Теоретичні підходи до проблеми підліткової кризи (Ст. Холл, Е. Шпрангер, В. Штерн, Ш. Бюлер, Е. Еріксон, Ж. Піаже, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін).

Зміст підліткового періоду позначається С. Холом як криза самосвідомості, подолавши яку людина набуває «почуття індивідуальності» (С. Холл назвав цей період «буря і натиск»).

Найбільш значною частиною концепції С. Холла, що зробила вплив на подальші дослідження, стало подання про проміжність, перехідності даного етапу розвитку. Саме з цим поданням пов'язані наступні змістовно негативні його характеристики, такі, як важковиховуваність, конфліктність, емоційна нестійкість і т. п., і ним же визначаються наступні труднощі виокремлення позитивного змісту розвитку індивіда в підлітковий період. Змістовно позитивні характеристики даного періоду розвитку типу «зростання самосвідомості» (Руссо) і «почуття індивідуальності» (Холл) були відкинуті через труднощі їх емпіричної інтерпретації, і досить довго зміст розвитку підлітка описувалося в термінах, узагальнених у понятті «криза розвитку», що підкреслює негативні аспекти цього віку.

Підлітковий період Е. Шпрангер розглядав всередині юнацького віку, межі якого він визначав 13-19 роками у дівчат і 14-22 роками у хлопців. Перша фаза цього віку - власне підліткова - обмежується Е. Шпрангером 14-17 роками. Ця фаза характеризується кризою, пов'язаних з прагненням до звільнення від дитячої залежності. Як головні новоутворень даного віку, який представляє, за Е. Шпрангеру, важливу стадію духовного розвитку, виступають відкриття Я, виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності. Процес цей іде від відкриття Я до практичного включенню в різні види життєдіяльності.

Теоретичні положення Е. Шпрангера були конкретизовані Ш. Бюлер. Вона виділяє в юнацькому періоді дві фази: негативну і позитивну. Підлітковий етап відноситься до негативної фази. Її характерні риси - тривожність, дратівливість, агресивність, безцільний бунт, прагнення до самостійності, не підкріплює відповідними фізичними і психічними можливостями. У дівчаток ця фаза починається, по Ш. Бюлер, в 11-13 років. У хлопчиків-в 14-16.

Е. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості.Е.Штерн описує його як проміжний між дитячою грою і серйозною відповідальною діяльністю дорослого і підбирає для нього нове поняття - «серйозна гра. Все, що робить підліток, ще не цілком серйозна справа, а тільки попередня проба. Прикладами серйозної гри можуть служити ігри любовного характеру (кокетство, флірт, мрійливе поклоніння); вибір професії і підготовка до неї; заняття спортом і участь в юнацьких організаціях. Серйозна гра особливо важлива для розвитку підлітка, оскільки в ній підліток вчиться «зменшувати свої цілі, загартовувати свої сили, встановлювати відношення до різних видів інтересів, які його цікавлять і в яких він повинен розібратися».

Е. Еріксон, виходячи з «завдань розвитку», виділяє в житті людини 8 стадій, підкреслюючи, що кожна стадія пов'язана з усіма іншими. Підлітковий вік припадає на 5-у стадію життєвого циклу, завданням якого є досягнення особистісного самовизначення (самототожності, ідентичності самому собі). Якщо дитина на попередніх стадіях досягла позитивних результатів розвитку, то завдання підліткової стадії буде вирішуватися ним в ситуації, не обтяженої несприятливими наслідками. Відповідно те, як буде вирішено завдання самовизначення підліткової стадії, позначиться на всьому подальшому життя індивіда.

Інтелектуальний аспект розвитку підлітка став предметом дослідження Ж. Піаже і його послідовників. За Піаже, цей вік характеризується тим, що у дитини дозріває здатність до формальних операціях без опори на конкретні властивості об'єкта, розвивається гипотетично-дедуктивна форма судження, що виявляється в схильності підлітків до теоретизування, до побудови гіпотез.

У підлітковому віці, підкреслював Л. С. Виготський, мають місце період руйнування і відмирання старих інтересів і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси.Головне в розвитку мислення - оволодіння підлітком процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, нових способів поведінки. За словами Л. С. Виготського, функція утворення понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін у цьому віці. Л. С. Виготський відзначав також ще два новоутворення віку - це розвиток рефлексії і на її основі самосвідомості. Розвиток рефлексії у підлітка, писав він, не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке і широке розуміння інших людей.

В-концепції Д. Б. Ельконіна підлітковий вік, як усякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність справляє «поворот» від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. Як підкреслює Д. Б. Ельконін, самозміна виникає і починає усвідомлюватися спочатку психологічно в результаті розвитку навчальної діяльності і лише підкріплюється фізичними змінами. Це робить поворот до себе ще більш інтимним