Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Приложение 2 карта наблюдения Стотта
|
|
Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. Может использоваться для различного возраста.
Дезадаптация предполагает невыполнение школьных требований вследствие нежелания, неумения, или неспособности ученика. Среди дезадаптированных выделяют два основных типа учащихся. Во-первых, это те ученики, которые создают серьезные проблемы для окружающих (педагогов, других детей, техперсонала) — так называемые трудные. Во-вторых, это ученики, которые сами страдают от трудностей, но не доставляют окружающим особых неприятностей — «страдающие» ученики.
Можно выделить три формы школьной дезадаптации: 1) преимущественно внешнюю — поведенческую; 2) преимущественно внутреннюю — психологическую и 3) смешанную.
Карта наблюдения Стотта, оценивающая степень и характер дезадаптации школьника, состоит из 16 комплексов-симптомов — образцов поведения, или симптомокомплексов (СК). СК представлены в виде перечней и пронумерованы I–XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком «+», а отсутствие знаком «―». Эти данные заносятся в специальную таблицу:
| I-НД | II-О | III-У | IV-TB | V-HB | VI-ТД | VII-A | VIII-КД | IX-H | Х-ЭН | XI-HC… |
| 1-я | ||||||||||
| 2-я |
Примечание. 1-я итоговая строка — результаты суммы «сырых» оценок (баллы); 2-я итоговая строка — выраженность СК от максимально возможной (%).
Таблица 1
Перевод первичных эмпирических показателей в «сырые» оценки
| I-НД | II-О | III-У | IV-TB | V-HB | VI-ТД | VII-A | VIII-КД | IX-H | Х-ЭН | XI-HC | XII–C | XIII-УР | XIV–CP | XV-Б | XVI-Ф |
| 1-1 | 1-1 | 1-1 | 1-1 | 1-1 | 1-2 | 1-1 | 1-1 | 1-1 | 1-1 | 1-2 | 1-1 | 1-1 | 1-1 | 1-1 | 1-1 |
| 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-2 | 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-1 | 2-1 |
| 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-1 | 3-2 | 3-1 | 3-2 |
| 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | 4-1 | |
| 5-1 | 5-1 | 5-1 | 5-1 | 5-1 | 5-1 | 5-1 | 5-1 | 5-1 | 5-1 | 5-2 | 5-1 | 5-1 | 5-1 | 5-1 | |
| 6-1 | 6-1 | 6-1 | 6-1 | 6-1 | 6-1 | 6-1 | 6-2 | 6-1 | 6-2 | 6-2 | 6-1 | 6-2 | 6-1 | ||
| 7-1 | 7-1 | 7-1 | 7-1 | 7-1 | 7-1 | 7-2 | 7-2 | 7-1 | 7-2 | 7-2 | 7-1 | 7-2 | 7-1 | ||
| 8-1 | 8-2 | 8-2 | 8-2 | 8-1 | 8-1 | 8-1 | 8-2 | 8-1 | 8-2 | 8-1 | |||||
| 9-1 | 9-1 | 9-2 | 9-1 | 9-1 | 9-1 | 9-1 | 9-2 | 9-1 | 9-1 | 9-1 | |||||
| 10-1 | 10-1 | 10-2 | 10-2 | 10-2 | 10-1 | 10-1 | 10-2 | 10-1 | 10-1 | 10-1 | |||||
| 11-1 | 11-2 | 11-2 | 11-1 | 11-2 | 11-2 | 11-1 | 11-1 | 11-2 | 11-1 | ||||||
| 12-2 | 12-2 | 12-2 | 12-2 | 12-2 | 12-2 | 12-2 | 12-2 | 12-1 | |||||||
| 13-2 | 13-2 | 13-2 | 13-1 | 13-2 | 13-2 | 13-2 | 13-2 | ||||||||
| 14-2 | 14-2 | 14-2 | 14-2 | 54-2 | 14-2 | 14-2 | |||||||||
| 15-2 | 15-2 | 15-1 | 15-2 | 15-2 | 15-2 | ||||||||||
| 16-2 | 16-2 | 16-2 | 16-2 | 16-2 | |||||||||||
| 17-2 | 17-2 | 17-2 | |||||||||||||
| 18-2 | 18-2 | ||||||||||||||
| 19-2 | 19-2 | ||||||||||||||
| 20-2 | 20-2 | ||||||||||||||
| 21-2 | |||||||||||||||
| 22-2 | |||||||||||||||
| 23-2 | |||||||||||||||
| 24-2 |
Примечание. Слева — номер утверждения, справа — балл.
Таблица 2
Перевод «сырых» оценок в процентные
| I-НД | II-О | III-У | IV-TB | V-HB | VI-ТД | VII-A | VIII-КД | IX-H | Х-ЭН | XI-HC | XII–C | XIII-УР | XIV–CP | XV-Б | XVI-Ф |
| 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 | 0-0 |
| 1-4 | 1-3 | 1-5 | 1-5 | 1-3 | 1-5 | 1-5 | 1-7 | 1-8 | 1-6 | 1-9 | 1-14 | 1-11 | 1-25 | 1-6 | 1-17 |
| 2-9 | 2-6 | 2-11 | 2-10 | 2-5 | 2-10 | 2-9 | 2-13 | 2-17 | 2-12 | 2-18 | 2-29 | 2-22 | 2-50 | 2-12 | 2-33 |
| 3-13 | 3-10 | 3-16 | 3-14 | 3-8 | 3-14 | 3-14 | 3-20 | 3-25 | 3-18 | 3-27 | 3-43 | 3-33 | 3-75 | 3-19 | 3-50 |
| 4-17 | 4-13 | 4-21 | 4-19 | 4-11 | 4-19 | 4-18 | 4-27 | 4-33 | 4-24 | 4-36 | 4-57 | 4-44 | 4-100 | 4-25 | 4-67 |
| 5-22 | 5-16 | 5-26 | 5-24 | 5-13 | 5-24 | 5-23 | 5-33 | 5-42 | 5-29 | 5-45 | 5-71 | 5-56 | 5-31 | 5-83 | |
| 6-26 | 6-19 | 6-32 | 6-29 | 6-16 | 6-29 | 6-27 | 6-40 | 6-50 | 6-35 | 6-55 | 6-86 | 6-67 | 6-37 | 6-100 | |
| 7-30 | 7-23 | 7-37 | 7-33 | 7-18 | 7-33 | 7-32 | 7-47 | 7-58 | 7-41 | 7-64 | 7-100 | 7-78 | 7-44 | ||
| 8-35 | 8-26 | 8-42 | 8-38 | 8-21 | 8-38 | 8-36 | 8-59 | 8-67 | 8-47 | 8-73 | 8-89 | 8-50 | |||
| 9-39 | 9-29 | 9-47 | 9-43 | 9-24 | 9-43 | 9-41 | 9-60 | 9-75 | 9-53 | 9-82 | 9-100 | 9-56 | |||
| 10-43 | 10-32 | 10-53 | 10-48 | 10-26 | 10-48 | 10-45 | 10-67 | 10-83 | 10-59 | 10-91 | 10-62 | ||||
| 11-48 | 11-35 | 11-58 | 11-52 | 11-29 | 11-52 | 11-50 | 11-73 | 11-92 | 11-65 | 11-100 | 11-69 | ||||
| 12-52 | 12-39 | 12-63 | 12-57 | 12-32 | 12-571 | 12-55 | 12-80 | 12-100 | 12-71 | 12-75 | |||||
| 13-57 | 13-42 | 13-68 | 13-62 | 13-34 | 13-62 | 13-59 | 13-87 | 13-76 | 13-81 | ||||||
| 14-61 | 14-45 | 14-47 | 14-67 | 14-37 | 14-67 | 14-64 | 14-93 | 14-82 | 14-87 | ||||||
| 15-65 | 15-48 | 15-79 | 15-71 | 15-40 | 15-71 | 15-68 | 15-100 | 15-88 | 15-94 | ||||||
| 16-70 | 16-52 | 16-84 | 16-76 | 16-42 | 16-76 | 16-73 | 16-94 | 16-100 | |||||||
| 17-74 | 17-55 | 17-89 | 17-81 | 17-45 | 17-81 | 17-77 | 17-100 | ||||||||
| 18-78 | 18-58 | 18-95 | 18-86 | 18-47 | 18-86 | 18-82 | |||||||||
| 19-83 | 19-61 | 19-100 | |||||||||||||
| 20-87 | 20-65 | 20-95 | |||||||||||||
| 21-91 | 21-68 | 21-100 | |||||||||||||
| 22-96 | 22-71 | 22-58 | |||||||||||||
| 23-100 | 23-74 | 23-61 | |||||||||||||
| 24-77 | 24-63 | ||||||||||||||
| 25-81 | 25-66 | ||||||||||||||
| 26-84 | 26-68 | ||||||||||||||
| 27-87 | 27-71 | ||||||||||||||
| 28-90 | 28-74 | ||||||||||||||
| 29-94 | 29-76 | ||||||||||||||
| 30-97 | 30-79 | ||||||||||||||
| 31-100 | 31-82 | ||||||||||||||
| 32-87 | |||||||||||||||
| 33-89 | |||||||||||||||
| 34-92 | |||||||||||||||
| 35-95 | |||||||||||||||
| 36-97 | |||||||||||||||
| 37-100 | |||||||||||||||
Примечание. Слева — «сырые» оценки, справа — процентные.
Заполняющий карту наблюдения, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или знак «―». Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей (+, -) в «сырые» оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие — 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в «сырые» оценки (см. табл. 1). В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы «сырых» оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели, которые указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной (см. табл. 2). Таблица 2 построена следующим способом:
1. Суммируются все баллы по каждому СК из табл. 1.
2. Каждая из возможных «сырых» оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100 %.
Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Кроме того, методика не стандартизирована. Целесообразно использовать ее результаты как ориентиры в индивидуальном подходе, но не как основания для диагноза.
С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) разбиты для каждого СК на пять интервалов. Интервал от 0 до 20 % говорит о настолько слабой выраженности качества, что оно практически не присуще данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V-HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но не приятным для взрослого способом. Аналогично, интервал от 80 до 100 % свидетельствует о том, что здесь качество СК «переросло себя» и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20–40 %, 40–60 % и 60–80 %, соответственно, говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества.
Содержание симптомокомплексов
I-НД — Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям. СК НД положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. От 1 до 11 — менее явные симптомы, от 12 до 17 — симптомы явного нарушения.
II-О — Ослабленностъ (астения). Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода нейрофизиологической истощаемости. В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК О говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка. Симптомы 9 — 20 говорят о более выраженной депрессии. Пунктам синдрома О обычно сопутствуют выраженные синдромы НВ и ТВ, особенно в ее крайних формах. По всей вероятности они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.
III-У — Уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.
IV-ТВ — Тревога за «принятие» взрослыми и интерес с их стороны. Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК ТВ выражает тревожные надежды, стремления, попытки ребенка к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. Симптомы 1 — 6 — ребенок старается убедиться, что его «принимают» и любят взрослые. Симптомы 7-10 — ребенок обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11 — 16 — ребенок проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.
V-HB — Неприятие взрослых. Проявления различных форм неприятия взрослых, от избегания учителя, подозрительности до неконтролируемой враждебности. Симптомы 1 — 4 — ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5 — 9 — ребенок то относится ко взрослым враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10–17 — открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18 — 24 — полная, неуправляемая, привычная враждебность.
VI-ТД — Тревога за «принятие» детьми. Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети и представляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции что и СК ТВ, но в отношении сверстников. Временами принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.
VII-А — Асоциальность. Недостаток стремления следовать социальным — морально-нравственным — нормам. Ребенок не стремится получить одобрение взрослого. Однако термин «асоциальное» поведение не является синонимом термина «антисоциальное» — преступно-криминальное — поведение. Хотя при сильной выраженности СК (82 % и более) последнее может иметь место. Слабая выраженность СК А (14 % и менее) может быть и в случае, если нравственные ценности ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что не обязательно, но встречается). СК А связан с неуверенностью в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1 — 5 — отсутствие старания понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5 — 9 — у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10–16 — отсутствие моральной чувствительности.
VIII-КД — Конфликтность с детьми. Враждебное отношение к другим детям — от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе «от любви к ненависти», когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего.
IX-H — Неусидчивость, или неугомонность. Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания или размышления, избегание долговременных усилий.
Х-ЭН — Эмоциональные напряжения, или эмоциональная незрелость. Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам. Симптомы 1 — 5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6 и 7 — о серьезных трудностях, 8-10 — о прогулах и непунктуальности.
XI-HC — Невротические симптомы. Включают в себя признаки невроза, преимущественно невроза навязчивых состояний: частое моргание, грызение ногтей, сосание пальца и т. д., отчасти невроза страхов.
XII–C — Среда. Содержит несколько внешних признаков — сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего, неблагоприятном семейном кругу.
XIII-УР — Умственное развитие. Констатирует уровень отставания в предметных знаниях и навыках, а также предполагает оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка.
XIV-СР — Сексуальное развитие. Фиксирует общую оценку, даваемую учителем темпам и направленности полового развития.
XV-Б — Болезнь. Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз.
XVI-Ф — Физическое развитие. Обращает внимание на ненормальность телосложения. Слабость зрения и слуха.
К группе СК, связанным с конституцией нервной системы, относятся О, Н, ЭН, НС, а также отчасти НД и У.
Группа СК С, УР, СР, а также отчасти Б и ФР имеет важное значение для понимания личности учащегося. Однако необходимо учитывать, что в силу различных причин в карте наблюдения эти СК недостаточно информативны. Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо:
1) анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения;
2) привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить от учителя в беседе или из составленной учителем характеристики.
Date: 2015-05-19; view: 925; Нарушение авторских прав