Тема № 5. Особливості поведінки при порушеннях мовлення.

Психомоторна основа поведінки. Взаємовідношення у різних соціальних групах. Взаємовідношення у корекційно-педагогічній групі. Взаємовідношення у сім'ї. Міжособистісні взаємовідношення у різних життєвих ситуаціях. Взаємовідношення в умовах фрустрації. Взаємовідношення з педагогом. Неадаптивні та адаптивні форми поведінки. Адаптивна поведінка осіб із порушеннями мовлення.

Психомоторний розвиток дитини відображає становлення різних відділів нервової системи дитини у певні періоди життя. Психомоторний розвиток дитини відображає становлення різних відділів нервової системи дитини у певні періоди життя.

· моторика - цілеспрямована маніпулятивна діяльність дитини;

· статика - фіксація та утримання певних частин тулуба в необхідному положенні;

· сенсорні реакції -формування відповідних реакцій на світло, звук, біль, дотик;

· мова - експресивне мовлення та розуміння мови;

· психічний розвиток - позитивні та негативні емоції, становлення соціального віку.

Багатостороннє дослідження рухової сфери дошкільників з мовними розладами провела Т. С. Овчинникова (1994). Вона обстежила представницьку вибірку випробовуваних (понад 700 старших дошкільників логопедичних і масових дитячих садів).

Щоб зрозуміти, чи є відмінності між дітьми з порушеною промовою і дітьми без порушень мовлення, був проведений аналіз їх моторної сфери за такими параметрами:

- Рівнем розвитку фізичних якостей, так як прийнято вважати, що діти в логопедичних садах невинослівость, незручні, несильні, негнучкі і нешвидкі;

- Ступеня сформованості рухових навичок (біг, ходьба, стрибки, метання, лазіння);

- Групам м'язів (загальна, ручна, мімічна, Артикуляторная моторика), щоб підтвердити наявність зв'язку різних видів моторики і єдність рухового аналізатора, а значить, можливість впливу через один вид моторики на інший;

- Беруть участь в організації рухів мозковим структурам;

- Сформованості системи управління рухами. Вдалося встановити, що діти логопедичних дитячих садків відстають від здорових за показниками спритності та швидкості, в той час як витривалість, сила і гнучкість у них такі ж, як у здорових, що, мабуть, пов'язано з їх в цілому благополучним фізичним розвитком. Найгірші результати діти з мовними розладами показали в спритності, допускаючи в середньому чотири-п'ять помилок в завданні на точність, тоді як здорові діти тільки одну-дві помилки, що можна пояснити несформованістю системи управління рухами, незрілістю або порушеннями центральної ланки рухового аналізатора.

Моторна здатність до навчання дітей, яка оцінювалася за ступенем сформованості рухових навичок і технічності виконання рухів, виявилася у «мовних» дітей набагато нижче за якісними показниками, ніж у дітей з масових дитячих садів (табл. 10). У всіх основних рухах (біг, ходьба, метання, стрибки) найбільше у них страждають ритмічність, здатність утримувати заданий темп і координація рухів. В освоєнні технічних навичок вони відстають від своїх здорових однолітків на 1, 5-2 роки.

Найбільші труднощі у дітей з мовними розладами спостерігаються при виконанні сложнокоордінірованним рухів, що проявляється в сенкінезіях, недостатньою автоматизації рухів, низькою навченості. Всі моторні проби діти логопедичних садків виконували на низькому рівні на відміну від здорових дітей. За сумарними показниками найбільші проблеми при виконанні представляють проби на артикуляторного і загальну, а не на ручну або мімічну моторику. На малюнку 5 представлені результати виконання дітьми зі стертою дизартрією общемоторних і артікуляторних динамічних проб як найбільш контрастних. Для порівнянності результатів виконання дітьми різних завдань вони приведені до єдиної шкалою у вигляді трьох рівнів виконання - низького, середнього і високого. На малюнку 6 наведено ті ж дані для здорових дітей.

Можна бачити, що діти з мовними розладами виконують завдання в основному на низькому (40 і 80%) і середньому рівні (50 і 20%), тоді як здорові діти на середньому (80 і 75%) і високому (10 і 20%).

Сімейні стосунки дітей з порушеннями мови були вивчені за допомогою методик «Оцінка батьківських відносин до дитини» (Parental attitude research instrument - PARI) і «Діагностика відносин до хвороби дитини» (добро).

Методика PARI була використана для вивчення найбільш значущих батьківсько-дитячих відносин. Всього було вивчено вісім видів відносин: ставлення матері до своєї ролі в родині; контакт з дитиною; дистанція з дитиною; концентрація на дитині; інтеграція сім'ї; господарсько-побутові відносини; конфліктні відносини в сім'ї; стиль виховання.

Таким чином, результати методики PARI дозволяють говорити про деяке комплексі відносин до своєї дитини, характерних для матерів дітей з порушеннями мови. У таких матерів, в порівнянні з батьками здорових дітей, функції виховання, консолідації з дитиною, розуміння своєї відповідальності за 1 його здоров'я превалюють над господарськими та побутовими функціями.

Методика діагностики відносин до хвороби дитини (добро) являє собою опитувальник з 40 пунктів-тверджень, згода випробовуваних з якими оцінюється за шестибальною шкалою: -3, -2, -1, + 1, + 2, + 3 (від «абсолютно не згоден», до«повністю згоден»). Твердження опитувальника носять виражений емоційний характер (позитивний або негативний) - як вважають автори, «з метою балансування відповідей».

Результати дослідження показали, що у батьків дітей з порушеннями мовлення переважає тенденція до відмови від контролю активності дитини, виражена тенденція до підвищеної тривожності з приводу його здоров'я.

Фрустрація (лат. Frustratio - «обман», «невдача», «марне очікування», «розлад задумів») - негативний психічний стан, що виникає в ситуації реальної або передбачуваної неможливості задоволення тих чи інших потреб [1], або, простіше кажучи, в ситуації невідповідності бажань наявних можливостей. Така ситуація може розглядатися як до деякої міри травмує

Серед дітей чотирьох-семи років Г.А.Волкова (1994) виділяємо дітей з негативним і аутістіческім поведінкою. Діти з нестійкою формою спілкування спочатку охоче вступають в контакт, але потім виявляють байдужість, неуважність, пасивність. Вони ніяк не входить в проблемну ситуацію своєї діяльності і в результаті відмовляються виконувати потрібне завдання.

Одним з широко застосовуваних методів оцінки заходів соціальної дезадаптації дітей з порушеннями мови є проектна методика С. Розенцвейг, в ​​якій оцінюється поведінка дітей в ситуації, що створює перешкоду для досягнення поставленої мети (Волкова Г.А., 1988; Калягін В.А., Степанова Г.М., 1996; і ін.). Реакції на фрустрирующую ситуацію поділяють за спрямованістю на екстрапунітівние (спрямовані на оточуючих) і інтрапунітівние (самоообвінітельние) або імпунітівние (самозахисні). За типом вони діляться на самозахисні, обвинувальні і конструктивні.

Г.А. Волкова (1979; 1982; 1988) провела експериментальне дослідження заїкається дітей п'яти-семи років методикою «тест - конфлікт», що є модифікацією рисуночного фрустрационного тесту для дітей С. Розенцвейг (ХудікВ.А., 1992). Використання нестандартної методики обмежує можливості інтерпретації її результатів, так як її не можна порівнювати з даними інших авторів, але в той же час вона дозволяє скласти певне уявлення про ці характеристики у заїкуватих дошкільнят. Проективні методи, до яких стосується ця методика, ставлять досліджуваного в таке стимулюючий положення, в якому він отримує можливість проявити свої особистісні потреби, своє власне сприйняття, свої інтереси і інші характерологічні особливості. Спосіб вирішення індивідом невизначеності є його загальної та фундаментальної характерістікой.Із всіх можливих реакцій на ситуацію і рішень він вибирає те, яке є в його досвіді, закріплено через дію чи переживання, тобто проектує властивий тільки йому і нікому більше спосіб підходу і вирішення ситуації (Волкова Г.А., Панасюк А.Ю., 1979; Терентьєва В.І., 1996).

Діти з негативною поведінкою замкнуті, іноді з агресивними реакціями, реакціями невротичного характеру. Вони можуть проявляти майже аутистическое поведінка, неначе не потребуючи колективі однолітків або в спілкуванні з дорослими. Залучення таких дітей в колективну діяльність зустрічає пасивне або активний опір з їх боку.

Досліджуючи ігрову активність заїкається дітей дошкільного віку, Г.А.Волкова (1994) виявила неоднозначне ставлення їх до колективу грають.

Заикающиеся діти чотирьох-п'яти років віддають перевагу іграм з двома-трьома однолітками, але кожен з них грає по-своєму, забуваючи про товаришів. У колективних іграх заїкається дитині цього віку однолітки зазвичай пропонують роль, з якою він, на їхню думку, може впоратися. Заикающиеся діти рідко вступають в конфлікти з-за цього і самі нерідко вибирають собі другорядні ролі з однотипними діями: шофер веде машину, няня годує дітей і т.д. Їм властиві риси поведінки в іграх, властиві добре говорить дітям молодшого віку. Діти із заїканням не завжди можуть грати тривало і до кінця.

Неадаптивні форми поведінки

З метою встановлення міри неадаптивности поведінки осіб з вадами мовлення були досліджені акцентуації особистості заїкається і хворих, які страждають ринолалія, за допомогою методики Г. Шмішека (1970).

Вдалося встановити, що у всіх розглянутих групах, за винятком дорослих заїкуватих, акцентуації в середньому дещо підвищені. Вдалося виявити дві виразні тенденції: зменшення акцентуації з віком (діти, які страждають ринолалія, за цим показником примикають до молодших школярів, так як їх середній вік 10, 0 ± 2, 4 роки), при одночасному відносному підвищенні акцентуації в групах жіночої статі в порівнянні з групами чоловічої статі. Серед молодших школярів ця різниця ще не виражено. Достовірними вони стають серед дівчаток в порівнянні з хлопчиками старшого шкільного віку та у жінок у порівнянні з чоловіками. Будь-якого зв'язку вираженості акцентуації зі ступенем мовного дефекту в жодній групі не виявлено.

незважаючи на помірну вираженість, акцентуації заїкаються свідчать про зниження їх психічної адаптації за рахунок зменшення диференційованості реакцій на різні життєві ситуації. У певному сенсі можна говорити про прояв у них дефіциту акцентуації.

Мова реалізується в процесі інтерперсональних взаємодій (спілкування), які підпорядковані певним закономірностям. Оцінити їх дозволяє тест багатоаспектною квантификации міжособистісних відносин Т. Лірі.

Адаптивна поведінка - це пристосувальне поведінку людини. Воно характеризується свідомим включенням людини в діяльність, активним і сумлінним ставленням до справи, проявом ініціативи і високим емоційним самопочуттям.

Якщо особистість - це складне біосоціальна освіту (Мясищев В.Н., 1960; Симонов П.В., Єршов П.М., 1984), то чималий інтерес представляє порівняння результатів фізіологічної або психологічної оцінки темпераменту. Для оцінки сили, врівноваженості і рухливості нервових процесів використовується опитувальник, що складається з трьох списків (шкал) питань, по 16 в кожному. На кожне питання потрібно дати позитивну або негативну відповідь. Один позитивну відповідь оцінювався в один бал. При обробці підраховувалася сума позитивних відповідей по кожній шкалі. Відповідно до інтерпретації, запропонованої авторами опитувальника, з урахуванням критеріїв оцінки показників подібного опитувальника відомого дослідника темпераменту Я. Стреляу, показники основних нервових процесів. складових фізіологічну основу темпераменту, вважаються вираженими, якщо сума балів по кожному з них перевищує 50%. Крім того, тип нервової системи (як співвідношення інтроверсії і нейротизму) можна визначити за методикою Г. Айзенка.

Аналіз поведінки дітей в групі дошкільнят з мовними порушеннями, так само як і серед здорових дітей, дозволив виділити чотири групи за стилем поведінки.

До першої групи увійшли діти, що володіють сильним, врівноваженим і рухомим типом вищої нервової діяльності. Вони швидко «схоплюють» новий матеріал, добре орієнтуються в незнайомій обстановці, легко вступають в контакт з оточуючими, здатні до цілеспрямованої поведінки, цілком життєрадісні. Їх було 24%.

Діти другої групи (44% дошкільнят з мовними порушеннями і 25% - здорових) відрізняються стійкістю поведінки, підвищеною схильністю до нормативності, виконання повторюваних дій. Тому вони можуть отримувати заохочення, але в деяких випадках викликати роздратування педагогів своєї педантичністю і повільністю.

Третя група - діти, провідною рисою яких була сором'язливість. Вони чутливі, легко ранимі, у них часто очі «на мокрому місці». Їм важко прийняти рішення, задати питання, зробити вибір. Такі діти гостро реагують на критику, зауваження на свою адресу, співпереживають іншим дітям і дорослим, їм завжди «когось шкода». Кількість дошкільнят з мовними порушеннями в даній групі (11%)

Четверту групу дітей характеризують вибуховість, імпульсивність, підвищена реактивність, образливість. Вони надмірно активні, рухливі, насилу можуть всидіти на одному місці, слідувати твердим правилам, наприклад в грі, їх обтяжує монотонна робота. Участь в діяльності для них часто важливіший за результат. У даній групі, як і в попередній, більше представлені дошкільнята з мовними порушеннями в порівнянні здоровими 5%.