Методика використання телебачення у навчальному процесі

Ефективність телепередачі на уроці залежить від уміння вчителя використовувати її зміст. Учителю не досить знати лише зміст передачі. Він повинен чітко уявляти особливості телевізійного викладу, а також своє місце на уроці.

В чому полягають особливості уроку, на якому використовують телебачення?

1. Такий урок характеризується великим обсягом навчальної інформації, котра повідомляється в образній, наочній формі. Збільшення обсягу інформації вимагає нових типів організації роботи з класом.

2. Урок мовби ведуть два вчителі навпереміну. Тому дуже важливо, щоб інформація, повідомлювана вчителем у класі, відповідним чином поєд­ну­валася, узгоджувалася з інформацією, котру подає телевізійний учитель з екрана. Це зумовлює необхідність введення спеціальної орга­ні­зованої, дидак­тич­ної і психологічної настанови щодо підготовки учнів до сприймання екран­­ного матеріалу.

3. На уроці вчитель на може змінювати швидкість подання інформації з екрана, отже, він повинен підготувати учнів до сприймання телевізійного зображення.

4. На уроці немає безпосереднього зворотного зв’язку. Ця особливість примушує вчителя використовувати телевізійні паузи.

Врахування цих особливостей уроку з використанням телевізійної передачі потребує від викладача ретельної методичної підготовки.

Отже, розглянемо етапи методичної підготовки використання телевізійної телепередачі на уроці.

Перший етап. Визначення доцільності використання телепередачі.

Телепередачі можна використовувати на уроці в таких випадках:

1) якщо телепередача присвячена предмету або темам, які введено до програми недавно і ще не розроблено у підручниках і методичні й літературі;

2) коли при вивченні теми треба провести екскурсію на важкодоступний об’єкт;

3) якщо на повторно-узагальнюючих уроках виникає потреба закріпити протягом короткого часу значний за обсягом матеріал;

4) коли при викладенні складних тем учитель потребує кваліфікованої методичної допомоги телепедагога – досвідченого методиста, вченого;

5) якщо треба формувати в учнів навички спостереження, розширювати межі демонстраційного експерименту.

Другий етап. Попереднє ознайомлення із змістом телепередачі. найважливішим елементом у методичній підготовці щодо використання телепередачі на уроці в школі є своєчасне й якомога повніше інформування вчителя про зміст і форму телепередачі. Для цього випускають спеціально анотовані програми, у яких розкрито зміст зорового ряду і тексту супроводу, а також організовують систематичні телеконсультації. Ознайомлення із змістом телепередачі дає змогу вчителеві проаналізувати її щодо визначення форми уроку, місця в ньому телепередачі, прийомів управління самостійною роботою учнів на уроці.

Третій етап. Визначення форми уроку. Форма уроку, на якому вико­рис­товують телепередачу, залежить насамперед від її характеру (телебесіда. телелекція, телевставка, показ кінофільмів, кінофрагментів), змісту, особли­востей навчального матеріалу, наявності інших засобів навчання тощо.

Оскільки телепередача займає більшу частину уроку і розкриває порів­няно великий обсяг матеріалу, то форма уроку має відповідати харак­теру телепередачі. Так, якщо на уроці використовується телевставка, то це може бути звичайний 3-компонентний урок. Якщо ж телепередача повністю розк­риває зміст теми уроку і займає майже весь його час, то такий урок має бути уроком вивчення нового матеріалу. Якщо ж телепередача, узагальнює матеріал з усієї теми, що раніше вивчалася, то такий урок має бути також узагальнюючим.

Четвертий етап. Визначення місця телепередачі у структурі уроку.

Місце телепередачі в структурі уроку визначається формою самого уроку. Так, на уроках вивчення нового матеріалу телепередачу викорис­товують на етапі викладення інформації. На узагальнюючих уроках її вводять на етапі повторення, закріплення і узагальнення. На звичайних уроках з телевставками телепередача може бути введена на різних етапах. Залежно від змісту телевставки вона може застосовуватися або на етапі вивчення нового матеріалу, або при повторенні, закріпленні, узагальненні чи контролі.

Завдання вчителя на уроках із застосуванням телебачення насамперед полягає в тому, щоб, по-перше, поєднати зміст телепередачі з набутими знан­нями і досвідом учнів; по-друге, узгодити її зміст з можливими варіантами самостійної роботи учнів під час показу телепередачі. Отже, завдання вчителя полягає в тому, щоб знайти такі способи і прийоми організації самостійної діяльності учнів, які відповідали б характеру передачі.

П’ятий етап. Визначення способів активізації пізнавальної діяльності учнів. Ефективність уроку залежить не лише від якості телепередачі, а й від того, як учитель зможе використати її матеріал, як підготує учнів до активного сприймання телематеріалу. способи активізації пізнавальної діяльності школярів залежить від типу уроку, змісту телепередачі, віку учнів, матеріалу, що вивчається, та інших факторів.

На уроках вивчення нового матеріалу, які проводяться з найскладніших питань програми, вчитель протягом перших 5 хв до початку передачі повинен повідомити класу тему і зміст передачі, залучити інформацію, котра вивчалась раніше та необхідна для сприймання телеінформації. Слід звернути увагу учнів на певні частини і питання заняття, на те, що треба буде записати чи замалювати тощо. Крім того, можна поставити конкретне завдання перед переглядом:

1) домислити зміст телепередачі;

2) скласти план передачі;

3) скласти опис будь-якого епізоду або досліду, екскурсії;

4) відповісти на конкретні запитання;

5) висловити свої думки щодо передачі;

6) написати рецензію;

7) написати твір чи переказ;

8) порівняти виклад навчального матеріалу у підручнику і в передачі.