Творчі ігри дітей шостого року життя. Сюжетно-рольові ігри. Формувати компетентність старших дошкільників щодо сюжетно-рольових ігор

Сюжетно-рольові ігри. Формувати компетентність старших дошкільників щодо сюжетно-рольових ігор. Збагачувати сюжетно-рольові ігри різноманітної тематики, впливаючи у нерозривній єдності на всі їх компоненти (мотиваційно-цільовий, змістовий, процесуально-операційний, контрольно-оцінний, результативний, ігрове середовище). Удосконалювати уміння дітей розгортати та позначати словами ланцюжок предметних рольових дій. Стимулювати використання в самостійній грі предметів-замінників у нових змістових контекстах. Розширювати коло предметів-замінників. Допомагати дітям творчо організовувати предметно-ігрове середовище.

Збагачувати тематику сюжетно-рольових ігор. В іграх на тему ”Школа” акцентувати увагу на реалізації їх соціально-адаптаційної функції. Сприяти прийняттю старшим дошкільником нової для себе соціальної ролі – ролі школяра. Це передбачає комплекс педагогічних впливів: щодо засвоєння дитиною мотивації нової діяльності і її різноманітного змісту; оволодіння адекватними новій ролі способами діяльності (усним літературним мовленням, читанням, письмом, продуктивною працею, плануванням власних дій тощо); на оволодіння уміннями оцінювати свої дії і себе з позицій нової ролі); формування умінь соціальної взаємодії через дотримання загальнолюдських моральних норм, правил поведінки, продуктивних способів спілкування з іншими дітьми.

Формувати у майбутніх першокласників інтерес до професійної діяльності працівників школи (вчителя, вихователя групи подовженого дня, директора, завуча, бібліотекаря, кухаря, прибиральниці, завідувача господарчою частиною тощо) і до того соціального значення, яке має їхня робота.

Сприяти відтворенню через ігрове рольове спілкування характерних для навчально-пізнавальної діяльності звернень школяра до вчителя з метою одержання пізнавальної інформації та закріпленню знань дошкільників про вчителя як носія знань. Допомагати дітям усвідомити пізнавальне значення спілкування з ним. Формувати у дошкільників прагнення до вербальної комунікації з дорослими з пізнавальною метою – важливої складової успішності навчання.

У сюжетно-рольових іграх різноманітної тематики збагачувати зміст рольового спілкування. Сприяти удосконаленню рольової взаємодії з партнером-однолітком на рівні обміну специфічними для ролі предметними діями. Працювати над творчим відтворенням дітьми рольових діалогів. Допомагати будувати сюжети ігор за різною тематикою. Ознайомити зі способами попереднього планування сюжету гри. Підтримувати ігри-фантазування як засіб удосконалення умінь створювати сюжет.

З розумінням і повагою ставитись до наслідування дітьми рольової поведінки чоловіків та жінок. Закріплювати стереотипи жіночої та чоловічої поведінки. Створювати умови для організації ігрових об’єднань хлопчиків і дівчаток. Збагачувати досвід позитивних взаємин з партнерами. Допомагати окремим дітям знаходити партнерів для гри, спонукати до додержання норм спілкування в колективі.

Конструктивно-будівельні ігри. Створювати умови для актуалізації знань конструктивно-будівельного змісту. Заохочувати дітей до використання в іграх різноманітних матеріалів (тематичних конструкторів, дрібного та крупного будівельного матеріалу, універсальних пластмасових конструкторів, піску, снігу, паперу, картону, природного та штучного матеріалу тощо).

Закріплювати уміння будувати споруду за малюнком, фотографією, кресленням, схемою, використовувати деталі конструкторів за їх призначенням, бачити конструктивні можливості різноманітних за формою і величиною пластин, брусків, циліндрів, кубів, самостійно знаходити конструктивне рішення, планувати колективну конструктивно-будівельну діяльність. Стимулювати самостійне виготовлення атрибутів до запланованої гри. Пробуджувати творчість, ініціативність, винахідливість, фантазію.

Орієнтована тематика конструктивно-будівельних ігор: сюжети з автомобілями, трамваями, теплоходами, літаками, вулицями міста, мостами, стадіоном, станціями метро, казковими хатками, поліклінікою, зоопарком, дитячим садком для ляльок, ігровими майданчиками, школою, ляльковим театром, залізничним вокзалом тощо, котрі діти створюють із конструктивно-будівельного матеріалу; паперова фабрика, бібліотека, вітрячки для наших ляльок, фабрика лялькових книжок (основний матеріал – папір та картон), кімната, річковий порт (меблі та споруди з сірникових коробок та інших вторинних матеріалів). Тематика ігор з піском ідентична тематиці ігор з будівельними матеріалами.

Ігри-драматизації, інсценівки, театралізації.

Вчити дітей за власним бажанням розігрувати інсценівки за змістом знайомих літературних творів та усної народної творчості.

У процесі розгортання театру дітей-виконавців досконалювати навички володіння мовою жестів та імітаційних рухів. Вправляти дітей у наслідуванні постави людей у різних життєвих ситуаціях. Учити передавати відповідними рухами дії людей (наприклад, як мати колише дитя), характерні професійні рухи музиканта, швачки, тесляра, доярки, пташниці тощо.

Закріплювати уміння інтонаційно передавати емоційний стан персонажів гри-драматизації, голосом відтворювати почуття радості, суму, прикрості, тривоги. Вчити новим способам водіння ляльок (тіньового театру, театру ляльок з рухливими ніжками, театру п’яти пальців, театру бі-ба-бо).Спонукати дітей до самостійного придумування та розігрування казок як форми художнього відображення життя.

Допомагати оволодівати способами водіння ляльок в театрах різних видів – театру образних іграшок, рукавички, театру пальчикових ляльок, настільного, тіньового театру, телетеатру, театру на фланелографі, театру живих картинок, театру ляльок з рухливими ніжками, театру магнітних іграшок тощо.

Допомагати дітям у створенні ігрового середовища, виготовленні ігрових персонажів, елементів костюмів, декорації. Бережливо ставитись до дитячої творчості, розвивати уміння імпровізувати, підтримувати винахідливість, бажання щоразу по-новому розігрувати казки або інші твори за певним сюжетом. Орієнтована тематика ігор-інсценівок: “Ходить гарбуз по городу”, “У зимовому лісі”, “Заєць-кравець”, “Колобок”, “Рукавичка”, “Кіт, цап і баран”, “Лисичка-сестричка і вовк-панібрат”, “Котик і півник”, “Цап і баран”, “Лебідь, щука і рак”, “Ти продай, бабусю, бичка”.

Ігри з елементами праці та художньо-творчої діяльності. Допомагати дітям в організації ігор з елементами продуктивної діяльності. Створювати умови для розвитку сюжету цих ігор, формування предметно-продуктивних ігрових дій та рольового спілкування, розвивати навички планування власної діяльності, самоконтроль, бажання досягти якісного результату, закріплювати вміння бережно ставитись до матеріалів і інструментів, економних прийомів роботи, засобів її організації. Формувати елементарні навички безпеки праці.

Вправляти дітей в уміннях та навичках роботи з папером, картоном, природним та штучним матеріалом. Розвивати художній смак. Закріплювати навички самообслуговування та бажання виконувати господарсько-побутові роботи. Виховувати елементарні навички культури трудової діяльності. Самостійно, без нагадування прибирати інструменти і ігровий матеріал після гри.

Підтримувати прагнення зробити добру справу, виготовити корисні і красиві речі, творчо самореалізуватися.

У процесі гри додержуватись правил співробітництва (справедливо розподіляти інструменти і необхідний для реалізації ігрового задуму матеріал, погоджувати з іншими учасниками гри послідовність виконання ігрових і трудових дій, допомагати товаришам, відповідально ставитись до ігрового завдання, вболівати за спільну справу, об’єктивно оцінювати результати роботи.

Орієнтовна тематика ігор з елементами праці та художньо-творчої діяльності: “Видавництво книжок-маляток”, “Зоопарк”, “Український сувенір”, “Керамічний завод”, “Чарівна ниточка”, “День Мийдодіра”, “Квіткарі”.

Date: 2015-08-24; view: 521; Нарушение авторских прав