Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Психологическая диагностика детей отдвух с половиной дотрех лет
|
|
| Функции / Задания | Здоровые дети | Дети с ЗПР | ||
| Восприятие. 1. Складывание кубиков. Опред. степень развит восприят, способн. осущ самостоятельный контроль за процессом выполнения задания. Предложите ребенку построить из 9 кубиков (8 см3 каждый) башню, поезд с трубой, мост. 2. Предложите ребенку знакомую для него доску с вырезанными геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат), но теперь каждая фигура состоит их двух частей | Здоровые дети выполняют это задание без предварительного показа. Далее, после показа, делают модель поезда с трубой, строят, также после показа, мост. 2. Дети соотносят фигуры с их местом, но могут затрудняться в их сложении. После показа успешно справляются | Ребенок затрудняется в выполнении задания по речевой инструкции. Способен выполнить задание по подражанию. 2. Самостоятельно выполнить задание не удается: ребенок пытается соотнести часть фигуры с местом, но без учета формы. После прямого показа эффективность выполнения задания возрастает, но сложение из двух частей по-прежнему недоступно | ||
| Дифференцировка величины предмета. «Пирамидка» | Здоровый ребенок самостоятельно собирает пирамидку из нескольких колец, ориентируясь на их размер | Ребенок самостоятельно разбирает и собирает пирамидку, но затрудняется в распределении колец по величине | ||
| Память. Попросите ребенка сказать вам, с кем он живет дома, что он ел на завтрак, во что любит играть, а также повторить фразу: «Летом в лесу было много грибов и ягод», а затем повторить подряд 3 цифры: 2, 5, 9 | Ребенок хорошо отвечает на вопросы, повторяет фразу из 6-7 слов, а также повторяет три цифры подряд | Затруднено повторение фразы из 6-7 слов. Набл. аграмматизмы. Часто отвлекается в процессе инструкции. Объем памяти снижен | ||
| Развитие пространственных представлений. Сядьте с ребенком за стол напротив друг друга. Разложите по две одинаковых игрушки перед собой и перед ребенком: кукла справа, медвежонок слева от вас. Затем скажите: «Медвежонок с куклой пошли гулять», убираете со стола свои игрушки и игрушки ребенка. Далее посадите перед собой куклу слева, а медвежонка справа и попросите, чтобы ребенок сделал так же | Здоровый ребенок выполняет задание с некоторой помощью, может ошибиться в 1-2 направлениях. В целом задание демонстрирует развитие у ребенка способности ориентироваться в пространстве по образцу и по слову | Затруднено воспроизведение пространственных отношений, особенно по словесной инструкции | ||
| Оценка словарного запаса | Ребенок к трем годам называет все предметы, изображенные на картинках (от 10 до 15 предметов) | Ребенок с ЗПР может дать картинку с изображенным предметом по инструкции, но затрудняться в ее названии | ||
| Развитие двигательной сферы: 1. крупной моторики 2. Оценка тонкой моторики | 1. К трем годам ребенок может выполнять следующие действия: простоять несколько секунд на одной ноге; поднимаясь вверх по лестнице, ставить по одной ноге на каждую ступеньку; спускаясь, ставить на ступеньку обе ноги; прыгать на двух ногах; ездить на трехколесном велосипеде 2. Ребенок уже может после показа нарисовать круг, крест, человечка, правда пока без туловища. Следует иметь в виду, что успехи в рисовании очень сильно зависят от обучения: если ребенок никогда раньше не видел, как держат карандаш, он вряд ли выполнит эти задания | 1. Затруднено выполнение двигательных проб. При выполнении заданий отмечается скованность, неловкость движений. Затруднено формир. двигательных умений (езда на велосипеде). 2. Затруднено выполн. рисун. тестов. Изображение вертик. и горизонт. линий может быть доступно ребенку, но это умение плохо реализуется при изображении квадрата. Линии неровные, нередко заходят за пределы листа бумаги | ||
| Особенности общения | В процессе общения со взрослыми и детьми ребенок двух-трех лет должен здороваться и прощаться, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста), проявлять внимание, сочувствие к другим детям (делиться игрушками, угощениями, уступать), отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему | Особых трудностей в процессе общения со взрослыми и детьми не наблюдается. В связи с недоразвитием речи возможны трудности усвоения слов (спасибо, пожалуйста и пр.) | ||
В процессе занятий психологу необходимо фиксировать следующие особенности поведения ребенка:
1) Наблюдается ли страх при предъявлении новых, незнакомых предметов?
2) Как ребенок сосредоточивается на задании, часто ли отвлекается?
3) Как реагирует на похвалу и поощрение?
4) Проявляет ли избыточную активность в виде двигательной расторможенности, суетливости, полевого поведения?
5) Какова речевая активность ребенка?
6) Проявляет ли аффективные реакции (часто плачет, смеется, совершает разрушительные действия и пр.)?
Характерными признаками задержки психического развития детей к трехлетнему возрасту являются следующие:
• недоразвитие речевых функций;
• недоразвитие навыков самообслуживания;
• недоразвитие познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания);
• недоразвитие игровой деятельности;
• несформированность возрастных форм поведения.
Недоразвитие речи проявляется, как правило, в отсутствии фразовой речи, в ограничении словарного запаса, в аграмматизмах, в неправильном произношении, в трудностях речевого подражания. Отсутствует или ограничен словарный запас, отмечаются неправильное произношение, недоступность речевого подражания.
Недоразвитие навыков самообслуживания проявляется в неопрятности, в трудностях самостоятельного одевания, в процессе еды ребенок с ЗПР затрудняется пользоваться ложкой, салфеткой.
Игровая деятельность отличается примитивностью, однообразием сюжета, наблюдается замедленный темп ее развития.
Моторные функции могут оставаться незрелыми, наблюдаются выраженные диспраксические отклонения.
ОСОБЕННОСТИ
Date: 2016-07-18; view: 310; Нарушение авторских прав