Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления
|
|
Слово «интеллект» происходит от латинского intellectus, в переводе на русский означающего «разумение», «понимание», «постижение». Следует отметить, что единого понимания данного термина до сих пор не существует.
1. Различные авторы связывают понятие «интеллект» с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения жизненных проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующей познавательной активности, с когнитивным стилем и т. д.
2. Другая точка зрения - мнение Ж. Пиаже о том, что интеллект — это то, что обеспечивает адаптацию человека.
Сегодня существуют два основных толкования интеллекта: более широкое и более узкое.
Широкий смысл интеллекта - это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности в адаптации.
Другая трактовка интеллекта, более узкая, объединяет в этом понятии обобщенную характеристику умственных способностей человека.
Под интеллектом можно понимать совокупность самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека.
Все наиболее известные теории, пытающиеся объяснить наличие у человека мышления и его происхождение, можно разделить на две большие группы.
Первая группа - теории, провозглашающие наличие у человека природных интеллектуальных способностей. Согласно положениям этих теорий, интеллектуальные способности являются врожденными и поэтому не изменяются в процессе жизни, а их формирование не зависит от жизненных условий.
Гештальтпсихология. С позиции данного научного направления интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания. При этом считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления человека и при возникновении потребности в них. При этом способность преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.
Другая группа теорий рассматривает умственные способности как развивающиеся в процессе жизни человека. Они пытаются объяснить мышление исходя либо из внешних воздействийсреды, либо из идеи внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.
Активные исследования мышления проводятся с XVII в. К числу интеллектуальных способностей в то время относились созерцание (как некоторый аналог абстрактного мышления), логическое рассуждение и рефлексия. Операциями мышления считались обобщение, синтез, сравнение и классификация.
Ассоциативная психология. В качестве механизмов мышления рассматривалась связь следов прошлого опыта и впечатлений, полученных в настоящем опыте. Способность к мышлению рассматривалась как врожденная. Способность к творчеству рассматривалась как не зависящая от ассоциаций врожденная способность разума.
Бихевиоризм. Мышление представлялось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями. Бесспорная заслуга – исследование проблемы формирования умений и навыков в процессе решения задач.
Психоанализ. Большое внимание уделялось проблеме бессознательных форм мышления, а также изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. Благодаря поиску бессознательных форм мышления в психоанализе было сформировано понятие «защитных психологических механизмов».
Психологическая теория деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. Мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. А. Н. Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней (составляющей поведение) и внутренней, (составляющей мышление) деятельности существуют аналогии. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Мышление как высший психический процесс формируется в процессе деятельности.
Теории обучения и развития. П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов. В последнее время, с развитием математики и кибернетики, появилась возможность создать новую информационно-кибернетичекую теорию мышления. Оказалось, что многие специальные операции, применяемые в программах машинной обработки информации, очень похожи на операции мышления, которыми пользуется человек. Поэтому появилась возможность изучить операции человеческого мышления с использованием кибернетики и машинных моделей интеллекта. Сформулирована целая научная проблема, получившая название проблемы «искусственного интеллекта».
Экспериментальные исследования процесса мышления. В начале XX в. французские психологи А. Бине и Т. Симон предложили определять степень умственной одаренности посредством специальных тестов - положили начало широкому внедрению тестов в проблему исследования мышления (для людей разного возраста от 2 до 65 лет).
Все тесты, предназначенные для исследования мышления, можно разделить на несколько групп:
· тесты достижения, свидетельствующие о наличии у человека определенного объема знаний в той или иной научно-практической области. Тесты достижений широко используются при решении задач профессионального отбора. Успешное овладение профессией требует определенного общеобразовательного уровня - чем сложнее профессия, которой необходимо овладеть, тем более жесткие требования предъявляются к общеобразовательной подготовке кандидатов.
· интеллектуальные тесты, предназначенные в основном для оценки соответствия интеллектуального развития обследуемого биологическому возрасту.
Тест Стэнфорд-Бине состоит из шкал для оценки общей осведомленности, уровня развития речи, восприятия, памяти, способности к логическому мышлению. Все задания в тесте распределены по возрастам. Суждение об интеллектуальном развитии (коэффициент интеллекта) выносится на основании сопоставления результатов обследования конкретного человека со средними показателями соответствующей возрастной группы. Поэтому с помощью этого теста можно определить так называемый умственный возраст обследованного (соответствие полученного результата среднему показателю соответствующего физического возраста).
Тест Векслера - существует несколько вариантов данного теста, которые используются в соответствии с возрастом обследуемых. Тест состоит из отдельных субтестов, по результатам которых формируются два основных показателя: ВИП - вербальный интеллектуальный показатель, суммирующий показатели субтестов, использующих речь; НИП - невербальный интеллектуальный показатель, состоящий из результатов выполнения заданий, где речь непосредственно не используется.
· критериально-ориентированные тесты, предназначенные для оценки способности человека решать определенные интеллектуальные задачи.
Тест МИОМ (в отечественной психологии) и модификация интеллектуальной батареи тестов Э. Амхауэра, предложенная Б. М. Кулагиным и М. М. Решетниковым (тест «КР-3-85»). Эти тесты состоят из ряда субтестов, которые оценивают:
ü уровень развития логического и аналитического мышления,
ü способность выполнять арифметические действия,
ü уровень развития образного мышления,
ü уровень развития вербальной и невербальной памяти и т. д.
На основе выполнения данных тестов выносится заключение об уровне развития некоторых психических процессов, позволяющих обследуемому успешно выполнять определенные интеллектуальные действия. Критериально-ориентировочные тесты, как правило, используются при решении задач профессионального отбора.
В процессе экспериментальных исследований был создан целый ряд концептуально-экспериментальных моделей интеллекта.
Наиболее известная модель интелекта предложена американским психологом Дж. Гилфордом (1897-1987). Согласно концепции Гилфорда, интеллект - это многомерное явление, которое может быть оценено по трем направлениям:
· по содержанию умственная операция, включенная в интеллект, может представлять собой:
ü действие с объектами,
ü символами,
ü преобразование смыслов,
ü поведение.
· по продукту умственная операция может быть:
ü единицей,
ü классом,
ü отношением,
ü системой,
ü трансформацией,
ü рассуждением.
· по характеру умственная операция может быть следующей:
ü оценивание,
ü синтез,
ü анализ,
ü запоминание,
ü познание.
Модель интеллекта Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов, которые сводятся к 15 факторам:
1. пять операций: познание (процессы понимания и восприятия информации), память (процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации), дивергентное продуктивное мышление (средства порождения оригинальных творческих идей), конвергентное мышление (процессы, которые обеспечивают решение задач, имеющих единственно правильный ответ), оценивание (процессы, позволяющие оценивать соответствие полученного результата с требуемым и на этой основе определять, решена задача или нет).
2. четыре вида содержания: фигуративное содержание (наглядно-образная информация), символическое содержание (знаки, буквы и т. д.), семантическое содержание (идеи и понятия), поведенческое содержание (чувства, мысли, настроения, желания).
3. шесть типов продуктов мыслительной деятельности: единицы (отдельные сведения), класса (совокупность сведений, сгруппированных по общим существенным признакам), системы (блоки, состоящие из элементов и связей между ними) и трансформации (преобразования и модификации информации)
 |
| Рис. 12.3. Модель интеллекта, предложенная Дж. Гилфордом |
Несмотря на многочисленные теоретические поиски и экспериментальные исследования, единого мнения о структуре и природе мышления нет.
Бесспорно, мышление - один из высших познавательных психических процессов, оказывающий существенное влияние на всю деятельность человека, а также то, что в структуре мышления можно выделить определенные умственные операции.
Date: 2016-05-14; view: 2049; Нарушение авторских прав