Метод эксперимента в СКД

Эксперимент — комплексный метод исследования, который обеспечивает научно-объективную, доказа­тельную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

Эксперимент позволяет искусственно отделять изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия педагогического воздей­ствия на испытуемых.

Педагогический эксперимент требует от исследователя тщательной разработки его программы и надежного критериального аппарата, позволяющего фиксировать эффективность образовательного процесса.

Цель эксперимента – эмпирическая проверка гипотез о причинных связях досуговых процессов, выявление наиболее существенных из них.

Сущность эксперимента заключается в активном вмешательстве исследователя в психолого-педагогический процесс с целью его изучения в заранее запланированных параметрах и усло­виях. В эксперименте в совокупности используются методы наблюдения, беседы, опросов и т. д.

Среди наиболее важных условий эффективности проведения педагогического эксперимента можно выделить:

1. Эксперимент проводится на основе теории. В нее входят: постановка цели, задач, интерпретация результатов от фиксации состояния объекта до эксперимента, выявление возможностей воздействия экспериментальных переменных, оценка состояния объекта до и после эксперимента.

2. Разработка призна­ков и критериев, по которым будут оцениваться результаты, явле­ния, средства и пр.;

3. Корректное определение минимально необходимого, но достаточ­ного числа экспериментальных объектов с учетом целей и задач эксперимента, а также минимально необходимой длительности его проведения;

4. Результаты экспериментального вмешательства должны быть наблюдаемыми.

5. Основой для проведения эксперимента является его структура.

Проведение психолого-педагогического эксперимента предпола­гает три основных этапа работы.

Первый этап — подготовительный, на котором решаются следу­ющие задачи:

· формулирование гипотезы, т.е. того положения, выводы о правильности которого следует проверить;

· выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа испытуемых, учебных групп, учебных заведений и др.);

· определение необходимой длительности проведения эксперимента;

· выбор конкретных научных методов для изучения начального состояния экспериментального объекта: анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.

Второй этап — непосредственное проведение эксперимента. Этот этап должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, вводимых экспериментатором в практику. На этом этапе создается экспериментальная ситуация.

На данном этапе необходимо последовательно решать такие за­дачи:

· изучить начальное состояние условий, в которых проводится эксперимент;

· проинструктировать участников эксперимента о порядке и усло­виях его эффективного проведения (если эксперимент проводит не один человек);

· осуществить предлагаемую автором систему мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллек­тива и др.);

· зафиксировать полученные на основе промежуточных срезов дан­ные о ходе эксперимента, которые характеризуют изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер;

· оценить текущие затраты времени, средств и усилий.

Третий этап – завершающий, когда подводятся итоги эксперимента:

· описываются результаты осуществления экспериментальной сис­темы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др.);

· характеризуются условия, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, мо­рально-психологические и др.);

· описываются особенности субъектов экспериментального воздействия (педагогов, воспитателей и др.);

· предоставляются данные о затратах времени, усилий и средств; указываются границы применения проверенной в ходе экспери­мента системы мер.