Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Оценочные шкалы и критерии оценки
|
|
| Оценочные шкалы | Критерии оценки | Баллы* | |
| «Общая энергия» (недостаточная) | Недостаточное количество элементов на рисунке (по сравнению с рисунками сверстников). Отсутствие детализации, схематичность изображения | 0-2 0-2 | |
| Идентификация ос (нарушение) школой | Отсутствие на рисунке персонажа, который мог бы быть идентифицирован как «Я». Сомнения в наличии такого персонажа | 0-5 0-2 | |
| Школьная мотивация | учебная | Изображен учебный процесс и его атрибуты (парты, доска, ученики, учитель и т. д.) | |
| общения | Изображено внеурочное взаимодействие учащихся | ||
| игровая | Изображен процесс игры (самостоятельной или с одноклассниками) | ||
| неопределенная | Нет признаков, которые позволили бы определить тип школьной мотивации |
* В таблице приведено максимальное количество баллов, которое может начисляться по каждой шкале. В зависимости от выраженности признаков той или иной шкалы, количество присвоенных баллов может колебаться от нуля до максимально возможного показателя.
Приложение 3
Результаты стандартизации процедуры обработки проективного рисунка «Школа зверей»
Валидность шкал интерпретации проверялась с помощью анализа психологических характеристик, измеренных с применением других психодиагностических средств. Статистически достоверные связи шкал с показателями, полученными с использованием стандартизированных методик, подтверждают валидность предлагаемой интерпретационной модели (N= 173, коэффициент корреляции rСпирмена).
Ретестовая надежность интерпретационных шкал определялась с использованием коэффициента корреляции rСпирмена (N= 39). В качестве испытуемых для повторного тестирования были отобраны учащиеся 2-6 классов, с которыми в течение ретестового периода не проводилось психопрофилактической и развивающей работы. Повторное тестирование проводилось через один месяц (январь — февраль) и через 4 месяца (январь — апрель). При планировании сроков его проведения учитывалась динамика учебной активности учащихся в течение учебных четвертей (тестирование не проводилось в первую или последнюю неделю четверти).
Учитывая, что достаточной величиной ретестовой надежности является показатель r= 0,6 (Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М., 1999), выделенные интерпретационные шкалы характеризуются удовлетворительной ретестовой надежностью для временного интервала в один месяц. При увеличении временного интервала ретестовая надежность отдельных шкал снижается, что говорит о подвижности этих характеристик, которые, вероятно, в большей степени отражают не устойчивые личностные особенности, а актуальные состояния учащихся.
Таблица 17
Данные по надежности методики «Школа зверей»
| Интерпретационные шкалы | Показатель надежности r | |
| (через 1 месяц) | (через 4 месяца) | |
| Общая школьная тревожность | 0,71 | 0,49 |
| Тревоги в отношениях с учителями | 0,67 | 0,43 |
| Тревоги в отношениях с одноклассниками | 0,60 | 0,39 |
| Эмоциональный фон отношения к школе | 0,76 | 0,54 |
| Самооценочная школьная тревожность | 0.89 | 0,67 |
| «Общая энергия» | 0,90 | 0,71 |
| Учебная мотивация | 0,91 | 0,88 |
| Идентификация со школой | 0,83 | 0,65 |
Приложение 4
Date: 2016-05-18; view: 384; Нарушение авторских прав