Индивидуальная программа саморазвития студента впериод педагогической практики

Цели и содержание педагогической практики

1. Цели (записываются индивидуальные цели):.......................

2. Задания (записывается комплекс заданий в соответствии с индивидуальными целями):...............................................................

• для развития педагогических умений.......................

• для развития профессионально значимыхсвойств и качеств

3. Консультации (записываются предполагаемые консультации с преподавателями кафедр):......................................................

При оценивании имеющихся знаний и умений студенты и преподаватели могут воспользоваться, например, следующими уровнями:

1-й уровень (нулевой) - студент не владеет педагогическими умениями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, но безуспешно;

2-й уровень (репродуктивный) - студент сознательно стремится применить знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, в целом действует на основе примеров и образцов;

3-й уровень (продуктивный) - студент проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями;

4-й уровень (творческий) - студент стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение педагогическими умениями.

Организация учебно-профессиональной деятельности студентов в школе основывается на следующих положениях.

Учебно-профессиональная деятельность как целостный процесс представляет собой смену ситуаций, характеризующихся противоречиями между требованиями к профессиональным знаниям и умениям и готовностью студента успешно выполнить эти требования. Противоречивые ситуации складываются за счет постановки перед студентами таких заданий, которые вызывают у них некоторые затруднения (например, из-за отсутствия знаний о способах выполнения, или из-за несформированности каких-либо умений, или из-за страха перед профессиональной деятельностью в реальных условиях, или из-за нежелания действовать самостоятельно и т.д.). Такие ситуации могут и стихийно возникать в педагогическом процессе из-за разногласий между участниками этого процесса. Систему заданий каждая участвующая в педагогической практике кафедра составляет с позиций научных подходов.

Задания ориентируют на развитие педагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств личности. Каждый студент в соответствии с результатами самодиагностики и своими склонностями и интересами составляет свой набор заданий, за которые в конце практики будет отчитываться (разработать или подобрать анкету,

провести анкетирование, разработать урок, при проведении урока применить приемы аттракции и выяснить их влияние на эмоциональную сферу учащихся и многие другие). Выбор заданий возможен на основе тех, что представлены в п.2.3 настоящей главы.

Выбор заданий, составление в целом содержания педагогической деятельности каждым студентом осуществляется под руководством преподавателей кафедр, которые оценивают индивидуальную программу с точки зрения целостного подхода: все ли стороны, элементы педагогической деятельности предусмотрены, есть ли задания на развитие психических, личностных свойств и т.д.

Во время практики консультации со студентами направлены не только на оказание помощи в разработке уроков, внеклассных мероприятий и пр., но и на то, что будет способствовать лучшей реализации студентом своих способностей (напоминание приемов эффективной организации учебной деятельности на уроке, общественной деятельности учащихся, туристической, трудовой и других видов внеклассной деятельности; напоминание типичных ситуаций отклоняющегося поведения учащихся конкретного возраста; напоминание приемов аттракции; предупреждение о типичных ошибках молодых учителей в определенных ситуациях и др.).

Последняя неделя практики предусматривает самодиагностику развития и определение положительных сдвигов в развитии - самооценку студентом и оценку преподавателями результатов практики.

Анализ выполненных студентами заданий (так же, как и консультации) подчиняется оценке проявленных умений, личностных и психических свойств: насколько удачно удалось студенту реализовать организаторские умения, проявить педагогический такт, выразить сочувствие, поднять настроение, подавить в себе раздражение и т.д. Выполнение каждого задания оценивается с помощью выбранных уровневых критериев: определяется, на каком уровне были продемонстрированы умения той или иной группы. Обобщение полученных за каждое задание оценок должно быть представлено в итоговой характеристике педагогической деятельности студента, форма которой дана ниже.

Обобщенная характеристика педагогической деятельности, составленная студентом на основе самооценки (схема)

Фамилия, имя, отчество......................................................

Школа, класс........................................................................

Время прохождения практики............................................

Чему я научился научилась:

• в области гностической деятельности (называются конкретные умения)

• в области проектировочной деятельности

• в области конструктивной деятельности__

• в области организаторской деятельности__

в области коммуникативной деятельности

• в области педагогического мышления_

• в области педагогической рефлексии_

в области управления своей эмоциональной сферой_

Какие цели и задачи ставлю перед собой для следующего этапа практики (или для профессиональной деятельности): чем овладеть, каким умениям научиться, что развить в себе_________________________________________________________________

Характеристика педагогической деятельности студента, оставленная преподавателем кафедры педагогики (схема)

Фамилия, имя, отчество студента...............................................

.....................................................................................курс...........

Школа, класс.................................................................................

Уровни умений:

гностических.................................................................................

проектировочных.........................................................................

конструктивных...........................................................................

организаторских..........................................................................

коммуникативных........................................................................

Результаты саморазвития:

• педагогического мышления (какие качества проявлены - указываются конкретно)........................................................

• педагогической рефлексии......................................................

• мотивации педагогической деятельности (называются конкретные цели и желания)...................................................

• эмоциональной сферы.............................................................

О результатах саморазвития студента преподаватель судит по результатам выполнения заданий, собственным наблюдениям и беседам со студентом. Поскольку за педагогической деятельностью студента, за выполнением им индивидуальной программы развития следят несколько человек (преподаватели педагогики, психологии, методик преподавания, учителя, завуч), то при подведении итогов практики целесообразно использовать метод педагогического консилиума. Необходимость обращения к этому методу обусловлена также тем, что студент (будущий учитель начальных классов) может по-разному проявлять себя в различных ситуациях (например, на уроках чтения он более уверенно и грамотно действует, демонстрируя умения во всех компонентах деятельности, но на уроках природоведения ему не хватает оперативности и гибкости педагогического мышления, слабо проявляет организаторские и коммуникативные умения).

Задания для развития дидактических умений

1. Для развития гностических умений.

Проанализируйте домашнюю работу ученика и выявите допущенные им ошибки и недочеты. Какой отметки заслуживает эта работа?

Проанализируйте результаты педагогического тестирования и определите уровень усвоения знаний и умений.

Оцените результаты контрольной проверки усвоения знаний и умений.

При проверке домашних заданий определите типичные для учащихся данного класса ошибки и недочеты. Чем они, по-вашему, объясняются?

Проанализируйте фрагмент урока, на котором изучается новый материал, и предложите свои варианты его организации, ориентируясь на свой опыт. Сколько вариантов вы можете предложить? А какие еще возможны, но вы пока не в силах их осуществить?

Могли бы вы сразу сказать, сколько времени тратят учащиеся на выполнение домашнего задания по одному из учебных предметов (например, по русскому языку)? Каким образом можно более точно определить это время? Предложите известные вам способы и примените их на практике.

Во время наблюдения урока попробуйте определить в какой-то момент, сколько минут осталось до конца урока (или сколько минут прошло от начала урока). Сделайте сначала предположение, а затем проверьте его по часам. Насколько точным оказалось ваше «чутье» времени?

Разработайте анкету для изучения учащихся (по интересующему вас аспекту) и проведите анкетирование.

2. Для развития проектировочных умений.

Составьте перечень вероятностных педагогических задач, связанных с функцией обучения.

Составьте перечень вероятностных педагогических задач, связанных с функцией развития.

Составьте перечень вероятностных педагогических задач, связанных с функцией социализации.

Составьте перечень вероятностных педагогических задач, связанных с отдельными этапами урока (проверка домашнего задания, изучение нового материала, его закрепление, задавание на дом и др.).

Разработайте замысел урока по объяснительно-иллюстративному типу обучения.

Разработайте замысел проблемного урока.

Разработайте замысел интегрированного урока.

Разработайте проект расположения наглядных пособий и записей на доске для конкретного урока (предмет, тема, класс - по выбору)

Разработайте замысел групповой работы учащихся на уроке.

Разработайте замысел урока (или фрагмента урока) с применением только: а) наглядных пособий; б) технических средств обучения; в) раздаточного дидактического материала; г) всех названных средств в комплексе.

Разработайте план своего рассказа на уроке, объяснения способа решения задачи, инструкции о выполнении практического задания.

Применительно к конкретному уроку (предмет, тема, класс - по выбору) составьте последовательность этапов урока (или его методическую структуру) в зависимости от вида урока: а) традиционный комбинированный урок; б) сюжетно-ролевой урок; в)проблемный урок; г)интегрированный урок; и др.

Разработайте замысел домашнего задания, связанного с уроками разных видов (традиционный комбинированный, урок-лекция, урок-лабораторная работа, проблемный, интегрированный, компьютерный и т.д.).

Составьте перечень типичных ситуаций затруднения, возникающих у детей на уроке (при проверке домашней работы, при работе над новой темой, при выполнении практических заданий, при работе с учебником и т.д.) и поставьте им в соответствие приемы учителя, ликвидирующие затруднения или предупреждающие их.

Назовите типичные затруднения учителя, возникающие на уроке, и возможные способы выхода из затруднительных ситуаций.

Изобразите схематически расположение записей и оборудования на классной доске, необходимых для изучения новой темы (предмет, тема, класс - по выбору).

Для каких случаев записи на доске должны быть заранее сделаны, а для каких записи лучше делать одновременно с учащимися? Поясните свои рассуждения на примерах.

3. Для развития конструктивных умений.

Разработайте урок (фрагмент урока) объяснительно-иллюстративного типа.

Разработайте урок (фрагмент урока) проблемного типа.

Разработайте урок (фрагмент урока) программированного типа.

Разработайте урок (фрагмент урока) с применением компьютера.

Разработайте урок по технологии развивающего обучения Л.В. Занкова.

Разработайте урок по технологии развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

Разработайте интегрированный урок.

Разработайте урок по интегрированному курсу (например, «Художественный труд и изобразительное искусство», «Математика и конструирование» и др.).

Разработайте урок по технологии С.Н. Лысенковой.

Разработайте урок по технологии укрупнения дидактических единиц знания (П.М. Эрдниев).

Разработайте урок, реализующий теорию поэтапного формирования умственных действий.

Разработайте урок с применением технических средств обучения.

Разработайте фрагмент урока с использованием какого-либо способа создания проблемной ситуации.

Составьте беседу в разных вариантах: а) репродуктивную; б) эвристическую; в) контролирующую и др.

Разработайте сюжетно-ролевой урок.

Разработайте урок с использованием инсценировок.

Разработайте урок с использованием групповой формы обучения.

Разработайте урок с применением разных форм сочетания слова учителя и средств наглядности (по Л.В. Занкову).

Разработайте урок-экскурсию.

Разработайте внеклассное занятие по предмету.

Разработайте (подберите) упражнение для физминутки (на материале учебного предмета, со счетом, с имитацией движений листьев, снежинок, движений животных, трудовых операций людей и др.). Классифицируйте их на основе возрастных особенностей младших школьников первого, второго и третьего классов.

Разработайте (подберите) систему упражнений для снятия усталости у детей (физической, умственной, эмоционального напряжения и т.д.).

Создайте наглядное пособие для урока (по выбору).

Создайте наглядные пособия по системе уроков.

Создайте наглядные пособия для урока с применением графопроектора.

Составьте задания для учащихся начальных классов с целью развития у них логического мышления, в частности приемов умственных действий (анализа, сравнения, классификации, обобщения), использовав предметные картинки, геометрические фигуры и т.п. Расположите их от простого к сложному.

Подберите учебные тексты разной сложности для развития у детей умений учебного труда (выделять главное, планировать, находить ответы на вопросы и пр.).

Составьте варианты тестов.

Составьте варианты контрольных текстов.

Составьте задания для учащихся с разным уровнем знаний и умений по предмету для работы над темой.

Составьте домашние задания по одной теме на основе индивидуально -дифференцированного подхода.

Составьте групповые задания по одной теме.

Составьте задания для разных этапов одного урока.

Составьте задания для работы с отстающими школьниками.

Составьте задания для работы с учащимися, имеющими повышенную обучаемость и интерес к предмету.

Составьте задания для занятия предметного кружка (или для внеклассного мероприятия по предмету).

Составьте опорный конспект по теме урока.

Составьте индивидуальные или дифференцированные карточки с заданиями, упражнениями, примерами и пр. для разных этапов урока.

Разработайте проблемную задачу или проблемное задание.

Разработайте на материале конкретной темы кроссворд, лото, домино или другую дидактическую игру данного типа.

Сформулируйте вопросы к тексту учебника.

Предложите свои (или подберите) примеры, иллюстрирующие новые знания (применительно к фрагменту любого учебника).

4. Для развития организаторских умений.

Подберите все возможные обращения учителя к учащимся для установления дисциплины в классе, способы управления дисциплиной и примените их на своих уроках. Какие из них оказались эффективными? Приведите примеры ситуаций и предложите наиболее подходящие приемы установления дисциплины в классе, где вы проходили практику.

Подберите приемы, с помощью которых учитель может обеспечить внимание детей на уроке: а) в начале урока; б) при изучении новой темы; в) на этапе закрепления нового материала, г) при объяснении домашнего задания, д) при проверке выполнения задания; е) при оценивании работы и ее результатов. Примените известные вам приемы и способы, определите, какие из них оказались эффективными в вашем классе.

Подберите варианты обращений учителя к учащимся: 1) в начале урока, при переходе к каждому следующему этапу этого же урока; 2) в начале каждого урока в течение дня. Составьте перечень обращений и используйте их на своих уроках. Какова реакция учащихся? Добились ли вы того, чего хотели?

Примените различные способы организации самостоятельной работы учащихся (постановка вопроса, постановка задания, работа по карточкам с заданиями, создание проблемной ситуации и др.). Какой способ оказался эффективным? При каких условиях возможно обеспечить эффективность организации самостоятельной работы?

Подберите способы активизации мыслительной деятельности учащихся. Примените их на своих уроках. Какие способы целесообразнее применять в вашем классе? Почему?

Предложите свои варианты организации работы учащихся по обобщению знаний и умений, полученных на отдельных этапах урока. Используйте их и проверьте их эффективность.

Подберите приемы обращения учителя к учащимся, с помощью которых учитель может сделать логический переход от одного этапа урока к другому. Проверьте эти

приемы на практике. Как можно в этом случае изложить учащимся цель предстоящей работы?

Продумайте возможные приемы организации этапа подведения итогов урока. Что является главным при подведении итогов? Примените известные вам приемы подведения итогов урока.

Осуществите при подведении итогов урока обучение детей самоконтролю. Каковы результаты?

Организуйте и проведите экскурсию (предмет, объект - на выбор).

Предложите свои варианты обращений учителя к учащимся для организации постановки ими вопросов. Что вы предпримете, если учащиеся затрудняются и не могут задать ни одного вопроса? Попробуйте свои варианты организации самостоятельной постановки учащимися вопросов. Каковы результаты?

Что предусматривает организация взаимоконтроля среди учащихся? На что необходимо обратить внимание учащихся при проверке ими результатов других учеников? Организуйте взаимоконтроль - проверьте себя.

5. Для развития коммуникативных умений.

Подберите известные вам приемы аттракции. Продумайте, в каких случаях целесообразнее их использовать и применять в конкретных ситуациях (во время уроков, в воспитательной внеклассной работе, в общении с родителями учащихся и др.). Удалось ли обеспечить аттракцию?

Проанализируйте уроки учителей, своих товарищей и определите у них стиль педагогического общения. Что характерно для коммуникативной деятельности каждого?

Проанализируйте какой-либо урок, проведенный учительницей вашего класса, и оцените ее коммуникативную деятельность на разных этапах урока (при проверке домашнего задания, при изучении новой темы, при выполнении самостоятельной работы и т.д.). На каком этапе эта деятельность была, по-вашему, наиболее эффективной? Благодаря чему?

Познакомьтесь с содержанием фрагмента учебника и подготовьте текст своего сообщения по новой для учащихся теме. Постарайтесь сделать это так, чтобы учащиеся активно воспринимали его (с учетом принципов научности, доступности, связи теории с жизнью, наглядности и др., с учетом психологических закономерностей).

Назовите возможные способы улучшения настроения ученика во время урока. Примените, по возможности, два-три способа. Какой способ окажется эффективнее в определенных ситуациях? От чего это зависит?

Приведите примеры создания ситуаций успеха для учащихся из школьной практики (по материалам педагогической практики).

Используйте в своей педагогической деятельности известные вам способы создания успеха.

Попробуйте проявить в своей педагогической деятельности черты, присущие учителю-фасилитатору. Что из задуманного удалось осуществить? Дайте краткую характеристику ситуации и своим действиям.

Задания для развития умений воспитательной работы

Выберите одного ученика и проведите наблюдение за его поведением в течение всей практики. Составьте краткую характеристику особенностей поведения и факторов, влияющих на него.

Проведите анкетирование учащихся своего класса с целью изучения, например их познавательных интересов, внеучебных увлечений и занятий, отношения к событиям в нашей стране и др. Обработайте полученные данные и сделайте выводы.

Проведите наблюдение за стилем деятельности учителя своего класса во внеучебное время. Опишите результаты в дневнике.

Проведите наблюдение за общением детей в своем классе во внеурочное время. Каковы особенности общения? Опишите результаты в дневнике.

Составьте замысел воспитательного мероприятия, разработайте его сценарий, подготовьте и проведите в своем классе.

Разработайте конспект воспитательной беседы с учащимися (на любую тему). Проведите беседу и опишите в дневнике свои впечатления.

Составьте замысел культпохода, экскурсии и вероятные педагогические задачи к ним.

Подготовьте доклад (сообщение) для родительского собрания (тема - по согласованию с учителем класса).

Организуйте и проведите прогулку с детьми. Опишите свои впечатления и педагогические наблюдения в дневнике.

Разработайте конспект внеклассного занятия по предмету (КВН, Клуб знатоков, Литературный кружок «Зеленая лампа» и др.). Проведите занятие и опишите свои впечатления в дневнике.

Подготовьтесь к беседе с родителями какого-либо ученика и проведите ее (тема -по согласованию с учительницей класса). Проанализируйте свое поведение во время беседы, определите, были ли какие изменения в вашей эмоциональной сфере, предпринимали ли вы какие-либо усилия для управления своими эмоциональными состояниями. Результаты опишите в дневнике.

Выявите среди учащихся вашего класса необщительного ребенка, не идущего на контакт с вами. Примените известные вам способы и приемы, чтобы добиться расположения этого ребенка и установить взаимопонимание средствами не только учебной, но и воспитательной работы.

Подберите заранее способы разрешения конфликтов, возникающих среди учащихся, и используйте их, если конфликтные ситуации возникали во внеурочное время. Опишите результаты в своем дневнике.

Изучите опыт воспитательной работы учителя своего класса (или другого). Результаты представьте в дневнике.

Выясните, какие воспитательные технологии применяются в вашей школе в начальных (средних, старших) классах. Получите информацию о конкретном применении технологий и кратко опишите результаты в дневнике.

Задания для саморазвития

1. Для развития педагогического мышления.

Сочините «математическую» сказку (например, о числах, единицах измерения, геометрических фигурах и т.д.) и используйте ее на уроке или во внеклассной работе с учащимися. Отразилось ли ее применение на учебной деятельности и ее результатах?

Сочините сказку о квадрате, прямоугольнике и ромбе, чтобы в ней были бы хорошо видны отличия этих фигур.

Сочините «грамматическую» сказку (например, о звуках и буквах, о словах и слогах, о членах предложения и т.д.).

Составьте оригинальные темы сочинений (о природе, о семье, о животных, о путешествиях и т.д.), которые потребовали бы от учащихся фантазии, творческого воображения.

Придумайте небольшое стихотворение о каком-нибудь правиле (правописание окончаний, умножение и т.п.).

Придумайте и изобразите свои иллюстрации для учебника.

Разработайте нетрадиционный урок.

Придумайте оригинальную опорную схему нового материала (учебный предмет, тема - по выбору).

Определите возможные противоречия (на материале конкретной темы любого учебного предмета) для создания проблемного вопроса, проблемного задания или задачи.

Придумайте сценарий урока, который вы проведете с учащимися не в классе, а в другом месте (например, у памятника поэту, в зоопарке и т.д.).

Придумайте оригинальную дидактическую игру.

Придумайте ситуативные игры для выяснения разницы между стилями речи (разговорной, деловой, художественной).

Изготовьте оригинальное наглядное пособие.

Придумайте для своих уроков педагогический девиз.

Составьте для родителей своих учеников оригинальную памятку по оказанию помощи детям в выполнении домашних заданий.

Что необычного вы предложили бы родителям, если их ребенок: 1) без меры увлекается компьютером; 2) не любит читать; 3) все свободное время играет; 4) смотрит много телепередач и видеофильмов; 5) слишком много времени проводит на улице?

Составьте замысел нетрадиционного внеклассного занятия по учебному предмету.

Составьте замысел урока с проведением его двумя учителями (или участием представителя какой-либо внешкольной организации).

Разработайте замысел собственной образовательной технологии.

Сочините педагогический рассказ (из жизни учительницы, о событии из школьной жизни, о случае на уроке и т.п.).

При работе с текстовыми задачами младшие школьники часто допускают ошибки из-за невнимательного чтения условия задачи. С целью развития внимания опытные учителя используют задачи с недостающими, нереальными или лишними данными, с неверными вопросами. Составьте такие задачи.

Составьте правила оформления классной доски.

Составьте эскиз одежды учителя для рабочего дня и для детского праздника.

При разработке конспекта урока напишите все возможные и целесообразные формулировки одного и того же вопроса, с которым вы обратитесь к учащимся (на любом этапе урока).

2. Для развития педагогической рефлексии.

Во время педагогической практики в дневнике отмечайте ситуации, в которых вы подвергаете себя критике (что заставило вас сомневаться в правильности и целесообразности собственных действий?).

Пронаблюдайте фрагмент урока и определите, осуществлял ли учитель (или ваш товарищ по группе) педагогическую рефлексию. Как вы это определили? Что свидетельствовало о рефлексии? Были ли на уроке моменты, которые требовали рефлексии, но прошли без нее?

Проведите урок и проанализируйте его. Могли бы вы сказать, что во время урока распределяли свое внимание и переключали его? Докажите.

Проведите урок и проанализируйте его. Могли бы вы сказать, что вы управляли мимикой вашего лица во время ведения урока? Менялось ли когда-нибудь выражение вашего лица непроизвольно? Вспомните, в какой ситуации вы намеренно изменили выражение лица.

Назовите конкретные признаки проявления вами педагогической рефлексии: а) на одном из уроков; б) в одном из воспитательных мероприятий; в) в беседе с родителями ученика; г) в беседе с учителем своего класса; д) в беседе с преподавателем университета; е) в общении с товарищем по группе во время практики в школе.

3. Для развития эмоциональной сферы.

Используйте какой-либо способ подавления страха перед проведением урока. Напишите в своем дневнике, в какой степени этот способ вам помог.

После проведения урока назовите те эмоциональные состояния, которые вы испытали (боязнь, неуверенность, радость, жалость и т.д.).

Попробуйте во время своего урока: а) вызвать у себя возвышенное состояние, б) проявить детскость, в) выразить огорчение. Опишите результаты в дневнике.

Настройте себя на то, чтобы продемонстрировать учащимся удовольствие от общения с ними. Опишите ситуацию и результат.

Положите на свой учительский стол карточку со словом, от которого ваше настроение улучшается, становится приподнятым (например, «Радость»), проследите за собой - влияет ли это слово на ваше настроение во время ведения урока?

Предложите учащимся до и после урока указать цветом свое настроение (проведите цветодиагностику). Вместе с ними проведите самодиагностику в течение нескольких уроков и воспитательных мероприятий. Каковы результаты? Чем можно их объяснить?

Подберите юмористические фразы, тексты и используйте их в подходящих ситуациях. Опишите реакцию детей и свое отношение к ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Традиционные курсы педагогики по своему содержанию не удовлетворяют потребности специалистов в различных областях и не могут способствовать успеху в их практической деятельности. Они не задают философии современного образования, новых целей высшей школы, не обозначают возникших противоречий и проблем, требующих нового подхода к педагогическим явлениям. Необходимо обновление курса педагогики, его методологии, структуры, собственно содержания.

В связи с введением Государственного образовательного стандарта педагогика изучается специалистами всех направлений, а не только будущими учителями. Но традиционные курсы педагогики были сориентированы только на учителя (существо­вали соответствующие им учебные пособия «Педагогика школы»). Однако знания педагогики как одной из наук о человеке нужны всем специалистам, поэтому нужно не профилировать содержание педагогики, не ориентировать его на ту или иную профессию, а углублять сам предмет педагогики как науки о человеке. Поэтому стандартом предполагается изучение вопросов «Общей педагогики». Разрабатывая содержание курса общей педагогики, необходимо сделать акцент на основные его ориентации:

- педагогика индивидуальности: человек, индивидуальность, его основные сферы (интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, саморегуляции и экзистенциальная), закономерности, принципы, формы и методы их развития;

- педагогика личности: личность и общество, человек как главная ценность общества, познание, труд, отечество, красота, моральные и материальные ценности, целостный педагогический процесс как фактор формирования личности;

- семейная педагогика: семья, важность и необходимость семьи, взаимоотношения в семье, семейные традиции;

- интерсоциальная педагогика: человечество, природа, планета, экологическая культура, гражданское отношение к историческим, духовным и материальным памятникам культуры, личное отношение к таким последствиям деятельности человека, как межнациональные конфликты, войны, милитаризация, аварии, катастрофы и пр. Формирование интерсоциальных качеств, основанных на общечеловеческих ценностях - правах человека; достижение гармонии природно-биологического, социального и духовного в развитии человека;

- педагогика школы (педагогические теории, системы, технологии): человек треть своей жизни проводит в школе (от яслей до высшей), поэтому делается акцент не только на формировании знаний (основ наук и профессиональных), но и на обучение навыкам межличностного и делового общения, самопознания, азбуке эмоций и др. психический состояний, выработке жизненной философии, системы ценностей.

Авторы пытаются кардинально перестроить курс общей педагогики, предлагая основной материал сосредоточить в пяти частях: педагогика индивидуальности, педагогика личности, семейная педагогика, интерсоциальная педагогика, педагогика школы как прикладная часть общей педагогики.

Задачи первой части курса - возбудить и сформировать у студентов интерес к познанию и формированию основных сфер человека как одной из целей профессиональной деятельности специалиста; научить студентов умениям: выявлять степень сформированности основных сфер человека, ставить цели их развития; добиться знания студентами сфер человека и основных направлений их формирования.

Задачи второй части - дать представление о процессе социализации человека, об отличии индивидуальности от личности. Добиться знания студентами основных факторов, закономерностей, противоречий и принципов воспитания личности, ее свободы, ответственности за сохранение жизни, природы, культуры.

Задача третьей части - дать основы семейного воспитания.

Задачи четвертой части курса общей педагогики - сформировать понятие об интерсоциальной педагогике; раскрыть условия достижения гармонии природно-биологического, индивидуального, социального и духовного в человеке.

Задачи пятой части курса - формировать профессиональную (педагогический компонент) компетентность будущего специалиста: педагогическую эрудицию, педагогические мышление, целеполагание, интуицию, импровизацию, воображение, оптимизм, рефлексию, навыки педагогического общения; формировать такие профессионально-педагогические умения, как: постановка и решение педагогических задач, воздействие на учащихся, осуществление самоанализа, сотрудничество с учителями и учащимися, оценивание реального состояния развития, обученности, обучаемости, воспитанности школьников.

В целом в курсе общей педагогики намечается реализовать требования образовательного стандарта следующим образом:

- для специалистов-непедагогов - добиться совместного со студентами решения первых двух задач, частичного решения третьей и четвертой задач;

- для специалистов с дополнительной квалификацией «Преподаватель» добиться решения всех пяти задач. Уровень их решения будет ограничен объемом времени, выделенным на изучение курса «Общей педагогики»;

- для основной квалификации «Педагог» необходимо добиться решения всех задач на самом высоком уровне.

Данный труд является первым шагом реализации изложенного замысла.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер А. Наука жить. Киев, 1997.

2. Айламазъян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра: Учеб.-метод, пособие. М, 1989.

3. АзаровЮ.П. Педагогика любви и свободы. М.,1994.

4. АзаровЮ. 77. Семейная педагогика. М, 1993.

5. АйзенкГ.Ю. Проверьте свои способности. М, 1992.

6. Алиев X. Ключ к себе. М., 1981.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды: В 2 т. М, 1980.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

10. АникеваН.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994.

11. БабанскийЮ.К. Избранные педагогические труды. М, 1989.

12. БайярдР.Т. иДж. Ваш беспокойный подросток. М, 1991.

13. Батракова СИ. Основы профессионального педагогического общения. Ярославль, 1986.

14. БердяевН.А. О назначении человека. М., 1993.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М, 1992.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М, 1986.

17. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М, 1995.

19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.,1990.

20. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М., 1994.

21. Будущему учителю о проблемах педагогики /Под ред. Г.И. Школьника. Волгоград, 1995.

22. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. М, 1996.

23. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996.

24. ВайнцвайгП. Десять заповедей творческой личности. М, 1990.

25. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М, 1994.

26. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Л., 1989.

27. Виглсуорт Марта Ф. Вилли и его друзья: Руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства. Воронеж, 1995.

28. Володарская И., Митина А. Проблема целей обучения в современной педагогике. М, 1989.

29. Волков КН., Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. М., 1985.

30. ВыготскийЛ.С. Собр. соч.: В 6 т. М, 1982. Т.З.

31. Вулъфов Б.З., Харъкин В.Н. Педагогика рефлексии. М, 1995.

32. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. Т. 15. №3. 1994.

33. Гессен СИ. Основы педагогики. М., 1995.

34. ГодфруаЖ. Что такое психология: В 2т. T.I. M., 1992.

35. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М, 1987.

36. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.; 1993.

37. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986.

38. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М., 1985.

39. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности. М., 1986.

40. Гребенюк О.С. и др. Составление психолого-педагогической характеристики учащихся. М, 1988.

41. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995.

42. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.

43. Гребенюк О.С. Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики. Калининград, 1997.

44. Гребенюк О.С, Гребенюк Т.Е. и др. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Калининград, 1998.

45. Гребенюк О.С, Рожков М.И. О методах воспитания //Педагог: Наука, технология, практика. 1998. №2.

46. Гребенюк Т.Е. Предупреждение неуспеваемости учащихся средних профтехучилищ. М., 1986.

47. Гребенюк Т.Е. Научно-методическое обоснование и обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета. Калининград, 1999.

48. Гребенюк Т.Е., Каждан И.И. Сборник задач, заданий и упражнений для развития дидактических умений. Калининград, 1999.

49. Гребенюк Т.Е., Тучинская Н.А. Мониторинг развития индивидуальности школьника. Калининград, 2000.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М, 1994.

51. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М, 1995.

52. Гузеев В., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии. М, 1993.

53. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. №6.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

55. Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Харьков, 1994.

56. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. М., 1983.

57. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М, 1989.

58. Дюркгейм Э. Социология образования. М, 1996.

59. Занъко С.Ф., Тюнников Ю.С, Тюнникова СМ. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения: В 2 ч. М., 1992.

60. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. № 2, 1998. С. 76-79.

61. Игры - обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

62. Изучение развития учащихся учителем / Под ред. М.В. Зверевой. Самара, 1992.

63. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М, 1984.

64. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.,1993.

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М, 1987.

66. Ильясов И.И. Педагогическая психология. М, 1996.

67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

68. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995.

69. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.

70. КларинМ.В. Инновации в мировой педагогике. М., 1995.

71. Ковалев СВ. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М, 1991.

72. Козлов НИ. Как относиться к себе и людям. М, 1994.

73. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996.

74. Крупенин А.Л., Крохина ИМ. Эффективный учитель. Ростов н/Д, 1995.

75. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность. М., 1993.

76. Лещинский В.И, Кузнецова С.С., Кульневич СВ. Всегда ли прав учитель? М., 1990.

77. ЛукА.Н. Мышление и творчество. М., 1976.

78. Мадорский Л.Р., ЗакА.З. Глазами подростков М., 1991.

79. Майерс Д. Социальная психология.- СП6Д996.

80. Марищук В.Л. и др. Методы психодиагностики в спорте. М., 1990.

81. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления. Казань, 1993.

82. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

83. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.,1990.

84. МатюхинаМ.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

85. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб., 1997.

86. Миславскип Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

87. Моросанова В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. №6.

88. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.

89. Немое Р.С. Практическая психология. М., 1998.

90. Никитины Б.П. и Л.А. Мы и наши дети. М., 1988.

91. Никифоров Г. С. Надежность личности //Вестник Санкт-Петербургского университета. 1995. Сер.6. Вып. 4.

92. Ницше Ф., Фрейд Ф., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.-П. Сумерки богов. М., 1990.

93. Новое в воспитательной работе в школе. /Сост. Н.Е. Щуркова, В.Н. Шнырева. М., 1991.

94. Новые ценности образования. М., 1995.

95. ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

96. Одаренные дети / Пер. с англ.; Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., 1991.

97. Ойгензихт В.А. Воля и волеизъявление. Душанбе, 1983.

98. Оконъ В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

99. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

100. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М., 1988.

101. ПанасюкА.Ю. Управленческое общение: практические советы. М., 1990.

102. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.

103. Педагогическая практика: Учеб.-метод. пособие /Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. М., 1998.

104. Пезешкеан Носсрат. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем.; 2-е изд. М., 1994.

105. Петраченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск, 1990.

106. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

107. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М., 1995.

108. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1996.

109. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

110. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.,1994.

111. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. М., 1987.

112. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. №1.

113. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

114. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

115. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

116. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм //Сумерки богов. М., 1990.

117. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976.

118. Симонов В.П., Ершов П.М. Темперамент, характер, личность. М., 1984.

119. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М., 1992.

120. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

121. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома, 1994.

122. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989.

123. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1996.

124. Теплое Б.М. Избранные труды. Т. 1, 2. М., 1985.

125. Фелъдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. //Избр. психологические труды. М; Воронеж, 1996.

126. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. М., 1986.

127. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1989.

128. Фрейд 3. Избранное. Кн. 1. М, 1990.

129. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

130. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

131. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

132. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.

133. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

134. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.

135. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.

136. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // О человеческом в человеке. М., 1980.

137. ХекхаузенX. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.

138. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1997.

139. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.

140. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.; Рига, 1995.

141. Цырлина Т.В. Встречное движение. М., 1991.

142. ЧошановМ.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996.

143. Шепелъ В.М. Управленческая этика. М., 1989.

144. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992.

145. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. //Избр. психологические труды. М.; Воронеж, 1997.

146. Эриксон Э. Детство и общество. /Сокр. пер. с англ. СЮ. Бельчугова М., 1992.

147. Юнг К. Психологические типы. М., 1995.

148. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. //Избр. психологические труды. М.; Воронеж, 1998.

149. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

Date: 2016-07-18; view: 425; Нарушение авторских прав