного развития детей с органическим поражением центральной нервной системы на первом году жизни
|
|
Клинико-логопедическое изучение детей с церебральным параличом с первых недель жизни включает метод наблюдения за ребенком в период бодрствования, метод беседы с медицинским персоналом, метод изучения медицинской документации, опытно-экспериментальную работу по изучению и обучению детей в доречевой период, метод сравнительного анализа речевого развития детей.
Такое изучение, носящее комплексный характер, позволяет выделить патологические особенности в доречевом развитии детей с церебральным параличом, определить структуру дефекта и наметить пути коррекции.
Изучение детей проводится с раннего возраста, так как патологические особенности в их развитии проявляются с самого рождения и препятствуют дальнейшему правильному формированию речевой и психической деятельности у детей с церебральным параличом.
Изучение детей, страдающих церебральным параличом, начинается с анализа анамнестических данных, состояния двигательного развития, артикуляционного аппарата, обследования доречевой деятельности - голосовой активности детей, а также ее интонационной выразительности. Планируется психолого-педагогическое обследование. Эти данные рассматриваются в динамике в процессе логопедической работы, то есть исследование носит лонгитюдный характер.
Изучение анамнестических данных. Из анамнестических данных учитывается: течение беременности, состояние ребенка при рождении, особенности крика, наличие и характер асфиксии. Особое внимание обращается на врожденные безусловные оральные рефлексы, обеспечивающие возможность сосания и глотания. Учитывается время появления ориентировочных реакций на оптические и звуковые раздражители, время появления и характер улыбки.
Изучение двигательного развития детей. Совместно с невропатологом обследуются двигательные возможности ребенка: выясняется наличие патологических тонических рефлексов и распространение их на мышцы языка, глаз; возможность удержания головы, что необходимо для развития ориентировочно-познавательной деятельности; умение поворачиваться, сидеть, пользоваться руками, что также расширяет возможности познания окружающего мира, предметную деятельность и контактность. Особое внимание уделяется состоянию кисти, положению первого пальца, возможности зрительно-моторной координации, манипулятивной и предметной деятельности, что, по мнению ряда авторов (Е.М. Мастюкова, М.И. Лисина, Ф.И. Фрадкина) влияет на развитие речи. Совместно с врачом определяется общий мышечный тонус ребенка, характер гиперкинезов, судорог, а также выясняются возможности ребенка опираться на ноги и ходить.
Изучение состояния речевого аппарата. Отмечается наличие патологии в строении артикуляционного аппарата. Совместно с врачом обследуется состояние тонуса мышц артикуляционного аппарата, распределение его при эмоциональной нагрузке, возможности движения губ, языка. Обследуется состояние оральных рефлексов, оральных синкинезий, характер гиперкинезов. Наблюдая за ребенком в процессе кормления, отмечают особенности приема пищи: сосания, глотания. Учитываются характер голоса, крика и дыхания.
Исследование голосовой и доречевой активности ребенка. При обследовании доречевого уровня развития у детей логопед отмечает характер крика, его интонационно-выразительную окраску и коммуникативную функцию. Устанавливает наличие, характер и время появления интонируемого голоса, используемого ребенком как средство общения. Наблюдая за ребенком в период его бодрствования и во время занятий, логопед отмечает время появления гуления, его развитие от спонтанной вокализации до самоподражания и ответного гуления.
Приведем пример методики выявления возможных реакций ребенка.
- Методика выявления. Ситуация провоцирующая или естественная. Ребенок лежит на спине, спокоен. 1) Взрослый наклоняется над ним на расстоянии 25-30 см от его глаз. Сосредоточивает внимание ребенка на своем лице, произносит ласковым голосом слова, звуки в течение 2-3 мин. 2) Ведется только наблюдение, без средств воздействия. 3) Наблюдения чередуются с повторным произнесением гласных звуков в течение 8-10 мин.
- Реакция ребенка. В первом случае ребенок 2-3 раза отвечает взрослому отдельными звуками. Допустима отсроченная на несколько секунд реакция. Во втором случае ребенок издает отдельные согласные звуки без учитываемого раздражителя, спонтанно. В третьем - рассматривая игрушки, ребенок произносит гласные звуки, прислушивается к звукам, которые произносит взрослый и спустя несколько минут гулит.
При наличии у ребенка лепета логопед определяет этап его развития (I, II, III этапы по В.И. Бельтюкову).
- Методика выявления. Ситуация естественная. Ребенок бодрствует. Взрослый наблюдает за ним в течение 30 минут, 1) Можно перекликаться с ребенком. 2) Взрослый повторно произносит слоги, которые есть в лепете ребенка. 3) Ситуация провоцирующая. Взрослый, сидя перед ребенком, эмоционально обращается к нему, четко, раздельно, с небольшими паузами произносит слоги, которые ребенок ранее сам произносил. Проверка проводится в течение 30 минут. 4) Взрослый произносит четко, раздельно с небольшими паузами слоги, которых нет в лепете ребенка.
- Реакция ребенка. В первом случае ребенок произносит неоднократно или очень редко слог с губными согласными ба, ма, прислушивается к взрослому. Во втором случае ребенок повторно произносит слоги, молча слушает взрослого или смотрит на его губы. Через 2-5 мин произносит повторно слоги за взрослым. В третьем случае ребенок повторяет за взрослым слоги. Возможна отсроченная реакция. Ребенок прислушивается к голосу взрослого, следит за движениями губ, затем через 1-2 мин произносит услышанные звуки. В четвертом случае ребенок повторяет за взрослым услышанные слоги.
При наличии у ребенка первых слов определяют время их появления и характер аморфных слов-предложений.
- Методика выявления. Ситуация естественная или провоцирующая. 1) Взрослый наблюдает за играющим ребенком. У ребенка знакомые ему игрушки, которыми он играл неоднократно и которые назывались по нескольку раз взрослыми. Например: кукла Ляля, собачка Ав и т.д. 2) Взрослый может взять игрушку в руку и спросить ребенка: «Что (кто) это?» 3) Взрослый сидит перед ребенком и произносит с разной интонацией слоги в разнообразном сочетании, которые ребенок ранее не произносил. 4) Ребенку показывают игрушку таким образом, чтобы она вызвала у него интерес, спрашивают: «Что (кто) это?»
- Реакция ребенка. В первом случае во время игры при виде игрушки ребенок называет ее облегченным словом и повторяет за взрослым слова. Во втором случае повторяет слоги. Допустима отсроченная реакция. В третьем - ребенок повторяет за взрослым слова.
В соответствии с перечисленными этапами доречевого развития логопед выбирает тот, на котором находится ребенок перед началом занятии. Это позволяет логопеду определить «зону ближайшего развития» ребенка и стимулировать его к дальнейшему развитию.
Психолого-педагогическое обследование включает изучение состояния ориентировочных реакций у детей в первые недели жизни и ориентировочно-познавательную деятельность у детей первых месяцев жизни. Обследуются сенсорные функции: зрительное и слуховое восприятие, внимание к речи взрослого и уровень развития начального понимания речи.
Приводим пример методики выявления ориентировочных реакций и возможные реакции детей.
Зрительные ориентировочные реакции [1]
- Методика выявления. Ситуация провоцирующая. Ребенок лежит на спине. 1) Взрослый удерживает игрушку (погремушку с шаром диаметром 5-10 см) на расстоянии 40-50 см и перемещает ее на 20-30 см вправо и влево 2-3 раза. 2) Взрослый, привлекая внимание ребенка, раскачивает игрушку, разговаривает с ним, то наклоняясь, то отдаляясь. Вызвав сосредоточение, остается неподвижным или держит игрушку на высоте 40-50 см от глаз ребенка. 3) Взрослый вызывает сосредоточение на предмете (яркой игрушке), передвигая его в сторону до 20 см, а затем оставляет предмет неподвижным на высоте 50-70 см от глаз ребенка. 4) Поочередно к ребенку подходят знакомые и незнакомые взрослые, говорят, улыбаются в течение 1,5-2 мин.
- Реакция ребенка. В первом случае ребенок фиксирует предмет взглядом 5-10 сек. Движения глаз скачкообразные, иногда сопровождаются поворотами головы. Движения заторможены. Во втором случае ребенок фиксирует предмет взглядом 5-10 сек. В третьем случае ребенок смотрит на игрушку, следит за ней. В четвертом случае при общении со знакомым у ребенка возникает оживление, радость, а при виде незнакомого - настораживается, гаснет улыбка, может заплакать.
• О.Г. Приходько и Т.Ю. Моисеева (2001) представили свои предложения поорганизации комплексного диагностического обследования детей с нарушениями в сфере формирования движений;
• Е.Р. Баенская и М.М. Либлинг (2001) предложили методику диагностики нарушений взаимодействия, ребенка в раннем возрасте с окружающим миром и представили признаки искажения аффективного развития;
• Т.В. Пелымская и Н.Д. Шматко (2001) предложили методику педагогического обследования слуха у детей первого года жизни, которое способствует раннему выявлению снижения слуха;
• И.И. Ильчикова, М.Э. Вернадская и О.В. Парамей (2003) изложили особенности заболевания глаз у детей младенческого возраста, а также методы психолого-педагогической диагностики нарушений зрительного восприятия у детей;
• Е.В. Козлова в работе, «Стимуляция и коррекция психомоторного развития детей первого-второго года жизни» (2003), выбрала для системной оценки основных показателей развития детей шкалу Гриффитс;
• Ю.А. Лисичкина (2004) модифицировала и апробировала диагностическую методику О.В. Баженовой для исследования довербального развития детей с ПЭП (перинатальной энцефалопатией).
Среди перечисленных выше методик только некоторые направлены на диагностику нарушений доречевого развития (методики Е.Ф. Архиповой, Е.В. Козловой, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенковой, Ю.А. Лисичкиной).
В качестве базовых методик при диагностике психомоторного развития детей младенческого возраста, страдающих ПЭП, можно рекомендовать методики Г.В. Пантюхиной, Г.Л. Печоры, Э.Л. Фрухт (1983), О.В. Баженовой (1986), Ю.А. Лисичкиной (2004), методику Гриффитс (в переводе Кешишян, 2000), М.Л. Дунайкина (2001). Для оценки характера, степени нарушений и прогноза, определения коррекционной направленности мероприятий требуется качественный клинический анализ отклонений психомоторного развития. С этой целью используют методики Л.Т. Журбы, Е.Н. Мастюковой и Е.Д. Айнгорн (1981).
Приводим шкалу психомоторного развития по Гриффитс (перевод Кешишян, 2000) - это скрининговая методика обследования.
Шкала психомоторного развития по Гриффитс (перевод Кешишян Е.С.)
Й год
| Месяц жизни | Моторика | балл | Социальная адаптация | балл | Слух и речь | балл | Глаза и руки | балл | Способность к игре | балл | |||
| Поднимает подбородок лежа на животе | Кратковременно фиксирует взгляд на предмете | Вздрагивает от звуков | Следит глазами за ярким источником света | Сжимает пальцы исследователя | |||||||||
| Отталкивается ногами от рук исследователя | Успокаивается на руках | Успокаивается от обращенной к нему речи | Смотрит на кольцо или игрушку | Реагирует на родителей генерализованными движениями | |||||||||
| Удерживает вертикально головку несколько секунд | Радуется купанию | Гулит больше, чем плачет | Смотрит на колокольчик, расположенный прямо перед ним | Руки тянет в рот | |||||||||
| Поднимает головку, лежа на животе | Улыбается | Слушает колокольчик | Прослеживает за колокольчиком в горизонтальном направлении | Энергично двигает ручками | |||||||||
| Энергично брыкается | Узнает мать | Гулит, произносит гласные звуки | Прослеживает за колокольчиком в вертикальном направлении | Реакция на родителей: тянет к ним головку | |||||||||
| При купании активно отталкивается ножками | Гулит на обращение к нему | Ищет глазами источник звука | Переводит взгляд с объекта на объект | Удерживает палочку | |||||||||
| Поднимает головку лежа на спине | Следит глазами за движением человека | Слушает музыку | Следит за колокольчиком по кругу | Играет со своими пальчиками | |||||||||
| Перекатывается с боку на спину | Реагирует на взгляд улыбкой или гулением | Произносит два и более звука | Наблюдает за предметом, подвешенным на веревочке | Рассматривает коробку на столе | |||||||||
| Выпрямляет спину в сидячем положении | Дружелюбен к незнакомым людям | Ищет источник звука, поворачивая голову | Сжимает игрушку, когда ее вкладывают в руку | Сопротивляется при попытке отнять игрушку | |||||||||
| Поднимает голову и грудь лежа на животе | Сопротивляется, когда взрослый тянет; хочет забрать кольцо | Громко смеется | Взглядом исследует и рассматривает новый предмет | Сжимает кубик и удерживает его | |||||||||
| Длительно удерживает головку в вертикальном положении | Радуется, резвится, когда с ним играют | Точно поворачивает головку в сторону звонка | Тянется к игрушке и захватывает ее | Бьет кубиком по другому | |||||||||
Продолжение таблицы
| Месяц жизни | Моторика | балл | Социальная адаптация | балл | Слух и речь | балл | Глаза и руки | балл | Способность к игре | балл | |||
| Поднимает головку и плечи в положении на спине | Перестает плакать, когда с ним разговаривают | Слушает мелодичные звуки | Тянет игрушку в рот | Отталкивает игрушку | |||||||||
| Перекатывается с боку на бок | Поворачивает голову в сторону разговаривающего или поющего | Гулит и прекращает плакать при звуках музыки | Хватает раскачивающуюся игрушку | Проявляет интерес к различным коробочкам | |||||||||
| Играет с большим пальцем на йогах | Пытается помочь, когда его присаживают | Лепечет, обращаясь к человеку, | Пытается остановить раскачивающуюся игрушку | Берет кубик со стола | |||||||||
| Появляется реакция ползания - подгибает коленки | Держит ложку | Манипулирует колокольчиком | Обследует руками стол | Держит два кубика | |||||||||
| Сидит со слабой поддержкой | Тянется, чтобы его взяли на руки | Произносит четыре и более различных звуков | Играется с колокольчиком, трясет его и разглядывает | Захватывает коробку | |||||||||
| Переворачивается со спины на живот и назад | Пьет из чашки | «Отвечает», когда его зовут | Пытается дотянуться и любым способом схватить веревку | Манипулирует кубиками, | |||||||||
| Первое появление шаговых движений - танцующее движение | Манипулирует чашкой и ложкой | Двусложный лепет | Следит за падающими предметами | Достает и берет предмет | |||||||||
| Усиленно старается ползать | Реагирует на свое отражение в зеркале - смотрит в него | Кричит, чтобы привлечь к себе внимание | Стучит одним предметом о другой | Перекладывает игрушку из рук в руки | |||||||||
| Сидит сам короткое время | Различает знакомых и незнакомых | Прислушивается к разговору | Следит, когда рисуют на бумаге | Бросает один кубик, чтобы взять другой | |||||||||
| Более четкая реакция перешагивания -ставит одну ножку на другую | Быстро реагирует на изменение ситуации | Издает певучие звуки | Прочно удерживает раскачивающееся кольцо | Играет сразу двумя предметами | |||||||||
| Крутится на месте на полу (более усложненная реакция ползания) | Плачет, если убрать игрушку | Фразовый лепет - четыре и более слогов | «Частичная» специализация -выведение большого и указательного пальцев | Мнет бумагу | |||||||||
Продолжение таблицы
| Месяц жизни | Моторика | балл | Социальная адаптация | балл | Слух и речь | балл | Глаза и руки | балл | Способность к игре | балл | |||
| Может самостоятельно сидеть на полу | Пытается держать чашку когда пьет | Говорит «ма-ма», «па-па» | Захватывает более мелкие предметы (кубики 2x2, шарик) | Переворачивает чашку, чтобы найти игрушку | |||||||||
| Пытается ползать вперед и назад | Стаскивает шапку | Слушает тиканье часов | Раскачивает кольцо на веревке | Бьет кубиком о стол | |||||||||
| 10. | Стоит при поддержке | Реагирует на свое отражение в зеркале - смеется, играет с ним | Качает головой, «да» или «нет» | Играет с подвешенными игрушками | Стучит двумя кубиками друг о друга | ||||||||
| Хорошо сидит в стуле | Машет рукой, говоря «до свидания» | Говорит два слова | Осознанно бросает предметы | Поднимает крышку с коробки | |||||||||
| Поднимается сам, держась за что-то | Проявляет свою любовь | Лепечет предложения | Полная специализация большого и остальных пальцев | Находит спрятанную игрушку | |||||||||
| Может долго стоять, держась за что-то | Берет в рот, сосет свой палец на руке | Осознанно играет колокольчиком | Может указывать предмет пальцем | Пытается вынуть кубик из коробки | |||||||||
| Полноценное ползание на «четвереньках» | Осознанно играет с чашкой и ложкой, правильно подносит их ко рту | Реагирует на музыку, пение | Интересуется заводными игрушками | Удерживает три кубика | |||||||||
| Переступает самостоятельно по периметру кровати или манежа | Отвечает на простые просьбы (типа «дай мне») | Длительно лепечет, особенно когда один | Может держать карандаш и тыкать им в бумагу, пытаясь рисовать | Вынимает кубики из коробки и укладывает их в коробку | |||||||||
| Ходит за ручку | Хлопает в ладоши | Говорит три слова | Калякает на бумаге | - | |||||||||
Оценка состояния моторики, социальной адаптации, слуха и речи, зрительной функции, моторной функции рук, а также способности к предметной деятельности производится в баллах. Оценка психомоторного развития производится по каждой графе. Определяется, какого уровня в развитии достиг ребенок. Сравнивается балл, который он набирает, с баллом, который определен нормативами.
Например, в один год ребенок должен иметь по «моторике» 31 балл, а он достиг только 17 баллов. По графе «социальная адаптация» должен иметь 31 балл, а наш исследуемый достиг только 16 баллов. По графе «слух и речь» 13 баллов, то есть соответствует 5-месячному уровню. По графе «глаза и руки» достиг 19 баллов из возможных 31 балла. И по «способности к игре» в один год набирает 20 баллов из возможных 31 балла.
Условно можно представить нормативы психомоторного развития в один год жизни по шкале Гриффитс в виде таблицы № 1.
Табл. № 1
Сводная таблица баллов
| Месяцы | Сумма баллов | Месяцы | Сумма баллов |
| 5-15 | 85-95 | ||
| 100-105 | |||
| 110-120 | |||
| 30-60 | 125-130 | ||
| 65-70 | 135-145 | ||
| 75-80 | 150-155 |
Итак, наш испытуемый в возрасте одного года набрал:
Моторика - 17 баллов
Социальная адаптация - 16 баллов
Слух и речь- 13 баллов
Глаза и руки - 19 баллов
Способность к игре - 20 баллов
Общая сумма - 85 баллов из 150-155 возможных баллов. Таким образом, годовалый ребенок по развитию:
Моторика - соответствует 7-ми месяцам
Социальная адаптация - соответствует 6-ти месяцам
Слух и речь - соответствует 5-ти месяцам
Глаза и руки - соответствует 7-ми месяцам
Способность к игре - соответствует 8-ми месяцам
В результате можно представить график профиля психомоторного развития ребенка в возрасте 1 года жизни.
 |
График № 1
Условная норма в 1 год
Параметры обследования[2]
1. Моторика
2. Социальная адаптация
3. Слух и речь
4. Глаза и руки
5. Способность к игре
Анализируя результаты, полученные в ходе исследования испытуемого в возрасте одного года жизни, и сравнивая их с условной нормой, можно отметить отставание в психомоторном развитии по всем функциям на 6 месяцев. Фактически ребенок в один год соответствует полугодовалому ребенку. Выявленные особенности в психомоторном развитии ребенка являются показаниями к более глубокому исследованию в медико-психолого-педагогическом плане.
Таким образом, можно выявить «группу риска» в зависимости от отставания определенных функций и спланировать корригирующий режим, направленный на стимуляцию данных функций, а также включить психолого-педагогическое сопровождение (Козлова Е.В., 2003). Если отставание нарастает с возрастом, например, в 8 месяцев суммарно ребенок набирает вместо 100 баллов только 60 баллов, что соответствует 6 месячному возрасту в норме, то следует более глубокое обследование и, вероятно, коррекционно-развивающие мероприятия. Необходимо также изучение условий воспитания младенца, его соматического состояния и т.д.
Для более глубокого изучения детей следует использовать методики: О.В. Баженовой (1986), Ю.А. Лисичкиной (2004), М.Л. Дунайкина (2001) и др.
Выводы
Изучение психомоторного развития детей представлено как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Нейропсихологические исследования детей представлены в психологической, нейропсихологической, патопсихологической, медицинской, нейрофизиологической литературе. Созданы диагностические методики, накоплен феноменологический материал по нормальному и аномальному развитию (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова (1981), Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л. Фрухт (1983), О.В. Баженова (1986)).
Применяются в диагностике нарушений развития детей раннего возраста стандартизированные шкалы обследования младенцев (А. Гезелл (1930), Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова (1981), Г.В. Козловская, А.В. Горюнова (1997), Р. Саttell (1947), N. Вау1еу (1969), Вraselton (1973)).
Существует группа методик для быстрой оценки психомоторного развития младенцев, так называемые «скрининг-методики» (А.М. Кузьмин и Л.В. Дайхина (1990), Е.В. Кожевникова с соавт. (1995), N.P. Dick (1973)).
Наиболее распространенной диагностической методикой, основанной на принципах системности и комплексного подхода, является методика О.В. Баженовой. На основании результатов, выполненных по методике О.В. Баженовой, можно провести качественно-количественную оценку шести параметров психического развития и сделать заключительный вывод о психомоторном развитии в целом. Данная методика очень подробна и требует не только серьезной клинико-психологической и нейропсихологической подготовки исследователя, но и достаточно большого количества времени для ее реализации.
В работах М.Л. Дунайкина (2003), Ю.А. Лисичкиной (2004) приводятся адаптированные варианты диагностической методики О.В. Баженовой. Так, в работах Ю.А. Лисичкиной (2004) диагностическая модель апробируется с целью раннего выявления недостатков довербального развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.
В данном учебном пособии представлена авторская диагностическая методика обследования доречевого развития детей с детским церебральным параличом (ДЦП) с рождения до двух лет. По этой диагностической методике можно определить уровень доречевого развития ребенка с рождения и исходя из структуры дефекта планировать коррекционные мероприятия.
Для более быстрого обследования, доступного даже студентам, среднему медицинскому персоналу и родителям ребенка, имеющего в анамнезе ПЭП) (перинатальную энцефалопатию), предлагается скрининговая методика -шкала психомоторного развития по Гриффитс (перевод Е.С. Кешишян, 2000).
Исследуются пять показателей психомоторного развития: моторные функции, социальная адаптация, слухоречевые возможности, зрительные функции и особенности моторики рук. Балльная оценка производится по графам и сравнивается с нормативными показателями. В учебном пособии описывается механизм построения графика профиля психомоторного развития ребенка. Анализируя результаты, можно определить, какие из пяти показателей формируются со значительным отставанием, то есть определить детей группы риска по недоразвитию психомоторной сферы. Дети группы риска нуждаются в более тщательном обследовании и проведении коррекционных мероприятий.
Учебные вопросы и задания
1. Какие функции доречевого периода исследуются у младенца?
2. Что означает выражение «лонгитюдное исследование»?
3. В чем выражается количественная оценка показателей по скрининговой методике Гриффитс?
4. Какие анамнестические данные принимают во внимание при обследовании детей младенческого возраста (0-1 год)?
5. Что оценивают в двигательной сфере ребенка первого года жизни?
6. Вспомните, какие нормативы двигательного статуса указаны и соответствуют онтогенезу.
7. В чем выражается дизонтогенез двигательного развития?
8. Какие показатели в артикуляционном аппарате исследуются?
9. Как проявляется патологическая симптоматика в органах артикуляции?
10. Что оценивается при исследовании голосовой и доречевой активности ребенка с рождения до конца первого года жизни?
11. Вспомните время появления и характер проявления гуканья, гуления, лепета и лепетных слов.
12. Каковы этапы доречевого развития в норме?
13. Что включает в себя психолого-педагогическое обследование младенца?
14. Какие сенсорные функции обследуют?
15. Какова последовательность формирования зрительных ориентированных реакций в онтогенезе?
16. Какова последовательность формирования слуховых ориентировочных реакций в онтогенезе?
17. Вспомните, когда начинает формироваться фонематический слух.
18. Назовите авторов, которые предлагали диагностические методики, дайте краткую характеристику этим методикам.
19. Проанализируйте шкалу психомоторного развития младенца по Гриффитс.
20. Сколько баллов в норме должен набрать ребенок четырех месяцев?
21. Почему при обследовании четырехмесячного ребенка нижняя граница составляет 6 баллов, а верхняя - 12 баллов?
22. Прокомментируйте данные таблицы № 1.
23. Почему для четырехмесячного ребенка диапазон нормативных баллов составляет 30-60 баллов?
24. Проведите скрининговое обследование ребенка первого года жизни, используя шкалу психомоторного развития Гриффитс.
25. Составьте график профиля психомоторного развития исследуемого вами младенца.
26. Оцените количественно и качественно результаты вашего скринингового исследования.
27. Сделайте предварительное логопедическое заключение: норма, группа риска.
Date: 2016-08-31; view: 387; Нарушение авторских прав