Внимание

№ 20

1. Какой мотив способствует привлечению внимания у Ларисы и Тани на уроке?

2. По каким признакам можно это установить?

Знакомя детей с перелетными птицами, я повесила на доску картину с изображением множества птиц.

Объясняя про ласточку, я услышала голоса Ларисы и Тани; показывая на картинку, они говорили довольно громко:

-Посмотри, какой хвостик красивый!

-А вот та птичка: какой у нее длиннющий клювик и грудка какая зеленая!

-А эта, какая малюсенькая! Смотри-ка, Таня!

-Которая?

-Да вот та, на ветке.

-Вижу, это, наверное, пеночка. А вот журавль!

Пока девочки рассматривали пеночку и журавля, я рассказывала о скворце, о жаворонках... Но Лариса и Таня так ничего и не узнали об этих птицах, потому, что не слушая моего рассказа, продолжали разглядывать всех птиц, нарисованных на картинке. (По Э.Ш.Натанзон).

№ 21

1.С каким мотивом личности связано возникновение внимания ребят на данном уроке?

2.По каким внешним признакам можно это установить?

Я вешал на доску таблицу по арифметике, когда раздались приглушенные возгласы ребят. Я повернулся - весь класс глядел на поляну: там, на залитом солнце пригорке мышковала лиса - настоящее живое пламя!

Я встал у окна, как зачарованный. Заметив мое восхищение, ребята (они - замечательный «психобарометр») повскакали с парт, гроздьями облепили окна, повиснув на плечах друг у друга. А те, что замешкались, встали во весь рост на партах, припечатав валенками раскрытые тетради...

Мы смотрели, затаив дыхание. А зверек то скакал по снежной искрящейся глади, то поднимался на задние лапы и застывал, как изваяние из чистейшего золота. Вот он изогнулся всем своим гибким телом - ринулся вправо, влево; вот ударил хвостом - взметнулось алмазное облачко, осыпав шубку зверька снежными искрами...

Не знаю, сколько прошло минут, когда я очнулся и вспомнил про инспектора. (По Э.Ш.Натанзон).

№ 22

1.Какое свойство внимания проявляется в описанном случае?

2.По каким признакам можно это установить?

Ученик музыкальной школы однажды утром слушал интересную радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была окончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал товарищам содержание прослушанной радиопередачи.

№ 23

Развитие каких свойств внимания помогает актеру успешно выполнять свою работу?

Деятельность актера сложна. Наряду с основными задачами он выполняет и побочные. Актер не только направляет внимание на роль, на выполнение сценических задач, но и на партнера, и на суфлера.

№ 24

Какие приемы организации внимания учащихся на уроке являются педагогически наиболее целесообразными?

На открытом уроке по зоологии молодая учительница, объясняя новый материал, демонстрировала многочисленные иллюстрации перелетных птиц. Это вызвало оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что некоторая часть учащихся поверхностно усвоила новый материал: они легко могли рассказать об образе жизни той или иной птицы и были совершенно беспомощны при объяснении других фактов. Как будто бы их не было в классе. Для поддержания внимания учащихся на уроке были предложены следующие приемы:

1) нужно было сделать ученикам замечание;

2) после каждого объяснения следовало закрывать наглядное пособие;

3) нужно было дождаться полной тишины в классе прежде, чем начинать объяснение;

4) после каждого объяснения следовало делать небольшую пузу.

МЫШЛЕНИЕ

№ 25

1.Выделите основные этапы решения педагогической задачи.

2.Обозначьте каждый этап соответствующим психологическим понятием.

Студентка-практикантка В.К. вначале не знала, какие приемы педагогического воздействия применить к Коле, который нарушал дисциплину в 7 классе. Она начала присматриваться к мальчику. От классной руководительницы студентка узнала, что он слабый ученик (особенно по геометрии и физике). Стало известно, что по семейным обстоятельствам Коле некогда готовиться к урокам. Обнаружилось, что Коля далеко живет от школы. Мальчику мешали заниматься и ненормальные отношения между родителями, и чрезмерная загруженность домашними делами. В школе мало интересовались жизнью мальчика во внеурочное время. Он часто слышал одно: плохой, неисправимый. Это еще больше озлобляло ребенка.

Студентка-практикантка, узнав все обстоятельства, приходит к выводу, что Коля нуждается в ласковом отцовском слове, в проявлении доброты к нему. Она решила строить свой подход к мальчику на понимании его душевного состояния и проявить к нему внимание, доброту, заботу. Девушка часто подходила к нему и, как бы не замечая его озорства, старалась обращаться с ним ласковее. Для привлечения его внимания студентка готовила к уроку что-то новое, интересное. Мальчику помогли заниматься по геометрии и физике. Узнав, что Коля хорошо рисует, она попросила его помочь выпустить стенгазету.

Мальчик стал вести себя лучше. На уроках сидел тихо. Внимательно слушал объяснения. Повысилась его успеваемость.

№ 26

Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьников, вследствие чего у них наблюдаются ошибки в решении задач?

А. Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет носик и ротик».

Б. Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 3 конфеты, одну он потерял. Сколько конфет у него осталось?» Не обращая внимание на вопрос, ученик говорит: «Нужно искать ее и найти».

В. Ребенку вспомогательной школы дают набор картинок и предлагают разложить их на группы по принципу «что к чему подходит». Ребенок раскладывает так: одежду кладет около шкафа, моряка - на корабль, бабочку объединяет с цветами и т.д.

№ 27

1. На основании опыта сделать вывод о психологических причинах, препятствующих решению задачи во втором варианте.

2. Какие психологические условия необходимы для успешного решения задачи во втором варианте?

Испытуемым предлагали решить задачу на сообразительность. На двери нужно было закрепить три свечи на одном уровне. Перед испытуемым на столе лежали разные предметы: молоток, буравчики, веревочки, картонные коробки, гвозди и т. Д. Для решения задачи необходимо было использовать в качестве подставки коробочки из-под гвоздей. Задача давалась в двух вариантах. В первом варианте коробочки были пустые, во втором - наполненные гвоздями. В первом варианте все испытуемые использовали пустые коробочки в качестве подставки. Во втором же варианте более половины испытуемых затруднились решить задачу, и только около 43% испытуемых догадались освободить от гвоздей коробочки и использовать их в качестве подставок для свечей. (По М.И.Розету).

№ 213

1. Какое общее условие успешного решения задачи нарушается?

2. В чем состоит общая психологическая причина трудности в решении задачи?

№ 28

Установите психологическое условие, от которого зависит изменение в интеллектуальной деятельности первоклассника.

Исследовались причины отставания учеников 1 класса по арифметике. Эти дети не могли решить простейших задач, ответы давали наугад и очень неохотно. Они производили впечатление неспособных, апатичных, а иногда даже умственно отсталых детей. Им предложили дидактические игры. Выиграть можно было только при условии, если: правильно пользуясь соответствующими интеллектуальными приемами, решить предложенную учебную задачу. Дети были в восторге от игры. С первой же игры исследователи изменили мнение об испытуемых, которые оказались веселыми, живыми, сообразительными детьми, активными и настойчивыми, заинтересованными во всей деятельности, в решении задачи, в собственном выигрыше. Фактически игра состояла в решении тех же задач, которые дети с неудовольствием решали в учебных, вне игровых занятиях. Все ученики при решении задачи в игре начинали пользоваться теми приемами умственной деятельности, которыми абсолютно не пользовались в школьных занятиях. В занятиях без игры испытуемые дали 29% правильных ответов, а в игре - 88% (По Л.С.Славиной).

№ 29

1. Отметьте в приведенных примерах виды мышления.

2. Укажите отличительные особенности каждого вида.

А. Ученик VIII класса так выразил свое понимание стихотворения М.Ю.Лермонтова «Утес»: «Тучка - это мимолетная радость, посетившая человека. Она согрела его, оставила хорошее воспоминание и улетела. И этот человек после мимолетной радости еще острее чувствует свое одиночество: всю безрадостность своего существования». (По М.Н.Шардакову).

Б. Первоклассникам давали одноцветные кирпичики и предлагали из части кирпичиков выложить третью стенку (соединяющую первые две), глядя на ранее выложенные две стенки. Вторая группа, сооружая третью, была лишена возможности сравнивать свою работу с двумя первыми стенками. В первой группе оказалось втрое больше учеников, верно решивших задачу, чем во второй группе. (По М.Н.Шардакову).

В. Ученик Х класса так определяет чувство чести: «Чувство чести- это чувство, заставляющее человека поддерживать в глазах других свой авторитет, престиж, репутацию или авторитет, престиж и репутацию коллектива, членом которого он является. Это чувство заставляет во всех проступках следовать своему мировоззрению, коммунистическим убеждениям, не позволяет раболепствовать, совершать бесчестные поступки, унижаться, унижать других. Это чувство заставляет стремиться к безупречности своих поступков, моральной чистоте. Личная честь у нас в стране неотделима от коллективной: честь человека - это честь его коллектива и наоборот». (По В.А.Крутецкому, Н.С.Лукину, 1963).

Date: 2016-01-20; view: 3609; Нарушение авторских прав