Практические особенности дистанционного обучения

Канадские специалисты провели исследования в области дистанционного образования [2]. Ключевым понятием, исследуемым в данной работе, служит стратегия обучения. Под стратегией обучения понимается совокупность действий, предпринимаемых обучаемым для того, чтобы собрать, осмыслить и возвратить полученную информацию таким образом, что она становится значимым для него знанием. В качестве методики исследования технологий обучения применялось анкетирование учащихся и преподавателей. Возраст обучаемых варьировался в пределах от 35 до 55 лет. Почти все они были учителями, повышающими свою квалификацию. Анкетирование было сфокусировано на обучении в целом, а именно: аспекты обучения с помощью сетевых технологий (цели планирования, стратегии и навыки, понимание информации):

– внешние аспекты обучения (требуемое поведение обучаемого и методиста);

– негативные факторы, влияющие на обучение;

– основные черты компьютерного дистанционного обучения (далее – КДО), его преимущества и недостатки.

Среди особенностей КДО назывались его асинхронность, возможность доступа к полному протоколу дискуссии и управление информацией. Асинхронность может быть как положительным, так и отрицательным фактором. Анкетируемые отмечают, что если они по каким-то причинам перестали следить за дискуссией, то в дальнейшем невозможность быстро к ней подключиться дает им чувство дискомфорта.

Преимуществами асинхронности являются:

– временная и пространственная гибкость, т.е. возможность выбора наиболее удобного времени подключения, отсутствие необходимости присутствовать в аудитории;

– возможность лучше подготовить ответ.

Среди недостатков отмечаются:

– необходимость часто подключаться к сети, чтобы быть в курсе дискуссии;

– ощущение перегруженности информацией;

– неприятные ощущения, связанные с невозможностью успеть за ходом дискуссии.