Принцип интеграции традиционных и инновационных ценностей

Основу содержания образования составляют знания. Они по­зволяют индивиду самостоятельно мыслить, выразить себя, ори­ентироваться в окружающем мире, оставаться человеком. Для лю­бой из множества существующих образовательных систем знание является ценностью и даже при утрате актуальности фактическо­го знания в современной ситуации, характеризующейся стреми­тельным ростом объема информации, знание сохраняет свою об­разовательную и познавательную ценность, являясь результатом практической деятельности. Поэтому в иерархии образовательных ценностей знание относится к группе доминантных ценностей. К ним относятся также деятельность людей по созданию поня­тий, схем, образцов, концепций, обеспечивающих воспроизвод­ство и изменение их бытия, а также ориентацию в окружающем мире — познавательная деятельность, направленная на духовно-теоретическое освоение человеком окружающего мира. Знания фик­сируют результаты этого освоения. Познавательная деятельность творческая, создающая понятия, образы и концепции, выходя­щие за рамки познавательных норм. Она не поддается стандарти­зации и предполагает наличие у ее субъекта познавательной ак­тивности.

Усилившееся в последнее время внимание ученых к личност­ному аспекту познавательной деятельности, рассмотрение лич­ностных детерминант познания позволяют отнести к разряду до­минантных ценностей ценность общения, без которого невозмож­на совместная деятельность субъектов образования.

Важным инструментом нормативного регулирования отноше­ний субъектов образования, способствующим выработке и со­гласованию общезначимых схем их взаимодействия, являются стандарты. Стандарт предполагает разработку содержательной ха­рактеристики образовательного результата, которая представле­на как система показателей и критериев, отражающих существен­ные связи. Поиск показателей и критериев образовательного ре­зультата приводит к понятию «нормы», которая отражает связь общего и особенного в образовании. Стандарт предполагает на­личие двух границ: выход за нижнюю границу означает потерю Качества образования, открытость верхней границы обеспечивают духовное становление личности, актуализацию ее личностно­го потенциала.

К группе нормативных ценностей относятся также моральные, нравственные нормы, определяющие деятельность субъектов об­разования в общем виде и не регламентирующие в деталях пове­дение человека, а предполагающие наличие у индивида достаточ­но развитой способности нормировать и регулировать свои по­ступки самостоятельно, руководствуясь ответственностью.

Выделение стимулирующих ценностей основывается на пони­мании педагогики как технологичной науки, определяющей про­цесс движения от цели педагогической деятельности к ее резуль­тату. Однако оценить результативность педагогической деятельно­сти во многих случаях очень трудно. Хорошо или плохо обучен человек, можно понять много лет спустя, при этом один и тот же человек может быть обучен чему-либо хорошо, а чему-то плохо. Организация процесса обучения как становления мышления уча­щегося, расположение учебного материала в определенном по­рядке, обеспечивающем это становление, — основная задача ме­тодики. Ценность методики в том, что она, с одной стороны, задает общее основание для преподавания, а с другой — дает сво­боду учителю, предусматривая различные индивидуальные спо­собы и приемы деятельности, ее вариативность. Как бы ни пони­малась методика: обобщение опыта; описание образцов деятель­ности; рефлексия предметной деятельности, ее обоснование, — она задает целесообразный способ преподавания, стимулирую­щий познавательную деятельность ученика, развитие его чувств, духовности, опираясь при этом на закономерности развития че­ловека и руководствуясь образовательными целями.

К данной группе относятся также традиционные и инновацион­ные педагогические технологии и ценности контроля (тесты, экза­мены, зачеты и т.п.), ориентированные на создание условий, не­обходимых для достижения результата — формирование образо­ванной личности. Здесь учитывается определенное противоречие: понятие образованности включает в себя личностные характерис­тики, с одной стороны, и подразумевает некоторую стандартиза­цию — с другой. В то же время личностные характеристики трудно поддаются стандартизации.

Сопутствующими считаются ценности, направленные на каче­ство познания: учебные умения; понимание учеником изучаемых предметов и явлений, являющееся качественной характеристи­кой результата образования.

Доминантные, нормативные, стимулирующие, сопутствую­щие ценности взаимосвязаны, их иерархическая структура со­ставляет теоретическое основание педагогической аксиологии, способствуя формированию творческой, созидающей деятельно­сти, направленной на создание материальных и духовных цен­ностей общества.

Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

На современном этапе развития России образование, в его неразрывной, органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны благополучия каждого гражданина. Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. Многонациональной российской школе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи. В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов - человеческих, информационных, материальных, финансовых.