Особенности руководства внеклассным чтением

К концу начального этапа ученики должны уметь:

- правильно назвать полюбившиеся книги;

- перечислить несколько книг одного автора или одной тематики;

- понять и пересказать небольшое произведение;

- самостоятельно читать предложенную книгу, предваряя чтение ее рассматриванием.

3. На основном этапе (2,3,4-е классы) внеклассное чтение становится по-настоящему чтением вне класса: учащиеся получают задание на дом, т.к. их читательские умения достигают порогового уровня, и они могут самостоятельно действовать с книгами и среди книг. Целью обучения на этом этапе провозглашается формирование читательских интересов.

Читательские интересы – это более высокая ступень читательской зрелости. Это интерес избирательный, обеспеченный широким знанием доступного круга чтения, но направленный не на книги в целом, а на книги определенного рода (тематики, авторской принадлежности, жанра), которые читатель осознанно выделяет из всех прочих книг, т.к. испытывает в них особую личную потребность, считает их наиболее подходящими для себя.

Учебные задачи этого этапа определяются следующим образом: закрепить устойчивый интерес к самостоятельному чтению детских книг; учить соотносить цель чтения с читательскими действиями и результатами чтения; формировать навык самоконтроля и самооценки при чтении разнообразных книг; закреплять умение действовать в мире книг с установкой на цель чтения; расширять читательский кругозор детей. В качестве учебного материала на основном этапе обучения привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга – художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста – всех видов и типов (структур); детская периодическая печать. При этом учитывается вся традиционная для младших школьников тематика чтения и видо-жанровое разнообразие. Принципиально меняется содержание деятельности учащихся и учителя. Ведущая роль на уроке принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока; приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно организуют книжную выставку; принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор. Однако это не означает, что роль учителя на этом этапе незначительна. Учитель должен позаботиться о создании для своих учеников поля читательской деятельности. Познавательная задача предстоящего урока должна быть сформулирована четко и ясно. Во внеурочное время с детьми следует беседовать по поводу прочитанного, чтобы знать круг выбранных книг. На уроке учитель организует обсуждение прочитанных книг, а также демонстрирует результат собственной читательской деятельности, рассказывая о незнакомой книге по теме урока, тем самым, расширяя читательский кругозор детей. Уроки внеклассного чтения в 3-ем классе проводятся 1 раз в неделю, а на завершающем этапе – 1 раз в две недели. В уроке основного этапа – три обучающих центра, каждый из которых выполняет свою роль:

1) самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольший интерес;

2) обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями по поводу прочитанного. К беседе привлекаются все дети.

3) расширение читательского кругозора детей, осуществляемое учителем.

На основном этапе рассматривание книги осуществляется учеником полностью самостоятельно до чтения с опорой на автора, название, предисловие, содержание. Тематику внеклассного чтения и рекомендательный список книг учитель дает заранее.

Итак, к концу обучения в начальной школе дети должны владеть следующими знаниями:

- виды доступной литературы – художественной, научно-познавательной, справочной, периодической, публицистической;

- возможные темы чтения;

- виды возможной библиотечно-библиографической помощи;

- внешние приметы книги и разные типы внетекстовой информации;

- правила гигиены чтения.

Должны обладать следующими умениями:

- ставить для себя цель обращения к книгам;

- обращаться к библиотечно- библиографической помощи;

- пересмотреть как можно больше книг, прежде чем выбрать книгу для чтения;

- выделить для себя внешние показатели содержания книги и, ориентируясь на них, осуществить прогнозирование содержания книги;

- выбрать книгу, наиболее полно соответствующую поставленной цели;

- осознать содержание выбранной книги, максимально используя свои читательские возможности;

- соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены чтения.

Итогом занятий по внеклассному чтению должно стать понимание учеником основной заповеди читателя: читать книги не потому, что ты должен их «запомнить и отчитаться», а потому, что тебе нужно это самому, чтобы познать окружающий мир.

Умения и навыки общения с книгой формируются «ступенчато», качественно усложняясь от класса к классу. Это сказывается и в выборе книг (тематика, жанры, язык, размеры книг), и в интересе к их авторам, и в пользовании аппаратом книги (обложка, титуль­ный лист, оглавление, предисловие, иллюстрации и пр.), в веде­нии записей. Иными словами, в школе организована система руководства внеклассным чтением учащихся, предусматривающая не только углубление того, что дети читают сами, но и специальное обучение — сообщение строго очерченных знаний, умений инавыков.

В настоящее время детская литература пред­ставляет собой самостоятельную отрасль литературы. Она славится такими именами, как С.Я.Маршак, К.И.Чуковский, С.В.Михалков, Г.Скребицкий, В.Бианки, А. Барто. В круг детского чтения входят также произведения, специально для детей не предназначавшиеся, но доступные им: рассказы М. М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, В.М. Пескова, стихот­ворения М.В. Исаковского, А.Т. Твардовского, С. А. Есенина.

Одна из задач методики — отбор и рекомендация книг для вне­классного чтения учащихся. Каковы же методические принципы отбора книг, рекомендуемых детям?

Во-первых, при отборе книг нужно руководствоваться воспитательными целями. В круг детского чтения должны входить книги о нравственных проблемах, возникающих в семье, в быту, в школе, в отношениях между товарищами, о любви к природе и об ее охране.

Во-вторых, необходимо жанровое и тематическое разнообразие: проза и стихи; художественная и научно-популярная литература; произведения писателей-классиков и современных авторов; фольклор — сказки, загадки; книга и журнал, газета; произведения русских авторов и переводы.

В-третьих, учет возрастных особенностей детей, принцип доступности.

Отбор литературы — дело учителя, библиотекаря. Но рекомен­дация должна быть тактичной, книгу нельзя навязывать, книгой надо заинтересовать юного читателя.

Четвертый принцип отбора книг для детей - принцип инди­видуального интереса, самостоятельности учащегося в выборе книги. Самостоятельность не означает стихийность: самостоятельность воспитывают. Для воспи­тания читателя ценно, если он сам выберет себе нужную книгу, и эта книга будет действительно хороша.

Пятый принцип: детям нужно рекомендовать только подлинно художественные, образцовые книги, отличающиеся вы­сокими художественными достоинствам и. Тем не менее, далеко не все книги действительно могут быть названы образцовыми по языку, по стилю и содержанию. Поэтому необходимо ориентироваться в первую очередь на книги уже признанные, получившие положительную оценку в критике, а также те, которые вы­держали проверку временем.

Специфика занятий внеклассным чтением требует некоторых дополнений к методике работы учителя в сравнении с методикой преподавания других дисциплин. При руководстве самостоятельным детским чтением задачи учителя осложняются тем, что именно он должен отобрать конкретный учебный материал, освоение которого детьми приведет к достижению цели.

Подготовка к уроку складывается из нескольких моментов.

1. Отбор материала к уроку. Учитель определяет тему урока, опираясь на рекомендации методической литературы и программ по внеклассному чтению. Согласно теме отбирает книги, соответствующие этапу обучения; основываясь на знании библиотечного фонда, составляет рекомендательный список.

2. Работа над планом урока. Учитель знакомится с методическими рекомендациями, имеющимися в литературе. Определяет место и время каждого этапа урока. Продумывает вопросы для беседы по прочитанным книгам, для чего сам прочитывает рекомендуемые детям книги. Отбирает книгу–коллективку и планирует работу по ней. Продумывает использование наглядности и дополнительных средств обучения.

3. Анализ проведенного урока. При оценке эффективности урока анализируются:

а) посильность предложенной учащимся деятельности (нелегко, но выполнимо);

б) доля участия младших школьников в работе на уроке или при подготовке к нему;

в) полезность и увлекательность организованной учителем работы.

Принцип наглядности на уроках внеклассного чтения реализуется через непосредственное восприятие детской книги. Поэтому основным видом наглядности является книжная иллюстрация.

- Книжная иллюстрация в большеформатных книгах изображает не только отдельные предметы, но и пейзажи, явления природы, сюжеты. Если иллюстрации отсутствуют, то именно на уроках внеклассного чтения следует использовать иллюстрации из других книг, соответствующих изучаемой теме.

- Рисунок учителя используется в том случае, если не удается подобрать соответствующую иллюстрацию. В крайнем случае можно использовать рисунок художника, но к его подбору следует подходить очень осторожно, так как настроение рисунка может не соответствовать смыслу читаемого.

- Плакаты-задания окажут помощь ребенку в подготовке к уроку внеклассного чтения. Они должны содержать: 1) тему урока; 2) список книг; 3) рекомендации к работе дома.

- Уголок внеклассного чтения – это специально оборудованное место, отведенное в классе под книги. Оно оборудуется: книжными полками (классная библиотечка), стендом для плаката-задания, местом для рисунков и поделок детей, полкой для книжной выставки. Полезно в «уголке чтения» иметь конверты-карманы: «О чем ты хочешь узнать?»; «О чем ты можешь (собираешься) рассказать на следующем уроке внеклассного чтения?».Такой порядок обеспечивает обратную связь и ориентирует учителя в подготовке уроков внеклассного чтения. Следует помнить, что все материалы в «Уголке» должны располагаться так, чтобы с ними было удобно работать.

В «Уголке внеклассного чтения» в конце 3-го класса можно поместить заповеди читателя, к которым можно обращаться, чтобы помочь детям читать и осознавать объемные книги.

1. Прежде чем читать, определи, о каком времени рассказывает книга, а, закончив чтение, установи, долго ли длились события.

2. Обрати внимание на то, где (в каком месте, в какой стране) и с кем происходит все, что описывается.

3. Используя иллюстрации книги, постарайся представить героев и обстановку.

4. Закрыв книгу, обдумай, что запомнилось, что взволновало, испугало, обрадовало, удивило, поразило.

5. Сразу выделяй все непонятное и пытайся найти объяснение.

6. Дочитав книгу, представь ее содержание в целом, вспомни героев, реши для себя, хороша ли книга и чем именно хороша.

7. Сопоставь прочитанное с тем, что тебе было известно ранее из других источников.

Специфика занятий внеклассным чтением предполагает работу с книгой, что является основным в этой деятельности, поэтому на уроках не используются аудио- и видеозаписи.