Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Периодизация и критерии возрастного развития. Основные теоретические подходы.
|
|
Возрастная психология- это раздел психологии в, к-м изуч-ся вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода псих-го развития к др-му на основе смены типов ведущей Д-ти.
Рост - это количественное изменение объекта, без изменения внутренней структуры, элементов и процессов.
Развитие - это качественное изменение, существенное изменение, другие образования механизмов, процессов, структурах, свойствах компонентов.
Психологи в онтогенезе психического развития выделяют несколько периодов. Критерии по которым выделяют эти периоды различны. Большинство отечественных психологов поддерживают концепцию Леонтьева, который предложил критерий ведущая деятельность. С его т.зр. личностью не рождаются, а становятся в совместной деятельности с др людьми. Ведущая деятельность – это деятельность которая оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребенка или его интеллект.- деятельность, котор. в определенном возрасте человек уделяет наибольшее внимание и которая оказывает серьезное влияние на сферы: интеллектуальную, личностную. - деятельность, внутри которой зарождаются и проявляются этапы новых типов деятельности, которые станут ведущими на более поздних этапах.
| Название периода | Ведущая деятельность |
Кризис новорожденного
| Младенческий от рождения до 1 года | Непосредственно эмоциональное общение со взрослыми (влияние на личность) |
Кризис 1 года (малый кризис)
| Предшкольные (раннее детство) | Предметно-орудийная деятельность (умение одеваться и т.д.) (интеллектуальная сфера) |
Кризис 3-х лет (большой кризис)
| Дошкольный | Ролевая игра (личностная сфера) |
Кризис 6-7 лет (малый кризис)
| Младший школьный (6-7 -11 лет) | Учебная деятельность. Развивается интеллектуальная сфера |
Кризис подросткового возраста (большой кризис)
| Подростковый (11,12- 15,16 лет) | Интеллектуально-личностнаое общение со сверстниками. Влияние на личностную сферу. |
Кризис ранней юности
| Старший возраст (15,16-17,18 лет) | Учебно – профессиональная деятельность (интеллектуальная сфера) |
Кризисы возраста выделил Выготский. Переход от одного возраста на другой неравномерно. На стыке возрастов – называется кризисным, означает, что закончился один период и начался другой.
Понятие уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Выготский вводит два понятия:- зона ближайшего развития (когда ребенок с подсказкой может решить данное ему задание)- актуальный уровень развития (без помощи взрослого ребенок справляется с поставленной задачей) Зона ближайшего развития – расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определенное с помощью задач, решаемых под руководством взрослых – потенциальные возможности ребенка. Их можно определить совместной деятельностью, помогая ему, с чем он пока не может справиться (наводящие вопросы, объясняя принципы решения, предложить продолжить, алгоритм). Уровень актуального развития – характеризует уровень трудностей задач, решаемых самостоятельно ребенком без участия взрослых. Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. В то же время обучение не должно искусственно забегать вперед. Оно должно соответствовать возможностям ребенка.
Эльконин развил учение Выготского и предложил свою периодизацию, в кот использовал 3 критерия: вед деятельность, соц. ситуация развития (система отн-й м\у ребенком и соц действит-тью, не равна соц среде), центральное психол новообр-е (обобщ рез-тат психич и соц изменений, возникающий на дан ступ развития и опр-щий сознание ребенка).
2 группы видов деят-ти:
1-виды деят-ти, оказывающие влияние на личность реб-ка, ориентирующие на нормы общ-ва (ч-к – ч-к)
2-виды деят-ти, оказывающие влияние на интеллект ребенка, т.е. реб-к усваивает общественно выработанные способы действия с предметами (ч-к - вещь)
Ребенок поочередно осваивает системы этих отношений и происходит их чередование. Закон периодичности – к каждой точке своего развития ребенок подходит с расхождением между тем, что он усвоил из системы ч-к – ч-к и тем, что он усвоил из сист ч-к – вещь. Когда расхождение сильное происходит кризис, после которого идет развитие той сферы, кот отставала.
Социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л. С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А. Н. Леонтьев); 2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия. Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития (см.Развитие психики) ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно, к новой Социальной ситуацией развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.
| ВОЗРАСТ | Социальная ситуация развития | Ведущая деятельность | Психологические новообразования |
| 0-1 месяц - новорожденность | Не определена | Не определена | Комплекс оживления – свидетельство появления первой соц потребности в общении. Сосредоточение, улыбка, вокализации. |
| 0-1 год - младенчество | «Пра-Мы» - осн путь деят-ти через взрослого, зависимость от него, в условиях невербального общения | Непосредственно-эмоциональное общение | Хождение, говорение, представления типа хочу-не хочу, нравится – не нравится. Представление о перманентном (постоянном) существ-и объекта, базовое доверие к миру. |
| 1-3 года- предшкольное раннее детство | Ребенок-предмет-взрослый. Совместная деят-ть с взрослым, направл-я на усвоение обществ выработанных способов употребл-я орудий | Предметно-орудийная деят-ть | Способность к общению, грамматическая речь, наглядно-действенное мышление, появление самосознания (выделение собств Я, гордость за достижения) |
| 3-6 лет – дошкольное детство | Взаимоотношения со сверстниками по поводу отношений взрослых людей | Сюжетно-ролевая игра | Преодоление эгоцентризма, знаково-символическая ф-ция, произвольность. Наглядно-образное мышление, переход на стадию конкрет операций: обратимость, пространственные представления. Дифференциация и обобщение переживаний, открытие внутр мира. Устойчивая самооценка. Соц позиция школьника. |
| 6-10 лет – младший школьный возраст | Ребенок-взрослый (родитель+учитель), ребенок - сверстники | Учебная деятельность | Формирование ВПФ. Теоретическое сознание и мышление, способность к рефлексии, анализу, мысленному планированию, учебная мотивация. Сформированная учебная деятельность. |
| 11-15 лет – подростковый возраст | Взаимоотношения в группе сверстников (собственные отн-я) | Интимно-личностное общение | Логическое мышление на уровне формальных операций, метапознават процессы, рефлексия. Формирование самосознания (эго-идентичность) в общении со сверстниками. Формирование временной перспективы. Творчество. |
| 16-20 лет- юношеский возраст | Отождествление со взрослыми и равенство | Учебно-профессиональная (общественно значимая) деят-ть | Формирование чувства взрослости. (объективная взрослость=физическая взросл (пубертатный скачок) + интеллектуальная взросл (формально-логический интеллект) + социальная взросл (освоение соц ролей и деятельностей)) |
Теория развития личности Фрейда. Основные психо-сексуальные стадии развития личности (Фрейд).В основе развития личности по Фрейду лежит преобразование и перемещение либидо по разным эрогенным зонам.Основные стадия сексуального развития личности.
| Возраст | Название | Эрогенная зона | |
| 1. | С момента рождения до 1,5 лет | Оральная | Рот |
| 2. | От 1,5 до 3 лет | Анальная | Анус |
| 3. | От 3 до 5 лет | Фаллическая | Половые органы |
| 4. | От 6 до 12 лет | Латентная | ----------- |
| 5. | От 12 до 18 лет | Генетальная | Половые органы |
Оральная – получает удовольствие от раздражения ротовых полости. Сосание груди, жевание, глотание, обследование объекта. Анальная – получение наслаждения от испражнения каловых масс (удержание или испражнение). От раздражения в области ануса. Фаллическая – в этом возрасте ребенок проявляет особый интерес к половым органам. Любит раздеваться. Впервые дети начинают либидоносную привязанность к родителям.Привязанность мальчика к матери – комплекс Эдита.У девочек к отцу – комплекс Электры.Лишь страх кастрации заставляет ребенка отказаться от любви к родителям.Завершается стадия идентификацией с родителем своего поля.Но подражая, преследуется цель понравиться родителю. Латентая стадия – либидо спит, сублимируется.Генитальная стадия – гетерасексуальные отношения. Активный процесс полового созревания.Процесс поступательного движения либидо может нарушаться. Нарушение возникает в следствии фиксации, задержка либидо в какой-либо зоне. 1. Фиксация происходит, если потребности полностью удовлетворяются. 2. Нарушается и при регрессии, т.е. возврат. Когда потребности не удовлетворяются. Длительная фиксация либидо в области какой-то конкретной зоне приводит к формированию типа характера.
Date: 2016-11-17; view: 733; Нарушение авторских прав