Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Расписание занятий воспитателя
Последовательность комплексной медико-педагогической работы с детьми-логопатами. Весь комплекс медико-педагогических мероприятий в специализированном стационаре применяется в зависимости от формы речевого нарушения и времени пребывания ребенка в санатории. Естественно, что такая работа с детьми не может быть стабильной на протяжении все-310 го курса их лечения. Она может изменяться в зависимости от результатов преодоления речевого нарушения на разных ее этапах. Все многообразие вышеназванного комплекса может рассматриваться в основном как совокупность щадящих и Тренирующих моментов и средств. Такое разделение соответствует видам индивидуального режима, общепринятого в учреждениях санаторного типа (Д.Г. Оппенгейм, Л.Н. Канавец, Н.М. Дмитриева и В.А. Лебедева, А.С. Крапин). Щадящий режим ограждает психику ребенка от влияния отрицательных факторов внешней среды и создает условия, благоприятно воздействующие на организм. Сюда относится устранение отрицательно действующих раздражителей: слуховых, обонятельных, зрительных и т. д., продление физиологического сна, устранение моментов, стесняющих или тревожащих ребенка, установление взаимного доверия между ним и обслуживающим персоналом. Важно придать пребыванию ребенка в стационаре положительную эмоциональную окраску, создать бодрое, жизнерадостное настроение, отвлечь от тревожных дум о своем недостатке. Этот режим характеризуется определенными ограничениями в отношении количества и интенсивности специальных занятий с ребенком, назначаемых процедур, медикаментозных средств и пр. «Щадящий режим предусматривает мобилизацию охранительных механизмов организма путем удлиненного сна и пассивного отдыха, ограничения движений... Этот режим направлен на усиление внутреннего торможения, на ограничение расходования энергетических ресурсов организма, на активацию процессов ассимиляции». Щадящий режим особенно полное свое выражение находит в первые дни пребывания ребенка-логопата в стационаре. Так, первые 2 — 3 дня дети большую часть дня находятся в постелях, соблюдая так называемый режим молчания. Этот момент важен для того, чтобы дать максимальный отдых ребенку, чтобы он быстрее привык к особенностям лечебной обстановки, быстрее настроился на лечение. В это же время детей знакомят с условиями, в которых им предстоит теперь жить: с сотрудниками, режимом, помещением, территорией. Каждому ребенку указывают его место для одежды, сна, питания и пр. Воспитатели знакомят детей друг с другом, рассказывая о каждом из них: откуда приехал, сколько лет, чем любит заниматься (отмечаются только положительные стороны). Проводятся, таким образом, первые шаги по организации детского коллектива. Для этой же цели сразу намечаются ответственные за аквариум, цветы, клетку с птицами, игрушки, игры и т. д. С первого дня пребывания в стационаре ребенок подвергается тщательному изучению и обследованию. Врачи проводят клинические исследования. Выявляются дети физически ослабленные, с повышенной нервной возбудимостью, отмечаются сопутствующие заболевания. Исследуется кровь (общий анализ), измеряется кровяное давление, отмечается характер дыхания, пульса, состояние функций печени, выделительных органов (почек). Уточняется анатомо-физиологический механизм речевого расстройства. Логопеды в это время глубже изучают проявления нарушенной речи. Проводят первичную магнитофонную запись. Обследуется сила, подвижность и координированность общих речевых движений ребенка. Совместно с воспитателями выявляются его интересы, наклонности, способности, знания, навыки, привычки. После всестороннего обследования детей им назначается прежде всего необходимое лечение сопутствующих заболеваний, с тем чтобы повысить защитные и компенсаторные свойства организма и направить их на преодоление основного недуга. В это же время начинают проводиться общеукрепляющая и успокаивающая терапия. Если в анамнезе у ребенка есть указания на органическое нарушение центральной нервной системы, травмы головного мозга, проводится курс дегидратационной терапии в виде внутривенных вливаний магнезии и глюкозы по схеме или в виде лечения фонуритом. С первых же дней лечения ребенку помогают справиться с различными болезненными наслоениями, мешающими ему активно включаться в занятия. Сюда относится, например, борьба с обильным слюнотечением в случаях псевдобульбарной дизартрии, с гиперкинезами, повышенным тонусом или дискоординацией мышц артикуляционного аппарата, психогенными наслоениями и пр. Речевые занятия в период щадящего режима выражены в основном подготовительными упражнениями на развитие слухового внимания и фонематического слуха, артикуляции, дыхания, голоса, темпа и ритма речи. При заикании используется шепотная, сопряженная и отраженная формы речи. Проводятся психотерапевтические беседы, помогающие выработать правильное отношение ребенка к своему месту в коллективе, стимулирующие к активной работе над собой и своей речью. Дети знакомятся с элементами правильной речи, слушают записи речи своих предшественников до и после их лечения и пр. Тренировочный режим (в отличие от щадящего) представляет собой систематическое и активное медико-педагогическое воздействие на больного ребенка. В условиях специализированного стационара он характеризуется активизацией речевых занятий, постоянной практикой правильной речи во все режимные моменты, интенсивным применением лечебных препаратов и процедур и пр. Тренировочный режим предусматривает также активное применение разнообразных физических нагрузок, оказывающих стимулирующее влияние на центральную нервную систему. В системе речевых упражнений предусматривается активная тренировка правильного звукопроизношения, накопление словарного запаса, формирование правильной фразы, темпа и ритма речи и пр. Совершенствуется самоконтроль детей за своей речью и поведением. Используются обучающие и сравнительные микрофонные занятия. Правильная речь тренируется на специальных занятиях, а также во все режимные моменты. Проводится ее закрепление и в публичных выступлениях детей перед сверстниками и взрослыми. Воспитательная работа с детьми в это время направлена на активное накопление ими полезных и общеобразовательных навыков. В процессе этой работы дети постоянно тренируют и закрепляют навыки правильной речи и поведения. Лечебная работа в виде медикаментозного, физио-климатолечения предусматривает в этот период также наиболее активное воздействие на ребенка. Общеукрепляющая терапия, стимулирующая, рассасывающая, противосудорожная и пр. — все это в совокупности с другими мерами активно направляется на устранение у ребенка расстройства речи и связанных с ним нарушений и сопутствующих заболеваний. Таким образом, тренировочный режим представляет собой всю сумму активного медико-педагогического воздействия на ребенка. Необходимо учитывать, что между щадящим и тренировочным режимами нет резкой грани, они очень динамичны и практически переходят один в другой, от менее к более активному. Оба вида режима имеют одну целевую установку, они не противопоставляются друг другу, а сочетаются и применяются в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, а также динамики восстановительных процессов организма и речи. Для более плавного перехода от щадящего режима к тренировочному в условиях специализированного учреждения оказывается полезным предусмотреть промежуточный период. Он характеризуется равнозначным и одновременным использованием мероприятий и средств двух видов режима. Необходимо иметь также в виду, что после курса лечения ребенок-логопат обычно нуждается определенное время в сохранении медико-педагогического воздействия в домашних условиях: закреплении навыков правильной речи и поведения, общеукрепляющем или стимулирующем лечении, соблюдении определенного ритма жизни и пр. Поэтому в специализированном стационаре предусматривается еще один период — заключительный, предназначенный, с одной стороны, для отдыха ребенка после активной терапии, а с другой — для активно го самостоятельного использования полученных навыков правильной речи и поведения. В этот период проводится работа с ребенком и его родителями. Таким образом, в условиях специального стационара можно выделить несколько обязательных и последовательно сменяющихся периодов в лечебно-педагогической работе с детьми-логопатами: 1) Начальный период (максимальное использование щадящего режима); 2) Промежуточный период, характеризующийся постепенным включением ребенка-логопата в активный медико-педагогический процесс; 3) Основной период (максимальное использование активного тренировочного режима); 4) Заключительный период, характеризующийся относительным отдыхом ребенка от лечения и подготовкой перехода его к обычному образу жизни. В зависимости от формы речевого нарушения и сроков пребывания ребенка на лечении время этих названных периодов будет, естественно, изменяться. В зависимости от этого будут в разной степени изменяться формы и направленность всех компонентов комплексной медико-педагогической работы с детьми. Таким образом, твердая система этапного воздействия на детей позволяет объединить и целенаправить все стороны и моменты медико-педагогического воздействия на детей-логопатов в условиях специального учреждения. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. М., 1968. С. 8-29.
Date: 2015-12-13; view: 316; Нарушение авторских прав |