Теоретические проблемы возникновения речи

В настоящее время существует большое количество разнообразных теорий, пытающихся объяснить возникновение и развитие речи. Сегодня достаточно трудно дать однозначный ответ в отношении того, является ли человеческая речь врожденной или она формируется в процессе развития человека.

· Речь не является врожденной, а формируется в процессе онтогенеза. Например, у детей, выросших в изоляции от людей, не существует никаких признаков членораздельной речи. Только у человека, выросшего среди людей, может появиться вербальная понятийная речь. Дети – «Маугли»

· Существуют факты, позволяющие говорить о врожденности речи. Примеры: многие высшие животные обладают средствами коммуникации, по многим своим функциям напоминающими речь человека; предпринимались относительно успешные попытки научить животных (обезьян) примитивному языку знаков (язык глухонемых и др.). Существуют доказательства того, что дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества звуков. Еще одно доказательством врожденности речи - стадии развития речи и их последовательность у всех детей одинаковы независимо от того, где они родились и в условиях какой культуры они развивались.

Существует целый ряд теорий, пытающих объяснить или описать процесс формирования речи.

1. Теория научения. Ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать, в том числе звукам. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Овладение речью сводится к научению всем ее основным элементам, а механизмами формирования речи являются подражание и подкрепление.

2. Теория специфических задатков. Автор Н. Хомский утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и ее основных атрибутов. Эти задатки начинают проявляться и окончательно складываются примерно к годовалому возрасту и открывают возможность для ускоренного развития речи с одного года до трех лет (имеется в виду прежде всего усвоение самой речи, развитие же речи как средства мышления продолжается до периода половой зрелости). Данныйвозраст называется сензитивным для формирования речи. В течение этого периода развитие речи обычно происходит без осложнений – например, дети иммигрантов усваивают незнакомый язык быстрее, чем сами взрослые, а дети, воспитывавшиеся вне человеческого общества, т. е. не имевшие в этом возрасте необходимых условий для овладения языком, не могут приобрести навыки человеческой речи в более позднем возрасте.

3. Когнитивная теория Ж. Пиаже. Развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Детское спонтанное словотворчество является подтверждением существования у ребенка интеллектуальной способности перерабатывать информацию, развитие речи связано с развитием мышления. Установлено, что первые высказывания ребенка относятся к тому, что он уже понимает, а прогрессирующее развитие мышления в период от одного года до трех лет создает предпосылки для успешного освоения ребенком речи.

Могут ли другие биологические виды овладеть человеческим языком! Речь у обезьян.

4. Психолингвистическиая теория. Процесс речевого развития представляет собой циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение. Затем осуществляется разворачивание данного слова в целые фразы. В результате одна и та же мысль может быть выражена и словом, и целой фразой.

5. Теория взаимосвязи мышления и речи Л.С. Выготского. Показал значение слова для психического развития человека и его сознания. Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое благодаря слову, которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем «знаком», который позволяет развиться человеческому мышлению до уровня абстрактного мышления. Слово - средство общения, поэтому оно входит в состав речи. При этом специфической особенностью слова является то, что, будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи, но, приобретая свое значение, оно сразу же становится органи­ческой частью того и другого. Учитывая данную особенность слова, Выготский считал, что именно в значении слова заключается единство речи и мышления, высшийуровень такого единства - речевое мышление.

На этих ранних этапах исторического развития речь состояла из еще не диффе­ренцированных по своей форме отдельных речевых единиц, обладающих весьма общими, широкими и одновременно несколько различными значениями. Речевое общение могло проходить только в конкретной ситуации, где практическое действие являлось тем процессом, в котором слова приобретали конкретные значения. На данных этапах развития речь всегда была включе­на в практическую деятельность - симпраксическая речь.

В дальнейшем, с усложнением языка, мышление постепенно освобождается от своей непосредственной слитности с действием и все более приобретает характер внутренней, «идеальной» деятельности. В результате наступает период, когда мышление полностью начинает протекать в форме внутреннего процесса отражения действительности, используя для этого словесные понятия. Такой уровень развития мышления потребовал более развитой речи, соответствующей уровню развития мышления - внутренняя речь.

Основные виды речи

Речь человека имеет разнообразные формы. Выделяют два основных вида речи: устная и письменная (рис. 13.3).

Рис. 13.3. Общая характеристика речи

Сходство: в современных языках письменная речь, как и устная, является звуковой - знаки письменной речи выражают не непосредственное значение, а передают звуковой состав слов.

Формы устной речи .

Активная форма речи - речь говорящего человека; пассивная форма - речь слушающего человека.

Письменная речь. Изображается графически, с помощью письменных знаков.

Кинетическаяречь. Первоначально это был основной и, вероятно, единственный вид речи, он выполнял все речевые функции: обозначения, выражения и др. Со временем этот вид речи утратил свои функции и в настоящее время используется в основном в качестве эмоционально-выразительных элементов речи - жестов. Кинетическая речь по-прежнему остается основной формой речи для некоторых людей (глухонемых от рождения или потерявшие возможность слышать или говорить)

Выделяют еще два вида речи:

· внутренняя - связана с обеспечением процесса мышления

· внешняя - связана с процессом общения, обмена информацией.

Основные функции речи:

· выражение - с помощью речи человек высказывает свое отношение к определенному предмету, явлению и к самому себе,речь имеет определенную эмоциональную окраску, что способствует пониманию окружающими нашего отношения к предмету;

· воздействие - с помощью речи пытаемся побудить другого человека или группу людей к определенному действию или формируем у слушателей определенную точку зрения на что-либо, данная функция осуществляется через приказ, призыв или убеждение;с помощью суггестии (внушения) врач-психотерапевт может вызвать у человека определенные ощущения, в том числе связанные с лечебным эффектом;

· сообщение - обмен мыслями и информацией между людьми с помощью слов; обеспечивает контакты между людьми и наше взаимодействие; возможно, данная функция в историческом плане явилась основным первоисточником развития речи человека;

· обозначение - способность давать названия предметам и явлениям; обеспечивает отвлеченное мышление с помощью абстрактных понятий; является высшей функцией речи, осуществление ее стало возможным лишь на высших ступенях речевого развития.