Принципи розробки змісту курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти

Методологічні засади професійної освіти	Зміст курсової роботи з дидактичних основ професійної освіти	Дидактичні основи проф. освіти
Лекційні заняття	Практичні заняття	Лекційні заняття
Модуль I. Теоретико-методологічні основи педагогіки	Розділ 1. Метод (форма, засіб) навчання як категорія дидактики 1.1. Історія виникнення та використання методу (форми, засобу) у навчальному процесі. 1.2. Мета та завдання застосування методу (форми, засобу) у навчальному процесі. 1.3. Принципи професійного навчання, що першочергово реалізуються при застосуванні методу (форми, засобу). 1.4. Вимоги щодо реалізації методу (форми, засобу). Розділ 2. Реалізація методу навчання у професійно-технічному (вищому) навчальному закладі. 2.1. Дослідження умов ефективного застосування методу (форми, засобу). 2.2. Розробка професійно спрямованих завдань (ситуацій), які передбачають ефективне використання інженером-педагогом конкретного методу (форми, засобу) навчання.	Модуль I. Дидактичні складники професійної теоретичної підготовки
1.1. Педагогіка як наука та галузь практичної діяльності.		1.1. Зміст професійної освіти.
1.2. Принципи професійного навчання.
	1.1. Історія педагогіки	1.3. Методи професійного навчання.
1.2. Методологія і методи науково-педагогічних досліджень	1.2. Методологія і методи науково-педагогічних досліджень.	1.4. Засоби професійного навчання.
1.5. Форми професійного навчання.
1.3. Основи систем та системного аналізу в педагогіці.	1.3. Основи систем та системного аналізу в педагогіці	1.6. Діагностика і контроль професійного навчання.
Модуль II. Системні основи педагогіки	Модуль II. Дидактичні складники професійної практичної підготовки
2.1. Система освіти України.	2.1. Система освіти України та різних країн світу	2.1. Виробничий процес.
2.2. Педагогічний процес як система.	2.2. Педагогічний процес та його компоненти	2.2. Системи виробничого навчання.
2.3. Суб’єкти педагогічної системи.	2.3. Формування особистості інженера-педагога	2.3. Типи і структура уроків виробничого навчання.

У п. 1.2. «Мета та завдання застосування методу (форми, засобу) у навчальному процесі» необхідно чітко сформулювати мету застосування методу (форми, засобу), обов’язково вказавши його функціональні ознаки та характеристики (наприклад, метою застосування методу «лекція» є монологічне викладення великого обсягу навчального матеріалу із посиланням на наукові положення). Крім цього, на основі наведених ознак та характеристик мети слід сформулювати низку завдань, часткових по відношенню до цієї мети. Кількість завдань має становити від трьох до п’яти (або більше) та вичерпувати собою всі особливості застосування конкретного методу (форми, засобу) у зазначеному навчальному закладі.

У п. 1.3. «Принципи професійного навчання, що першочергово реалізуються при застосуванні методу (форми, засобу)» необхідно:

– перелічити принципи навчання, які обумовлюють характер навчання у навчальних закладах (загальні, професійно-технічні, вищі), що зазначені в темі курсової роботи;

– виділити принципи навчання, які реалізуються першочергово при застосуванні методу (форми, засобу), заданого темою курсової роботи;

– вказати способи застосування методу (форми, засобу), за допомогою яких стає можливою реалізація виділених принципів.

У п. 1.4. «Вимоги щодо реалізації методу (форми, засобу)» слід вказати перелік дій викладача, виконання яких забезпечуватиме ефективну підготовку та застосування методу (форми, засобу) за встановлених умов організації та здійснення навчального процесу (навчальний заклад, група або цикл навчальних дисциплін, дисципліна, тема, категорія навчального матеріалу). При цьому необхідно надати часову й просторову характеристику цим діям та об’єктам, що використовуються (зразки демонстрації, ілюстрації, явища, процеси тощо).

Другий розділ «Реалізація методу навчання у професійно-технічному (вищому) навчальному закладі» спрямований на перевірку гіпотези щодо умов застосування методу (форми, засобу) у конкретному навчальному закладі та використання отриманих теоретичних положень задля вирішення проблем педагогічної практики, що виявляється у розробці професійно орієнтованих ситуацій із застосуванням конкретного методу (форми, засобу).

У п. 2.1. «Дослідження умов ефективного застосування методу (форми, засобу)» необхідно співвіднести сформульовані у п. 1.4 вимоги щодо реалізації методу (форми, засобу) із умовами їхньої реалізації, які отримано у межах психологічного розділу, та сформулювати висновки й рекомендації інженеру-педагогу щодо ефективного застосування методу (форми, засобу).

У п. 2.2. «Розробка професійно спрямованих завдань (ситуацій), які передбачають ефективне використання інженером-педагогом конкретного методу (форми, засобу) навчання» слід дібрати 2-3 завдання (ситуації, сценарії тощо), які потребують вирішення тих чи інших питань, пов’язаних із застосуванням конкретного методу (форми, засобу), та навести відповідні коментарі.

Виховний розділ.

Date: 2015-12-12; view: 370; Нарушение авторских прав